曹加明

獎(jiǎng)勵(lì)，在教育中有著明顯的激勵(lì)作用。但是，怎樣獎(jiǎng)在關(guān)鍵處，而不是流于形式呢？真正的獎(jiǎng)勵(lì)該重視什么呢？

重結(jié)果，更重過(guò)程

很多教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)，過(guò)于注重結(jié)果，有意無(wú)意地忽略了那些在過(guò)程上同樣投入很多時(shí)間和精力，只是沒(méi)有取得更好成績(jī)的學(xué)生。

這種偏重于結(jié)果、忽略?shī)^斗過(guò)程的“成王敗寇”式的獎(jiǎng)勵(lì)，也許是對(duì)在某事上“成王”的少數(shù)學(xué)生的激勵(lì)，但對(duì)那些仍然在探索之路上摸爬滾打的“愛(ài)迪生”們則是一種冷落。

因此，教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要重結(jié)果，更要重過(guò)程。在看到?jīng)_刺到終點(diǎn)的學(xué)生的成功的同時(shí)，亦要對(duì)那些不放棄的跋涉者不吝贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)，既要看到現(xiàn)時(shí)的成功者，更要激勵(lì)、鼓舞未來(lái)的成功者。如此，我們的教育才更可持續(xù)，我們的激勵(lì)才更全面。

值得一提的是，教師的獎(jiǎng)勵(lì)不僅要看結(jié)果是否符合預(yù)期，還要看過(guò)程是否正義，因?yàn)槲覀兊慕逃荒芘囵B(yǎng)為了達(dá)到成功而不擇手段的急功近利者和精致的利己主義者，而應(yīng)該依托獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地向目標(biāo)努力。

重物質(zhì)，更重精神

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)固然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的自豪感和滿足感，能夠在一定程度上刺激他們勇往直前，但是也容易在無(wú)意中助長(zhǎng)未成年人物質(zhì)至上的不良觀念，甚至?xí)寣W(xué)生在一定程度上產(chǎn)生為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)的思想。

化解之道是：教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不可過(guò)于迷信物質(zhì)激發(fā)，而要兼以精神激發(fā)，激勵(lì)學(xué)生為了自我實(shí)現(xiàn)而學(xué)、為了人生的完滿而奮斗。在學(xué)生成功時(shí)，教師一個(gè)贊賞的微笑;在學(xué)生拼搏求索時(shí)，教師鼓勵(lì)的眼神;在學(xué)生遭遇困難時(shí)，教師一句溫暖的鼓勵(lì);在學(xué)生無(wú)助時(shí)，教師一個(gè)點(diǎn)撥……都是對(duì)奮進(jìn)中學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)。

重個(gè)體，更重群體

對(duì)于學(xué)生個(gè)體的出色表現(xiàn)和良好品德，教師當(dāng)然要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)、肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，及時(shí)認(rèn)可、評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的過(guò)去和當(dāng)下的付出與努力;另一方面，也是及時(shí)為大多數(shù)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)“標(biāo)桿”，讓這盞“明燈”照亮他們奮進(jìn)的道路。

但是，我們的獎(jiǎng)勵(lì)不但要面向?qū)W生個(gè)體，更要適時(shí)地把握機(jī)會(huì)面向?qū)W生群體。運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、集體勞動(dòng)等都是教師實(shí)施群體獎(jiǎng)勵(lì)的好時(shí)機(jī)，群體獎(jiǎng)勵(lì)中受到肯定、鼓舞的不是個(gè)別學(xué)生，而是絕大多數(shù)學(xué)生。群體獎(jiǎng)勵(lì)在激發(fā)學(xué)生個(gè)體生命潛能的同時(shí)，也激起了他們的集體榮譽(yù)感，更能激發(fā)學(xué)生的集體協(xié)作感和自主、合作、探究的意識(shí)。

如此，學(xué)生就不易滑入精致利己的泥潭，而是逐步走上樂(lè)于協(xié)作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜松雇?。教育?jiǎng)勵(lì)不但要激發(fā)一兩個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，更要激發(fā)學(xué)生群體的榮譽(yù)感和自覺(jué)合作的意識(shí);教師的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅要激發(fā)學(xué)生“各美其美”，更要追求“美人之美”;不僅發(fā)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與潛能，更要看到團(tuán)隊(duì)其他成員的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而讓學(xué)生在積極地挖掘、提升自我潛能的同時(shí)，亦能看到團(tuán)隊(duì)成員的力量和團(tuán)體合作的優(yōu)勢(shì)。

重當(dāng)下，更重未來(lái)

獎(jiǎng)勵(lì)，多數(shù)是對(duì)學(xué)生過(guò)去的肯定和激勵(lì)。真正有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)更應(yīng)該著眼于未來(lái)。

獎(jiǎng)勵(lì)如果僅僅看重過(guò)去和當(dāng)下，被獎(jiǎng)勵(lì)者很容易停留于過(guò)去的榮譽(yù)中而裹足不前，《傷仲永》中的少年仲永就是被過(guò)度吹捧誤導(dǎo)的典型代表。因此，教師的獎(jiǎng)勵(lì)不但要突出被獎(jiǎng)勵(lì)者過(guò)去和當(dāng)下的成績(jī)和優(yōu)勢(shì)，更要著眼未來(lái)，給被獎(jiǎng)勵(lì)者指出方向，而不是讓學(xué)生躺在功勞簿、榮譽(yù)榜上止步不前。

教育者的獎(jiǎng)勵(lì)為何要重當(dāng)下，更重未來(lái)呢？因?yàn)榻逃侵赶蛭磥?lái)的事業(yè)，教育要溫暖、激發(fā)學(xué)生的過(guò)去和當(dāng)下，更要激發(fā)學(xué)生面向未來(lái)的動(dòng)力和激情。

好的教育獎(jiǎng)勵(lì)不僅著眼于當(dāng)下，而且也考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，重視學(xué)生未來(lái)的人格養(yǎng)成與坦誠(chéng)、平和、從容的公民社會(huì)的建設(shè)。

重管理，更重生命

獎(jiǎng)勵(lì)是一種教育管理方式，同時(shí)又是一線教師與學(xué)生生命相遇的重要方式。

從某種意義上講，獎(jiǎng)勵(lì)不僅是教育管理的手段，而且是師生生命交流的途徑。教育獎(jiǎng)勵(lì)不僅是教師促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的途徑，而且是教師自我完善的途徑，因?yàn)檎嬲慕逃恢皇菍W(xué)生的單方面成長(zhǎng)，而且也是教師生命成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教育獎(jiǎng)勵(lì)，不僅要重視管理，更要重視生命，尊重生命、理解生命、激發(fā)生命、善待生命。

真正的教育獎(jiǎng)勵(lì)重結(jié)果，更重過(guò)程;重物質(zhì)，更重精神;重個(gè)體，更重群體;重當(dāng)下，更重未來(lái);重管理，更重生命……如此，教育者才算是真正牽到了獎(jiǎng)勵(lì)的“牛鼻子”。果能如是，則是教育之幸，生命之幸。

（作者單位：江蘇省灌南高級(jí)中學(xué)）