劉華貴

筆者曾經(jīng)以評(píng)委身份參加了一次教育成果評(píng)審活動(dòng)，翻閱評(píng)審材料時(shí)，被一位小學(xué)班主任的參評(píng)成果——《極光周刊》班本課程所吸引。新穎的版式設(shè)計(jì)，極富童趣的編排，原創(chuàng)手繪插圖和學(xué)生手寫(xiě)文章相得益彰，充滿(mǎn)原生態(tài)、個(gè)性化的張力，極富教育意義。最令人欣賞的是，該課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體是班上的全體學(xué)生，班主任僅充當(dāng)課程顧問(wèn)的角色。這位班主任以班本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為紐帶，巧妙地將班主任工作與學(xué)生的自我教育融于一體，使筆者自然而然聯(lián)想到“設(shè)計(jì)感”一詞。

“設(shè)計(jì)感”一詞主要用于設(shè)計(jì)領(lǐng)域，以探索功能與形式統(tǒng)一為核心要義。從一定意義上講，班主任工作與設(shè)計(jì)有著相通之處。南京師范大學(xué)班華教授認(rèn)為，班主任的核心能力就是組織、教育、管理班級(jí)的能力。筆者認(rèn)為，班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中，應(yīng)該在組織、教育、管理班級(jí)的形式上有所突破，做一名有設(shè)計(jì)感的班主任。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是班主任工作的一部分。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是自上而下地被動(dòng)推進(jìn)還是自下而上地自主參與，取決于班主任的教育智慧。在班級(jí)剛組建時(shí)，班主任需要對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有清晰的思路：無(wú)論是外顯環(huán)境，還是內(nèi)隱環(huán)境，都需要師生共同創(chuàng)設(shè)。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班名、班徽、班級(jí)文化墻及功能區(qū)的設(shè)計(jì)，通過(guò)師生互動(dòng)打通自上而下的推進(jìn)與自下而上的參與的循環(huán)軌道。在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，整個(gè)班級(jí)的凝聚力不斷增強(qiáng)，激勵(lì)全體師生朝著共同的發(fā)展愿景奮斗。

情境設(shè)計(jì)。班主任面對(duì)的情景與問(wèn)題具有很大的隨機(jī)性，所以，如何靈活機(jī)動(dòng)地解決問(wèn)題，既需要班主任的管理機(jī)智，也需要豐富的經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，班主任需要有一定的預(yù)知力與洞察力，找準(zhǔn)班主任工作的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)及關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生在小組討論、辯論會(huì)、情境表演、經(jīng)典影片賞析、專(zhuān)項(xiàng)比拼等形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)中交流思想，明辨是非，完成無(wú)痕的自我教育。

活動(dòng)設(shè)計(jì)。豐富而有質(zhì)量的班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理不可或缺的財(cái)富。學(xué)生因生活背景、性格習(xí)慣及興趣愛(ài)好的不同，在班級(jí)中的外在表現(xiàn)各異。班主任要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)性特長(zhǎng)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的班級(jí)活動(dòng)，如，專(zhuān)項(xiàng)挑戰(zhàn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)分享活動(dòng)、特長(zhǎng)展示活動(dòng)、能力拓展活動(dòng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)等。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)不僅能讓每一名學(xué)生都有表現(xiàn)自己、全面認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生在充分溝通、相互了解的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、互幫互助。

自我發(fā)展設(shè)計(jì)。自我發(fā)展設(shè)計(jì)是基于教師個(gè)人實(shí)際的發(fā)展指南，也是教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)成長(zhǎng)的方向，蘊(yùn)含著思想、動(dòng)力、價(jià)值、自我期待與希望。班主任在不斷累積工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要從學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、家校溝通等維度確定自己的發(fā)展目標(biāo)及行動(dòng)路徑，以自主研修、課題研究、學(xué)習(xí)共同體等方式開(kāi)展實(shí)踐探索，通過(guò)撰寫(xiě)教育敘事、教育教學(xué)反思、研究報(bào)告，編撰教學(xué)案例、策略集等開(kāi)展主題研討，固化、展示和推廣自己的階段性成果，不斷提升自我發(fā)展的能量場(chǎng)，并惠及他人。

無(wú)論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，還是自我發(fā)展設(shè)計(jì)，一名有設(shè)計(jì)感的班主任會(huì)一直在追尋教育形式與教育功能的和諧統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。選擇做一名有設(shè)計(jì)感的班主任，就是選擇了過(guò)一種獨(dú)特的教育生活。