安徽 任明岡

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在課程目標(biāo)中明確規(guī)定：學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題。地理環(huán)境由各種自然地理要素和人文地理要素構(gòu)成，各種要素通過各種具有時(shí)間和空間跨度的地理過程進(jìn)行著物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)和信息傳遞，形成了一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。因此，反映地理環(huán)境動(dòng)態(tài)變化過程或地理環(huán)境組成要素動(dòng)態(tài)變化過程的“地理過程”知識(shí)的題目在新課標(biāo)高考試題中逐漸成為亮點(diǎn)。研究“地理過程”知識(shí)在教材中的表現(xiàn)以及在高考試題中的考查特點(diǎn)，對(duì)于掌握這部分知識(shí)以及適應(yīng)新高考具有重要意義。

一、“地理過程”知識(shí)在高中教材中的體現(xiàn)

“地理過程”是指地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間的推移而在空間維度上出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過程?！暗乩磉^程”知識(shí)是一個(gè)以地表環(huán)境為研究對(duì)象，以時(shí)空動(dòng)態(tài)變化為研究重點(diǎn)，反映地理基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等的知識(shí)。其在高中地理知識(shí)中占有重要地位，學(xué)習(xí)“地理過程”知識(shí)有助于學(xué)生地理空間推理、空間想象、預(yù)測(cè)等能力的發(fā)展。袁孝亭教授依據(jù)“地理過程”的時(shí)空尺度把“地理過程”知識(shí)分為：①地理循環(huán)過程:是指地理事物在一定空間領(lǐng)域內(nèi)周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)或變化的過程。②地理演變過程:是指地理事物隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的新舊更替、盛衰消長(zhǎng)等的變化過程。③地理波動(dòng)性變化過程:是指地理事物的數(shù)量在一定時(shí)間尺度內(nèi)持續(xù)變化的過程。④地理擴(kuò)散過程:是指地理事物由某一中心或源地向四周擴(kuò)散的過程。筆者將現(xiàn)行人教版高中地理教材中“地理過程”知識(shí)列舉如下表。

模塊章節(jié)具體內(nèi)容必修1第一章 行星地球1.黑子和耀斑的變化過程、原因、規(guī)律(地理波動(dòng)性變化)2.地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)(地理循環(huán))3.太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)(地理循環(huán))4.晝夜交替(地理演變)5.晝夜長(zhǎng)短的變化(地理演變)6.太陽(yáng)高度角的變化(地理演變)7.四季更替(地理演變)第二章 地球上的大氣1.大氣受熱過程(地理演變)2.熱力環(huán)流的概念、分布(地理循環(huán))3.風(fēng)的形成(地理演變)4.三圈環(huán)流的形成(地理循環(huán))5.東亞季風(fēng)的形成過程(地理演變)6.北半球冬、夏季氣壓中心(地理演變)7.常見的天氣系統(tǒng)(地理演變)8.全球氣候冷暖變化和干濕變化(地理演變)第三章 地球上的水1.水循環(huán)的概念、類型、發(fā)生空間、過程及環(huán)節(jié)、特點(diǎn)、意義(地理循環(huán))2.世界海洋表層洋流的分類、形成的主要因素、風(fēng)帶和洋流模式、洋流的影響、洋流分布規(guī)律(地理循環(huán))第四章 地表形態(tài)的塑造1.地表形態(tài)的塑造(內(nèi)、外力作用)(地理演變)2.巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程順序、具體階段(地理循環(huán))3.山地的形成(褶皺山、斷塊山、火山)(地理演變)4.河流地貌(地理演變)

續(xù)表

必修1“地理過程”知識(shí)是整個(gè)高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理過程知識(shí)的基礎(chǔ)，為其他“地理過程”知識(shí)的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)和方法借鑒。主要體現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)展變化過程，一定程度上反映“地對(duì)人”的制約。注重對(duì)地理過程自身規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制的分析，突出體現(xiàn)地理過程的時(shí)空性和動(dòng)態(tài)性。

