【摘要】語言的學(xué)習(xí)本來就是語言的輸入與輸出這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。輸入和輸出是外語學(xué)習(xí)的兩個(gè)終端行為，本文在客觀地介紹了Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說后，分析了在校本科生英語口語交際能力弱的原因之后，著重探討了兩者對(duì)提高本科生英語口語交際能力的啟示。

【關(guān)鍵詞】語言輸入;語言輸出;口語交際

【作者簡介】高翠峰（1988.12-），女，漢族，山西五臺(tái)人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，助教，碩士研究生。

一、引言

語言的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的，比如嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的時(shí)候，一定是通過從周圍語言環(huán)境不斷輸入語言，從而有了一定的語言儲(chǔ)備，再進(jìn)行不斷地理解，最終進(jìn)行語言的輸出。學(xué)習(xí)外語也是同樣的原理。

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重于語言形式（語音、語法、詞義）的講授，結(jié)果培養(yǎng)出了一大批精通語法規(guī)則，卻不會(huì)聽說、不具備真正交際能力的學(xué)生。因此，如何提高學(xué)生的英語口語交際能力成為當(dāng)今本科英語教學(xué)改革的主要問題。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日常英語的同時(shí)，也要培養(yǎng)其語感和對(duì)語言文化習(xí)慣的了解。從語言的輸入與輸出理論來看：要提高學(xué)生的口語交際能力，不僅要重視語言的聽、讀輸入，還要注意提高他們的心理素質(zhì)以及語言地說、等其他方面的能力。

二、“語言輸入與輸出理論”的闡述

Krashen的輸入假說認(rèn)為：語言習(xí)得是通過接收大量可理解輸入而產(chǎn)生的。即學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語言， 通過上下文和情景去理解其意思。這樣， 寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)就自然學(xué)會(huì)了。

Krashen 認(rèn)為感受性語言行為如聽和閱讀在語言學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，只要提供足夠數(shù)量的可理解語言輸入，其他包括語言技巧的提高和語法知識(shí)的獲得就會(huì)隨之產(chǎn)生。

Swain 于 1986 年提出了“可理解輸出假說”。Swain 指出僅僅靠可理解輸入還不能使二語習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語言，成功的二語習(xí)得者既需要接觸大量可理解輸入， 又要產(chǎn)出可理解輸出。Swain 認(rèn)為：在某種條件下“輸出可以促進(jìn)二語的習(xí)得， 其方式不同于輸入，但都可以增強(qiáng)輸入對(duì)二語習(xí)得的作用”。

三、本科生英語口語交際能力弱的原因

1.應(yīng)試教育的影響。絕大多數(shù)本科生在高中時(shí)期由于受應(yīng)試教育的影響，比起聽說訓(xùn)練更注重讀寫能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生的聽說能力普遍偏弱，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生自信心不足，不愿開口交流;有時(shí)候會(huì)因?yàn)槁牪欢畬?duì)方的語言，造成溝通中斷，久而久之就更加不愿意開口說。

2.課堂設(shè)計(jì)。在課堂上，師生間的關(guān)系往往過于僵硬，這種僵硬指教師與學(xué)生的定位過于固定化。所以學(xué)生在課堂上的主體性地位慢慢被削弱，使得學(xué)生對(duì)英語的興趣不斷下降。公共英語教學(xué)并沒有單獨(dú)分出口語課，任課教師在備課選擇材料時(shí)也會(huì)取舍兩難。

3.詞匯限制。還有些學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上最欠缺的是詞匯量。詞匯掌握的多少和口語交際的成功與否有著直接的關(guān)系。

四、語言輸入與輸出理論對(duì)教學(xué)的啟示

1.輸入與輸出并舉，提高英語交際能力。外語教學(xué)應(yīng)加大輸入量，提高輸入質(zhì)量，又不能忽視輸出的練習(xí)。近年來，外語教學(xué)的語言輸入條件已得到了很大程度改善，教材的多樣化以及各種閱讀材料、音像材料、英語電視節(jié)目的普及，使得學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以接觸到所學(xué)的語言。對(duì)于英語口語薄弱的學(xué)生來講要應(yīng)用好各種學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)基礎(chǔ)語音的糾正，對(duì)于英語教師來說更應(yīng)該把外語教學(xué)改革落到實(shí)處，首先要增強(qiáng)自身的語言輸出意識(shí)和輸出能力，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言輸出意識(shí)，重視輸出活動(dòng)，最終提高輸出能力。

2.優(yōu)化環(huán)境，增加從輸入轉(zhuǎn)化為輸出的數(shù)量。根據(jù) Krashen 輸入假說和 Swain 輸出的假說來看， 語言輸入到語言輸出并不是對(duì)等的。通常的情況是：學(xué)習(xí)者接收到了大量的輸入， 而輸出的只是其中很少一部分。例如：學(xué)生已掌握了大量詞匯能夠閱讀并理解英文材料， 但卻無法在日常交際和寫作時(shí)， 用上大腦中的大部分詞匯，能用到的詞匯絕大多數(shù)是掌握的很熟的那些。 再如“兒童在一歲以內(nèi)能夠理解帶有從句的復(fù)合結(jié)構(gòu)，但卻說不出帶有這樣結(jié)構(gòu)的句子”。其原因就是從輸入到輸出要經(jīng)過兩次過濾。第一次過濾說明只有部分輸入材料被理解或轉(zhuǎn)為理解力;第二次過濾告訴我們，只有部分被理解材料可轉(zhuǎn)為輸出材料和輸出能力。因此，在教學(xué)過程中， 教師要盡量用多變的教學(xué)手段幫助學(xué)生增大這種轉(zhuǎn)換量。比如可以在課堂上用聽歌識(shí)詞來增加語言的輸入，引入微課或者影視賞析來通過視覺、聽覺的沖擊加深學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞的記憶。在輕松愉悅的氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服對(duì)語言交際的恐懼感，最終有效增大從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化量。

3.加強(qiáng)發(fā)音訓(xùn)練，增強(qiáng)從輸入轉(zhuǎn)化為輸出的自動(dòng)化程度。語言輸入包括“刺激”和“反應(yīng)”兩個(gè)要素，輸入材料提供了“刺激”學(xué)習(xí)者產(chǎn)生相應(yīng)“反應(yīng)”，通過模仿和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者逐漸掌握“刺激”與“反應(yīng)”之間的聯(lián)系?！爱?dāng)某種輸入與輸出形式之間存在一種一致的規(guī)律的連接時(shí)，這種刺激反應(yīng)，從輸入到輸出的過程，就會(huì)自動(dòng)化”。自動(dòng)化輸出的語言必然更接近目標(biāo)語規(guī)范，也更為準(zhǔn)確和流利。要使這種自動(dòng)化程度提高必須有大量的輸入與輸出練習(xí)，所以學(xué)生應(yīng)做好不懈努力的心理準(zhǔn)備，需要經(jīng)過長期反復(fù)地訓(xùn)練。因此要不斷地輸入，不斷地輸出，才能使輸入到輸出的自動(dòng)化程度提高，也只有這樣，才能說出一口地道的外語。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟.第二語言習(xí)得導(dǎo)論[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2009.