【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及的大背景下，職高英語教學(xué)如若再以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，不但不能夠提高學(xué)生的課堂積極性，反而學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品所吸引，無法集中精力于學(xué)習(xí)。為了能夠提高職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，教師要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;職高英語;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】焦海娟，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城農(nóng)中。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人們的生活充滿著無限可能?，F(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的代名詞。在職高英語教學(xué)方面，大多數(shù)課堂還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，教育行業(yè)也要乘互聯(lián)網(wǎng)之東風(fēng)，深挖教學(xué)模式改革方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，打破原來以老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)老師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。接下來，本文將列舉幾種互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)例，來試著探討一下如何將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，在提高課堂效率的同時(shí)，讓學(xué)生接觸更多的課堂資源。

一、充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

現(xiàn)階段，手機(jī)、電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)普及。無論是在職業(yè)高中還是大學(xué)，基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一部手機(jī)或者電腦?？梢哉f，對(duì)于學(xué)生來說，連接互聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備比較齊全。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，更是對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了極度的依賴。老師可以充分利用這一特點(diǎn)，利用學(xué)生碎片化時(shí)間，幫助其隨時(shí)切換至英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。畢竟，任何脫離實(shí)際環(huán)境的語言學(xué)習(xí)都達(dá)不到理想狀態(tài)。再者考慮到職高學(xué)生英語基礎(chǔ)水平等方面的因素，更需要在平時(shí)多聽、多讀、多看，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于英語來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以說相當(dāng)豐富，比如網(wǎng)易公開課、大學(xué)MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)受到廣泛的歡迎。但是在引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源之前，教師首先要做足功課，給學(xué)生提供一些比較有針對(duì)性或者說符合現(xiàn)階段基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源。例如，以“西方國(guó)家文化”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生對(duì)西方文化傳統(tǒng)有更加深刻的理解，老師要做的便是在熟知教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的前提下，去網(wǎng)易公開課或者大學(xué)MOOC等免費(fèi)資源平臺(tái)上，搜集這方面的視頻資源。教師在對(duì)所收集的視頻做一個(gè)全面了解的基礎(chǔ)上，做出判斷，哪些視頻語言詞匯比較基礎(chǔ)，適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生，哪些資源詞匯比較高級(jí)，適合有想進(jìn)一步取得突破的學(xué)生。課堂上，教師在講授“西方文化”的過程中，可以將課后學(xué)習(xí)資源實(shí)時(shí)地推薦給學(xué)生。同時(shí)，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促， 每節(jié)課上老師可以要求學(xué)生將課下學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容復(fù)述出來，這樣，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了同學(xué)們的口語表達(dá)能力。

二、實(shí)施“以學(xué)生為主導(dǎo)”教學(xué)新模式

目前的職高英語教學(xué)模式還是延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即課堂以老師為主導(dǎo)，絕大部分時(shí)間里都是老師在向?qū)W生講授內(nèi)容，至于學(xué)生是否全部吸收，值得商榷。特別是在手機(jī)、平板如此普及的當(dāng)下，課堂上學(xué)生總是不自覺的玩手機(jī)，導(dǎo)致無法集中學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生課上將手機(jī)放入手機(jī)袋這種強(qiáng)硬的手法更是治標(biāo)不治本。筆者認(rèn)為，學(xué)生課堂效率下降最主要的原因還是課堂內(nèi)容不足以引起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式讓課堂內(nèi)容枯燥而且乏味，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的一方的積極主動(dòng)性。要想打破這種課堂低效率狀態(tài)，最根本的方法還是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)新思路，新方法。

例如，以“西方餐桌禮儀”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生能夠切身體會(huì)到不同國(guó)家的餐桌文化差異，老師可以設(shè)置一個(gè)就餐場(chǎng)景，讓同學(xué)們利用課下時(shí)間去演繹并拍成短視頻作為上交作業(yè)。課上，老師可以以同學(xué)拍攝成的視頻為教學(xué)案例，來講解不同國(guó)家之間的餐桌文化差異。具體來說，老師可以指定“通過就餐來體現(xiàn)不同國(guó)家的餐桌禮儀”這樣一個(gè)拍攝主題，將全班同學(xué)分成4組，每組4-5人，分別負(fù)責(zé)中國(guó)、日本、美國(guó)、英國(guó)的餐桌文化。同學(xué)們利用課下時(shí)間，搜集所負(fù)責(zé)國(guó)家的餐桌禮儀以及餐桌禁忌，自己編寫英語劇本，通過場(chǎng)景演繹將所負(fù)責(zé)的國(guó)家的禮儀文化展現(xiàn)出來。課堂上，老師不是死板地向?qū)W生傳輸內(nèi)容，而是通過對(duì)學(xué)生的作品做出點(diǎn)評(píng)的方式來講解自己所想要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。這樣，就引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、搭建師生實(shí)時(shí)交流平臺(tái)

無論是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，還是實(shí)施“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式，都離不開師生的實(shí)時(shí)交流，比如教師對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳輸以及學(xué)生對(duì)于視頻作業(yè)的傳輸。再比如，學(xué)生在課后英語學(xué)習(xí)過程中，肯定會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)障礙阻礙其繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這就要求師生之間能夠搭建一個(gè)實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，在這個(gè)交流平臺(tái)上，師生之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，老師也可以隨時(shí)為學(xué)生解答疑惑。

四、結(jié)語

總體來說，在發(fā)展得如火如荼的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職高英語教學(xué)也要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自己融入互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大時(shí)代背景中。竭盡全力將教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來。當(dāng)然，結(jié)合也不能生搬硬套，而是要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的興趣點(diǎn)，以既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又能夠提高學(xué)習(xí)熱情為主要前提，尋求教學(xué)新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩.微課與高職英語教學(xué)結(jié)合路徑探析[J].農(nóng)家參謀，2019 （01）：139.

[2]王平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下重構(gòu)高校英語教學(xué)模式的路徑[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（04）：126-128.