肖麗娟 聶鵬麗

【摘要】高職英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)的重要方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中，雖然網(wǎng)絡(luò)提供便利，但也造成英語學(xué)習(xí)自控能力要求的提升。本文以此為出發(fā)點通過對四位一體監(jiān)控體系的研究，認為在此體系下高職英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)有效的建設(shè)，提升建設(shè)水平，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】四位一體;監(jiān)控體系;高職英語;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】肖麗娟，聶鵬麗，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院。

一、四位一體監(jiān)控體系概述

所謂四位一體監(jiān)控體系是指在學(xué)習(xí)中采用以網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴，四個學(xué)習(xí)角度對學(xué)習(xí)的國臣進行整體監(jiān)控的監(jiān)控體系。在此體系建設(shè)的過程中，其體系的目標(biāo)日漸明朗化并以此體系為核心進行現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)的各個主題彼此間自主學(xué)習(xí)的延展性評估以及在過程中實現(xiàn)有效管理。本系統(tǒng)主要的針對對象是遠程進行高職英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生，其監(jiān)察的主要時間是學(xué)生與教師在屏幕中學(xué)習(xí)或者在規(guī)定時間的學(xué)生關(guān)于英語自習(xí)情況。其監(jiān)察效果的反饋在于通過自身的電子系統(tǒng)將多層次體系化監(jiān)察下的個體進行多角度綜合分析，主要分析其基本的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。

二、四位一體監(jiān)控體系在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用方式

1.教學(xué)前準(zhǔn)備。在高職英語教學(xué)中四位一體監(jiān)控體系作為英語教學(xué)的重要信息搜集與教研預(yù)判手段，在英語教學(xué)前期發(fā)揮有自身獨特的作用。首先，在新課程教學(xué)前，教師作為課堂的主導(dǎo)，可以將自身所有的學(xué)生進行之前教學(xué)效果的整體分析，根據(jù)不同層次對該學(xué)生做出的不同判斷，教師需要進行綜合。在傳統(tǒng)的課程中，教師先通過對書本的精細化，讓學(xué)生在教學(xué)前了解自身所要自學(xué)的重點。如在進行彼此間相互交流時，不同英語條件下采用不同的問候語，學(xué)生在自學(xué)過程前，就需要教師進行重點歸納，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目浪費自身的時間與精力。

2.教學(xué)中監(jiān)控。在高職英語網(wǎng)絡(luò)自學(xué)過程中，四位一體教學(xué)需要實現(xiàn)有效的教學(xué)監(jiān)控。高職英語學(xué)習(xí)對于高職學(xué)生而言，對其有興趣的不多，反映到自學(xué)當(dāng)中就是自身對學(xué)習(xí)的能動性力量不足。有一部分高職學(xué)生認為自身在之后的工作與學(xué)習(xí)中碰到英語的幾乎不多且對于自身獲益的助力不大，因此對于英語學(xué)習(xí)帶有相當(dāng)?shù)姆侵鲃有?。在實際課堂上高職學(xué)生對英語都缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力，更不必說在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂。因此四位一體監(jiān)控體系，將高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自習(xí)過程中的進行整體監(jiān)控，在教學(xué)中通過自身表現(xiàn)、周圍同學(xué)表現(xiàn)以及教師遠程監(jiān)督與網(wǎng)絡(luò)動態(tài)分析，還原其學(xué)習(xí)的基本情況。在教學(xué)中，對學(xué)生的種種基本情況進行全面認識，尤其是在學(xué)習(xí)當(dāng)中，出現(xiàn)的問題教師可以及時進行回應(yīng)。