必修2“地理過程”知識(shí)所選內(nèi)容主題與人的衣食住行息息相關(guān)，貼近生產(chǎn)生活，在解釋人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用方面較自然“地理過程”知識(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，更加突出人地關(guān)系，更加注重分析地理過程發(fā)生發(fā)展的影響因素及其對(duì)地理環(huán)境的影響，一定程度上反映“人對(duì)地”的影響，并利用相關(guān)的理論進(jìn)行人地關(guān)系評(píng)價(jià)并對(duì)人文地理要素和事象未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。在內(nèi)容構(gòu)成和認(rèn)知邏輯上銜接了自然地理過程和區(qū)域地理過程，是學(xué)習(xí)整個(gè)必修模塊“地理過程”知識(shí)的關(guān)鍵紐帶，起著承上啟下的作用。

必修3以區(qū)域?yàn)檩d體，對(duì)特定區(qū)域的具體地理問題進(jìn)行分析和區(qū)域地理過程進(jìn)行闡釋并對(duì)特定區(qū)域出現(xiàn)的問題給出解決措施，體現(xiàn)地理過程的整體性和綜合性，需要以自然地理過程和人文地理過程為認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、“地理過程”知識(shí)在2019年高考試題中的考向和體現(xiàn)以及考查特點(diǎn)

題號(hào)素材設(shè)問類型考向過程性知識(shí)12320世紀(jì)80年代,長(zhǎng)江三角洲地區(qū)某縣村辦企業(yè)發(fā)展變化(文字材料)依據(jù)事實(shí)設(shè)置疑問,反推布局特點(diǎn)村辦企業(yè)空間格局探究影響“抱團(tuán)飛地”模式的作用探究原理“抱團(tuán)飛地”模式的創(chuàng)新區(qū)域工業(yè)的發(fā)展變化45歐盟境內(nèi)歐盟籍和非歐盟籍的人口結(jié)構(gòu)圖為背景材料(文字材料+人口結(jié)構(gòu)圖)由圖表推理事實(shí)2015年歐盟籍與非歐盟籍人口結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的比較由事實(shí)推理出結(jié)果人口遷移對(duì)歐盟人口老齡化的影響人口遷移及人口數(shù)量變化678以我國(guó)東北某區(qū)域鐵路線分布圖為背景材料(文字材料+區(qū)域鐵路分布圖)區(qū)位分析影響鐵路線分布的因素由結(jié)果推理原因森林資源開發(fā)與鐵路運(yùn)輸實(shí)踐應(yīng)用保護(hù)森林資源與鐵路運(yùn)輸交通線路的分布、地形的判斷、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通線路衰落的原因91011以黃河小北干流河段為背景材料(文字材料+流域示意圖)探究原因堆積性游蕩型河道成因分析現(xiàn)象、探究原因黃河小北干流河道中段擺動(dòng)范圍較小的影響因素推測(cè)結(jié)果渭河的洪峰導(dǎo)致黃河小北干流沖淤過程流水外力作用、流水地貌36以澳大利亞汽車發(fā)展的真實(shí)案例為線索(文字材料+區(qū)域示意圖)(1)探究原因、區(qū)位分析澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)布局條件分析(2)探究原因澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)品牌與型號(hào)特點(diǎn)(3)探究原因澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)成本居高不下的原因汽車工業(yè)的區(qū)位因素及其變化37以里海的演化為線索(文字材料+區(qū)域示意圖)(1)由結(jié)果推理影響板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)里海形成的影響(2)由結(jié)果推理原因里海一度為淡水湖的原因(3)由現(xiàn)象推理原因里海演化為咸水湖的原因(4)歸納總結(jié)黑海、地中海未來(lái)深化為湖泊的必要條件地表形態(tài)的塑造43以成都市大邑縣境內(nèi)安仁古鎮(zhèn)旅游為素材(文字材料)探究原因,采取措施簡(jiǎn)述游客在安仁古鎮(zhèn)很少留宿的主要原因,并為當(dāng)?shù)匚慰土羲薰沛?zhèn)提出合理建議/44河流清淤工程修建對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響(文字材料+區(qū)域示意圖)探究影響簡(jiǎn)述該工程對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響/

