【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)重要課程之一，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握應(yīng)用英語(yǔ)能力的技能，從而在社會(huì)上提升競(jìng)爭(zhēng)能力。然而，雖然我國(guó)的英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間也比較早，但是對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)重視程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重視。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)要把學(xué)科核心素養(yǎng)作為新的教學(xué)目標(biāo)，并且要求各個(gè)學(xué)校要努力實(shí)現(xiàn)，把核心素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念。下面本文主要是針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)進(jìn)行探討，并且探討出學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】蒲全紅，甘肅省隴南市武都區(qū)安化初級(jí)中學(xué)。

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在各個(gè)初中學(xué)校中都要建立學(xué)科核心素養(yǎng)，本意就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這也是英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這對(duì)學(xué)生的以后發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用，所以在以后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)或能力，在解決復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中更能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。目前，對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的理解有多種解讀，它的存在主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠?yàn)榱诉m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而努力，通過(guò)體會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而感受到英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力，從而促進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀確實(shí)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，在考試中所占的分值也比較高，而英語(yǔ)閱讀更多的是要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和英語(yǔ)邏輯思維，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力就提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為了以后的發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行分析

初中學(xué)生普遍存在著自身知識(shí)儲(chǔ)備不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀題時(shí)還存在著一定的困難。近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)課程已經(jīng)做了很多的改革，也取得了一定的成效，但是在教學(xué)的道路上還是會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師還是著重對(duì)課本知識(shí)的灌輸，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力卻缺乏鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀考試中出現(xiàn)嚴(yán)重丟分的現(xiàn)象。

1.多提問(wèn)題，采用啟發(fā)式教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀本身就比較無(wú)聊枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的教學(xué)要求了，更滿足不了學(xué)生好奇心的要求，這樣枯燥的課堂教學(xué)氛圍更會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而更加不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知，產(chǎn)生多種理解。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要多提問(wèn)題，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的回答的答案，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性以及思維的變化差異性，這樣不僅有利于他們的個(gè)體性發(fā)展，還能讓他們形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如就以transportation為話題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師利用how為問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生用how引導(dǎo)特殊疑問(wèn)句，使用how to get to places，讓學(xué)生掌握描述交通方式的相關(guān)短語(yǔ)，以及相關(guān)的句型變化，讓學(xué)生多用how為開(kāi)頭進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的意識(shí)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還可以結(jié)合生活的交通擁堵的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生展開(kāi)交通安全教育。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)樂(lè)趣。英語(yǔ)的語(yǔ)言本身就具有一定的開(kāi)放性，沒(méi)有一定的固定模式，如果把英語(yǔ)知識(shí)變得過(guò)于死板，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，一味地死記硬背老師給的考試要點(diǎn)，這很容易會(huì)讓學(xué)生造成依賴心理，久而久之就喪失了理解能力。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，會(huì)得出不同的答案，這時(shí)候教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分的尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。比如在學(xué)習(xí)Saving the earth的這個(gè)話題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些與其相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生閱讀完這個(gè)話題后，教師可以向老師提出一個(gè)論題“How do we protect our planet”，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的想法，這樣學(xué)生的英語(yǔ)思維也得到了鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這是一個(gè)長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程，這需要老師和學(xué)生一起配合。初中是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的最好階段，在這個(gè)階段，教師更加要注重英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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