3.教學(xué)后考核。在教學(xué)完成后，學(xué)生需要進行自習(xí)考核，考察其學(xué)習(xí)的基本情況與學(xué)習(xí)的基本效果。在四位一體監(jiān)督體系其考核也是分為四部分組成。首先在于教師考核，教師考核及既可以考察的方式進行相關(guān)活動也可以采用考試的方式進行，一般采用題庫式試卷的方式向遠程學(xué)生進行考核，了解其基本學(xué)習(xí)情態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。此種考察一般在期末、期中進行。在平常，教師也有日?？疾?，此種考察主要是針對學(xué)生中的日常學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。將平時分與考試分三七分成，最終按比例合成成為教師監(jiān)督的重要課后考核手段。對于學(xué)習(xí)者而言其課后監(jiān)督如人飲水冷暖自知，自身對自身學(xué)習(xí)的努力程度最有發(fā)言權(quán)，但相應(yīng)的最不客觀只能作為反躬自省的基本內(nèi)心材料。在同伴學(xué)人中進行相關(guān)的考評，主要是不記名填表而且其也不觸犯隱私權(quán)，其表格的主要內(nèi)容在于對自身學(xué)習(xí)環(huán)境進行評價?？傊鄬哟蔚谋O(jiān)督體系保障了基本課后考察的有效性。

三、四位一體監(jiān)控體系在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用效果

1.準(zhǔn)備效率化。通過上文可知，在監(jiān)控體系中傳統(tǒng)的依靠考試分數(shù)的評價體系被修正，作為英語學(xué)習(xí)者，學(xué)生本身被網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴，四個角度進行關(guān)注，綜合化的評價體系下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況被全面認識，并以此認識為基礎(chǔ)學(xué)生認識自身的學(xué)習(xí)情況，教師則以此基礎(chǔ)幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)規(guī)劃的研究。提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率，同時也提升教師的教學(xué)適應(yīng)新。

2.過程體系化。在教學(xué)過程中，教師在此體系下因材施教，并且通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生進行彼此間互動，提升教師與學(xué)生之間的教學(xué)聯(lián)系，為之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)以及相應(yīng)的基本英語能力培訓(xùn)，尤其在高職教育中本身可以為之后的進一步學(xué)習(xí)或者走上工作崗位提供基本英語能力。

3.課后監(jiān)督完善化。在課后監(jiān)督中，多層次的監(jiān)督體系共同作用于學(xué)習(xí)者，鼓勵的同時又可以引導(dǎo)自身將有效的經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提升學(xué)習(xí)的基本能力與建設(shè)水平，多維度多層次的監(jiān)督制度讓高職學(xué)生在遠程監(jiān)控下教師也可以實現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自身對自身的學(xué)習(xí)能力也可以進行基本認識。

四、四位一體監(jiān)控體系在英語學(xué)習(xí)中提升措施研究

1.體系升級。在進行提升措施研究中，首先需要注意的整體體系化加強。將體系中四項基本組成要素進行體系內(nèi)的優(yōu)化與重組尤其是在學(xué)習(xí)者與教師兩項，需要在網(wǎng)絡(luò)的交通下實現(xiàn)彼此間的相互磨合實現(xiàn)自身發(fā)展與建設(shè)。

2.人員提升。人員提升包括兩方面，一是網(wǎng)絡(luò)終端運營人員的提升，他們負責(zé)此體系的基礎(chǔ)部分需要對其人員進行有效建設(shè)，避免出現(xiàn)因為技術(shù)愿意導(dǎo)致體系失靈。另一方面是學(xué)習(xí)主導(dǎo)者教師素質(zhì)，提升學(xué)歷的同時提升其經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)提升教學(xué)水平。

3.整體建設(shè)。所謂整體建設(shè)，就是將高職英語建設(shè)放到高職教育體系下進行分析，將其作為體系中的一部分，實現(xiàn)整體建設(shè)，在整體中實現(xiàn)自身教學(xué)體系完善化。如在英語教學(xué)中可以將英語詞句與專業(yè)英語構(gòu)建成整體，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中提升自身英語水平。

參考文獻：

[1]陳軍.“四位一體”監(jiān)控體系在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2011，11（03）：104-106.