【摘要】“聽說讀寫”是初中英語教學的四項基本內容，其中“說”也就是口語交際一直是英語課堂的短板，口語練習課時不足、學生興趣缺失、教學形式單一、缺少交流語境等，這些問題影響了學生口語交際能力的提高。基于此，本文將結合當前初中英語教學實踐，探討口語交際教學的有效應用方法，旨在為學生營造更生動、更完善的口語表達交流環(huán)境，激發(fā)學生的口語實踐積極性，促進學生口語交際能力的提高。

【關鍵詞】初中英語;口語交際教學;創(chuàng)新實踐

【作者簡介】陳哲，山東省新泰市谷里鎮(zhèn)初級中學。

在英語教學實踐中可以看到，很多學生的讀寫能力很好，但是在口語表達方面卻很薄弱，為了改善這一問題，教師可以在教學中采取口語交際法，該方法強調對學生英語溝通能力的培養(yǎng)，“交際”不單純是指語言信息的溝通，更涵蓋了人與人之間情感、思想、觀點的互動交流，在初中英語教學中有很高的應用價值和實踐價值，有利于彌補當前口語教學的短板，實現(xiàn)口語教學形式和教學內容的雙向創(chuàng)新。

一、初中英語口語交際教學的理論依據(jù)

從語言學角度而言，初中階段學生需要強化語言輸出能力，這就需要學生具備良好的語言理解能力，對英語詞匯、句型、語境、跨文化交流等一定的把握能力。通過交際活動為學生創(chuàng)設口語實踐空間，這一點對于促進學生的口語實踐能力有積極的幫助作用。從英語教學角度而言，學生是口語教學的主體，教師則要起到引導和組織作用，通過英語交際活動的開展，能夠為學生創(chuàng)造更多的口語交流機會，讓學生有更大的自主發(fā)揮空間。從教育心理學角度而言，初中生個性活潑，有很強的模仿和表現(xiàn)力，趣味化、個性化、合作化的實踐活動更容易吸引學生的注意力，在口語交際活動中，學生在互動交流中能夠形成更濃厚的口語學習氛圍，從而提高學生英語口語實踐能力。

二、初中英語口語交際教學的具體實踐

1.走出應試誤區(qū)，更新教學觀念。英語是一門實踐性很強的課程，教師不但要強化學生的英語基礎知識，而且還要鼓勵學生敢于“開口說”，改變以往啞巴英語的局限性。學生能聽得懂、讀得通、寫得準、說得溜，這樣才能真正提高學生的英語綜合水平。因此，教師要把口語教學作為英語課堂的重要內容來抓，不能因為“考試沒有口語測試”而隨意刪減口語教學內容。采取交際教學法和傳統(tǒng)英語教學方法有很大不同，教師在教學過程中是組織者和引導者，而學生才是“說”的主角，教師不再對學生進行單向的知識灌輸，而是通過師生之間、生生之間的溝通交流活躍課堂氣氛，提高學生口語交際的積極性。

2.情境創(chuàng)設和角色扮演相結合。口語交際需要在一定的情境下進行，這樣才能為學生營造更生動的語境，因此，教師要善于情境呈現(xiàn)，以情境為載體提高學生語言表達的準確性。比如在“How do you make a banana milk shake？”一課的口語練習中，教師可以創(chuàng)設“美食家”的課堂情境，讓學生仿照課文介紹一款自己喜愛的美食，并重點說一說它的做法。在這樣的情境呈現(xiàn)中，學生會主動運用自己學到的知識，并在原有知識基礎上進行拓展，運用口語交際法能夠改變學生機械記憶英語詞匯、句型的方法，在交際和交流中掌握詞匯及語法的運用方法。通過情境中的角色扮演，學生能夠體驗到從英語知識到英語文化的過渡性，讓學生有更完善的口語表達意識，通過情境探究提高學生的口語表達能力。

3.答疑解惑，提高學生的跨文化交際能力。初中英語口語教學不但需要學生掌握一定的語言表達技巧，而且還要有清晰的語言表達思維，說話有邏輯，表述要清晰。這就需要教師關注平時在口語實踐中的普遍性問題，并以此作為重點教學內容進行指導。提高學生獨立思考的積極性，在教學過程中為學生預留更多的問題思考、討論、互動時間，尤其是在語言邏輯方面幫助學生答疑解惑，提高學生的口語表達準確性。

根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，教師要注意調整口語交際教學策略，尤其注意跨文化意識的培養(yǎng)。譬如在口語練習素材中有“a lucky dog”這個詞組，翻譯成中文是“幸運兒”的意思，但是在中文中“dog”是狗的意思，這就需要教師結合中西文化差異為學生講解其中的差異，中文中關于“狗”的詞組多為貶義，如走狗、狗眼看人低等，而在西方文化中，“狗”代表著忠誠、眷顧和幸運，所以才會有“a lucky dog”這樣的詞組，當別人對你說“You are a lucky dog”的時候，這是一句贊美的話，沒有絲毫貶義和嘲諷。認識中西文化差異是培養(yǎng)學生跨語言交際能力的基礎，也是提高學生口語表達能力的前提，這一點需要教師提起重視。

4.注重口語交際教學中的交流討論。口語交際教學需要學生之間有良好的互動，所以采取小組交流的形式有利于營造更和諧的互動環(huán)境。教師可以結合教學內容和學生的實際能力設計小組對話主題，尤其注意選擇學生比較感興趣的話題，如“What are you going to do this weekend？”“What kind of books do you like to read？”“What interesting places have you been to？”等，這些話題能夠提高學生口語交流的積極性，增加英語口語交際訓練的素材，從而提高學生的交流興趣，避免小組口語交際中出現(xiàn)無話可說的問題。

三、結語

綜上所述，口語交際教學法能夠創(chuàng)新英語教學形式，提高口語課堂的互動性，鼓勵學生“想說、敢說、會說”，通過教學情境的創(chuàng)設、扮演交際角色、培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、多元化交流討論等形式提升口語課堂活力，為學生營造生動的口語實踐環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的教學主體性，促進初中英語口語教學質量的提高。

參考文獻：

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[2]吳曉霞.初中英語口語交際教學改革措施[J].江西教育，2017（06）.