童文赟

“老師，如果這次考試我的計算題都做對了，你給我什么獎勵??？”

“老師，如果我?guī)托”钡沽死?，你獎勵我什么??？?/p>

“老師，你讓我好好寫作業(yè)，行，那我把作業(yè)寫好了，你獎勵我啥呀？”

參加工作的第一年，我對學生總是采取“利誘”的招數。一開始，這一招挺管用的，在各種獎勵的刺激下，孩子們學習得熱火朝天，干活干得渾身有勁。

不過，漸漸地，我發(fā)現情況不對了，孩子們開始學會講條件了?！袄蠋?，你要是不給點小獎品，我就不寫作業(yè)了！”面對眾多“要挾”，我越來越頭疼。

問題到底出在哪兒？我反復思考。教師該給學生獎勵嗎？在什么樣的情況下運用獎勵措施呢？該給學生什么程度的獎勵呢？各種獎勵措施該如何搭配呢？

教師該如何給學生獎勵

心理學家馬克·萊珀和大衛(wèi)·加蘭對幼兒園一個班的孩子進行了幾天觀察，找出一些把自由活動時間用于畫畫的孩子，然后研究人員把這些愛畫畫的孩子分成了3組，觀察對這些孩子喜歡的活動進行獎勵會產生什么樣的效果。

第一組是期待獎勵組。研究人員拿出一張“好孩子”獎狀，用藍色的緞帶裝飾，上面還寫著學生的名字，告訴孩子們，畫畫就能得到這張獎狀，然后他們問有沒有人愿意畫畫。

第二組是不期待獎勵組。研究人員只是問孩子們愿不愿意畫畫，如果有人愿意，等課程結束后，就會給他們一張“好孩子”獎狀。

第三組是無獎勵組。研究人員只問孩子們想不想畫畫，但是沒有許諾會給他們獎狀。

兩周以后，研究人員再次回到教室。發(fā)現不期待獎勵組和無獎勵組的孩子和實驗前一樣，饒有興致地畫畫，畫畫的時間也與之前大致相當，但是期待獎勵組的孩子花在畫畫上的時間卻少了很多，興趣也沒有之前那么大了。盡管只有兩周時間，但這些誘人的獎勵還是把游戲變成了任務。

許多研究過這組實驗的教師對獎勵深惡痛絕，認為獎勵會破壞學生的學習興趣，扼殺學生的內在學習動機。其實不然，獎勵并不是“性本惡”，之前的實驗也說明：當孩子們不期待獎勵的時候，獎勵對他們的內在積極性并沒有什么影響，只有有條件的獎勵——如果你做這個，那我就獎勵你那個，才會產生負面的效果。

也就是說，獎勵只有使用不當才會產生弊病，不當的獎勵會使學生的關注面變窄。教師都傾向于通過激發(fā)學生的內在動力來調動學生的積極性，但也不能忽視外部獎勵的意義，有時，一個小小的獎勵會起到“四兩撥千斤”的作用。

不能讓獎勵左右了學生的價值觀

獲得獎勵并不是孩子做事情的唯一動機，興趣、愛好、行為習慣、孝心、善良的內心等各種非物質的內在動因都可能驅使學生去做某件事情。在這種情況下，盡量不要用物質獎勵去激勵學生。如，小南和小北是班上的一對好哥們，總是形影不離，小南主動幫助小北倒垃圾，這時候，如果老師說，小南，你再多幫同學倒幾次垃圾我就獎勵你一個本子。老師的出發(fā)點可能是為了鼓勵小南多幫助同學，但是學生就會把幫忙倒垃圾和獲得物質獎勵聯系起來。原本出于友誼的幫助、善良的品行就變成了獲得獎勵的一個途徑，學生正確的價值觀被扭曲了。

對于學生本來就喜歡的事情或者是學生因為非物質內在動因本來就能夠做到的事情，物質獎勵只會起到相反的作用。在這種情況下，教師不要吝嗇口頭上的表揚。那么，到底什么樣的情況下運用獎勵才是合適的呢？

要用獎勵促使學生養(yǎng)成一個好習慣。學生往往能根據短期的可預見結果來調整自己的行為。培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個新的習慣，有必要在學生每次表現出好習慣時給予獎勵，一開始可以獎勵得頻繁一些，一旦養(yǎng)成了這個習慣，就可以變每次獎勵為間或獎勵直至取消，但是要一直對學生正在形成的習慣保持高要求。比如，班上有的學生不愿意收拾自己的桌椅板凳，不注重保持教室清潔衛(wèi)生，這時，教師可以用適當的獎勵激勵學生，讓學生養(yǎng)成注意清潔衛(wèi)生的良好習慣。等學生慢慢養(yǎng)成了這個習慣，就不用教師的獎勵了。當然，教師要向學生強調這些事情本身的意義。

教師的獎勵要成為學生遇到困難時的“助推劑”。學生在做一些事情的時候，剛開始可能是出于興趣，后期可能會覺得枯燥或者遇到一些困難想要放棄，這個時候，適當的外部刺激是必要的。比如，剛剛開始學習數學新知識點時，全體學生都興致高昂，但是一段時間以后，有些學生因為學習困難，就慢慢喪失興致了。開始的興趣刺激動力不足了，那么就需要后期的獎勵刺激了，這個時候，教師的獎勵可以幫助學生度過困難期，讓學生保持學習興趣和動力，給學生一個繼續(xù)堅持下去的理由。

獎勵要考慮對學生是否有吸引力，要起到教育作用

我們對學生進行獎勵的終極目標是幫助他們實現良好行為習慣的內化，最終實現“去獎勵”，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。很多時候，學生為了獎勵才表現好或取得好成績，但在現實生活中，教師應該引導他們認識到這些行為的內在價值。

獎勵的物品不分高低貴賤，教師對學生的獎勵也不一定非要是精神獎勵或者物質獎勵，可以相互結合，有趣的獎品可能更討學生喜歡。比如，給學生的家長打表揚電話;獎勵學生使用彩色粉筆;給學生做圖書管理員幫手的機會;允許學生邀請其他班的一個朋友來班里共進午餐;獎勵學生按自己的意愿換座位;還可以滿足學生跟老師共進午餐的小心愿;在游戲中學生可以優(yōu)先選擇做主持人等。又或者是書店或體育用品店的禮券、電影票或體育比賽門票、圖書、雜志、計步器等。

教師對于不同的學生，獎勵也應該各有特色。每個學生的需求不同，個性不同，教師獎勵學生的時候，要根據學生的不同特點，給予不同的獎勵，這樣往往會取得更好的激勵效果。如果只是單純的批量性的獎勵，那么獎勵的成效會大打折扣。

總之，教師要把特色化、個性化的獎勵用在刀刃上，用在關鍵處，同時，獎勵要激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習能力，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，讓學生認識到所做事情本身的價值。

（作者單位：湖北省武漢盤龍城經濟開發(fā)區(qū)劉店學校）