姚雙

代幣制是新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人、著名心理學(xué)家斯金納操作性條件反射理論下的一種方法。他認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，任何習(xí)慣都可以通過(guò)及時(shí)強(qiáng)化習(xí)得。

引入教育心理學(xué)范疇后，我們認(rèn)為，兒童通過(guò)良好的行為表現(xiàn)換取相應(yīng)的積分或者小紅花、花紋印章、小貼紙等，再兌換相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化行為習(xí)慣，這已經(jīng)成為兒童行為矯正常用的方式之一。

對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，是否多次得到外部刺激強(qiáng)化，是他們衡量自己行為是否得當(dāng)?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，符合兒童行為管理的基本原理。

所以，現(xiàn)在很多學(xué)校和班級(jí)在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣時(shí)都在使用代幣制。在使用這種評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，我們還要注意以下幾點(diǎn)：

不能局限于一種評(píng)價(jià)方式。如口頭肯定孩子良好的行為，或者合適的身體接觸，例如摸頭、拍肩膀等，都可以激勵(lì)引導(dǎo)更多正面行為的產(chǎn)生。

班級(jí)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于班級(jí)共性問(wèn)題的解決。例如，大面積的不按時(shí)交作業(yè)或不按要求完成作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于解決此類(lèi)問(wèn)題。

班級(jí)評(píng)價(jià)還應(yīng)該引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。例如，想將一個(gè)班打造成閱讀氛圍濃厚的班級(jí)，評(píng)價(jià)就應(yīng)該朝這個(gè)方向傾斜。

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果應(yīng)該經(jīng)過(guò)全體被評(píng)價(jià)對(duì)象充分討論后認(rèn)可。若無(wú)此前提，評(píng)價(jià)則是一廂情愿的。

代幣的結(jié)算期限不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短。對(duì)那些只對(duì)實(shí)物興趣很濃的學(xué)生而言，兌換期限太長(zhǎng)會(huì)減弱代幣對(duì)他們的激勵(lì)作用。相反，如果兌換太頻繁，又增加了班主任或者班干部的工作量。

評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)五花八門(mén)的問(wèn)題，評(píng)價(jià)過(guò)于精細(xì)，給孩子無(wú)形中造成一種壓力。每一個(gè)階段重點(diǎn)突出一兩個(gè)普適性目標(biāo)，達(dá)到該階段的重點(diǎn)目標(biāo)將獲得更多代幣。當(dāng)在這個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成率比較高時(shí)，就要降低該目標(biāo)的代幣兌換頻率，逐漸將學(xué)生的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到下一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)上。

當(dāng)某個(gè)學(xué)生的總幣值在小組或者班級(jí)內(nèi)最低時(shí)，其他人會(huì)認(rèn)為他（她）最弱，我們可以允許該生自主提出申請(qǐng)，提前預(yù)支下一個(gè)階段的幣值，預(yù)支的幣值要通過(guò)其他正面行為來(lái)補(bǔ)償。

在兌換幣值的過(guò)程中，可以衍生出知識(shí)技能學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如低年級(jí)學(xué)生在計(jì)算自己得到了多少兌換幣、用了多少兌換幣、預(yù)支了多少兌換幣時(shí)，也是在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí);語(yǔ)文老師可以指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生起草兌換幣使用說(shuō)明書(shū)、預(yù)支兌換幣申請(qǐng)書(shū)等;美術(shù)老師可以指導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)兌換幣等。

在兌換幣值獎(jiǎng)勵(lì)階段，要注意獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)有正向引導(dǎo)作用和階梯性。例如，有的班級(jí)60分可以?xún)稉Q一張免測(cè)試卡，這就有點(diǎn)不妥了。因?yàn)闇y(cè)試是對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的測(cè)試，兌換幣是對(duì)行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，用良好行為代替對(duì)文化知識(shí)的考查不可取。如果這個(gè)積分是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步和努力得到的，可以免考或者加分。

針對(duì)代幣制，我們是否產(chǎn)生過(guò)這樣的疑問(wèn)：假如孩子完全脫離了我們的評(píng)價(jià)體系，展現(xiàn)的會(huì)是什么樣子呢？是良好的素質(zhì)還是截然相反的狀態(tài)呢？也就是說(shuō)，我們很有必要思考：怎樣讓孩子由這種他律變?yōu)樽月伞?/p>

（作者單位：湖北省宜昌市高新區(qū)天問(wèn)小學(xué)）