【摘要】學習一門語言信息的根本就是掌握聽、說、讀、寫四大要素，而聽則是在現(xiàn)代語言信息交流中最首要內容，是當下信息交流溝通的橋梁之一。聽力是高中英語教學中一個十分重要的組成部分，對于學生英語聽力能力的考察是符合當前高中英語教學目標，順應高中英語新課標教育改革趨勢的要求。同時，學生的英語聽力能力也能直觀體現(xiàn)學生是否具備英語在生活中的應用能力以及英語在信息交流中溝通能力。下文將具體分析如何提高和培養(yǎng)高中英語聽力能力。

【關鍵詞】高中英語;聽力能力;提高培養(yǎng)

【作者簡介】杜明珠，吉林省長春市第一五一中學。

引言

高中學生對于英語學習，需要達到大量語言刺激，聽力在英語學習中占據(jù)基礎性地位，提高和培養(yǎng)英語聽力能力，對學生吸收掌握英語這門學科要領具有關鍵性作用。從英語作為一門中國高中學生的第二語言方面來說，聽是認識英語前提而聽力則是學習英語的基礎。從英語作為高中教育的重要學科方面來說，縱觀當下高中英語學科試卷，不難發(fā)現(xiàn)，英語聽力在英語測試中的比重較大，且聽力涉及內容也越發(fā)廣泛，因此對于學生聽力能力的要求也就越發(fā)嚴格。接下來本文將具體介紹幾種提高和培養(yǎng)高中英語聽力能力的方法。

一、打破音標障礙，提高單詞音素識別準確率

當前高中學生在英語聽力面臨的困難，主要集中在對聽力文本中的單詞存在聽音不清晰，聽音辨別失敗的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種問題的根源，是學生英語學習的基本功不扎實。第一，在最初學習單詞的時候忽略對單詞音標的學習，囫圇吞棗式的盲目誦讀，由于沒有準確統(tǒng)一系統(tǒng)性學習單詞音標，出現(xiàn)部分讀音不準確卻不自知，當聽力中出現(xiàn)該單詞的正確讀音時反而無法正確識別。第二，部分教師沒有重點系統(tǒng)性向學生介紹音標基本概念，落實考查學生是否對音標具有熟練地掌握能力，甚至沒有讓學生跟讀標準的單詞錄音，單純依靠自己口授，導致部分學生對單詞讀音存在誤區(qū)。因此要提高英語聽力能力勢必要重點向學生講解音標方面知識，同時采用統(tǒng)一標準的單詞聽讀錄音。

以人教版高中英語必修一為例，對于剛剛進行高中英語必修一學習的學生，教師可以從最基本的音標入手。首先，教師可以在黑板上先向學生簡單介紹英語26個字母中存在的五個元音字母 a， e， i， o， u和其余21個輔音字母。其次，教師解釋英語中存在的元音：包括單音節(jié)元音、雙音節(jié)元音、長元音、短元音。而輔音方面存在爆破音、摩擦音等基本的音標概念。再次通過以必修一中單詞為例，拿出兩組單詞，如：bee、feet、keep、team、meet為/i;/發(fā)音單詞;而it、big、give、sick、city為/i/發(fā)音，將兩組單詞打亂，要求學生分類進行分類，并對答對學生給予鼓勵。最后在播放國家統(tǒng)一標準的單詞錄音，讓學生進行耕讀。讓學生在自己探索的過程中了解英語音標，對發(fā)音產生更深理解，便于提高在英語聽力過程中的聽音識義的能力

二、熟悉英語語音語調，形成英語思維

英語區(qū)別于中文的很大一方面來源于其特殊的語音語調，和對多個單詞組成的短語連讀。英語聽力文本中往往采用更加地道的特殊的發(fā)音，如連讀與不完全爆破音、意群間的停頓、句子中重音、不同語境下的升降調。倘若學生習慣性采用中文思維，往往很難理解聽力文本中隱藏的含義。因此要提高英語聽力準確率，就要讓學生形成英語思維，面對復雜長難句和特別的句式短語時能夠快速做出準確的判斷。

以連讀與不完全爆破音為例，教師向學生們介紹英語發(fā)音中存在的連讀與不完全爆破音時，可以從兩個方面入手。首先，先向學生具體介紹連讀與不完全爆破音抽象概念，讓學生對這種特殊讀音有一個大體上的了解。其次教師可以利用人教版高中英語教材中要求掌握的短語作為具體例子，讓學生感受連讀與不完全爆破音在實際中的應用。連讀短語，如：half an hour、take care of、get up、look out of等;不完全爆破短語，如：good morning等。然后邀請學生自行舉例，讓學生學以致用。

三、增強課堂互動，聽說結合

現(xiàn)代高中英語聽力的提高離不開Speaking English的配合，高中英語聽力中一項非常重要的題型就是對話獨白，要求學生從文本中兩人的對話中尋找問題的答案。這一項題型就考察到學生是否對英語溝通理解具備良好的掌握，要讓學生說得出口，將自身帶入到英語環(huán)境中更好地理解。因此就需要學生在平時的學習中敢說、懂說、能說從啞巴英語中走出來，從而減少面對英語聽力時的恐懼心理。

舉例說明，首先，教師對人教版高中英語課本進行授課時，可以盡可能采用英語式課堂教學，對于較為復雜的單詞可以通過教具讓學生理解，不要從頭到尾采用中文講課，這樣可以慢慢培養(yǎng)學生對英語口語的敏感度。其次教師可以在課堂上設置英語小世界，利用課本內容讓學生進行角色扮演，通過小話劇的形式增加課堂英語互動。

四、總結

伴隨高中英語新課標的改革，高中英語聽力文本內容涉及的范圍也越發(fā)廣泛，然而縱使英語聽力選取文本的體裁變化，英語聽力歸根到底還是對學生英語聽說讀寫熟悉度的考察。高中英語聽力在英語學習過程中一定主動性與積極性。高效英語聽力同時也是提高英語學習成績的必經之路。教師在高中英語教學中仍然要以培養(yǎng)提高學生聽力能力為核心基礎，培養(yǎng)學生對英語的語感。才能最大程度提高學生英語聽力能力。

參考文獻：

[1]劉宇.高中生英語聽力元認知意識與聽力理解水平的關系研究[D].曲阜師范大學，2018.