1.試題結(jié)合地理事物動(dòng)態(tài)演變過程，設(shè)置的問題注重考查地理事物因果關(guān)系的分析

地理過程是地理事物隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的空間動(dòng)態(tài)變化過程，是地理現(xiàn)象在某一時(shí)段內(nèi)某一環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)變化的具體表現(xiàn)。2019年高考試題主要推測(cè)地理現(xiàn)象在該時(shí)間段之前、之時(shí)或之后的變化狀況，針對(duì)這種變化狀況尋求原因，即對(duì)地理現(xiàn)象因果關(guān)系的分析推理。試題要求學(xué)生從資料或圖表中獲取并解讀有效信息，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的“地理過程”知識(shí)，論證或探討地理問題。如選擇題第1題設(shè)問的“當(dāng)時(shí)”對(duì)應(yīng)題組文字材料的“20世紀(jì)80年代開始”，即改革開放初期，材料中給出“村辦企業(yè)涌現(xiàn)，形成“村村冒煙”現(xiàn)象”這種結(jié)果的提示，反推出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是企業(yè)在空間布局上呈現(xiàn)分散的特征，整個(gè)設(shè)問考查特定時(shí)空地理事物出現(xiàn)的原因，即由“果”究“因”。又如選擇題第8題設(shè)問“近些年來(lái)，該區(qū)域鐵路幾乎廢棄的主要原因是”，選擇題第9題設(shè)問“黃河小北干流為堆積性游蕩河道，是因?yàn)樵摵佣魏恿鳌焙瓦x擇題第10題設(shè)問“黃河小北干流河道中段擺動(dòng)范圍較小的主要影響因素有”，第36題第(2)問“分析澳大利亞汽車市場(chǎng)對(duì)每種品牌和車型的車輛需求都較少的原因”和第(3)問“簡(jiǎn)述澳大利亞汽車生產(chǎn)成本居高不下的主要原因”，第37題第(2)問“末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對(duì)此作出合理解釋”和第(3)問“分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因”。這些設(shè)問都是考查特定時(shí)空條件下結(jié)合地理事物或現(xiàn)象的出現(xiàn)探究原因，即由“果”究“因”。

2.試題利用“地理過程”知識(shí)的規(guī)律與原理，考查學(xué)生的推測(cè)、描述、歸納能力

地理過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，尤其在不同時(shí)間尺度下地理事物表現(xiàn)出空間上的特征演變，使地理事物變得更加復(fù)雜，這就需要學(xué)生在具備良好的對(duì)地理事物感知、理解和想象的基礎(chǔ)上，對(duì)地理事物在一定時(shí)間內(nèi)的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行探索性思考，掌握地理事物地理空間動(dòng)態(tài)變化過程的基本規(guī)律，推測(cè)、描述或歸納其未來(lái)可能的發(fā)展、變化趨勢(shì)，依據(jù)“地理過程”知識(shí)的規(guī)律與原理提出自己的見解，養(yǎng)成地理創(chuàng)新性思維的習(xí)慣。如選擇題第2題表面上考查考生對(duì)“抱團(tuán)飛地”發(fā)展模式的理解，實(shí)際是考查考生對(duì)企業(yè)由分散到集聚發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)，這就需要考生對(duì)試題材料進(jìn)行探索性思考，推測(cè)“抱團(tuán)飛地”發(fā)展模式帶來(lái)的影響。第3題要求考生在理解影響的基礎(chǔ)上歸納“抱團(tuán)飛地”發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌創(chuàng)新”。又如第4、5兩題通過2015年歐盟境內(nèi)歐盟籍和非歐盟籍人口結(jié)構(gòu)的比較，歸納出人口結(jié)構(gòu)的差異及其帶來(lái)的影響。第11題讓考生在知道渭河是黃河的支流且流量和含沙量都較大這種地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，推測(cè)或描述“主汛期”時(shí)渭河給黃河小北干流的水位以及泥沙淤積帶來(lái)的影響。第36題第(4)問指出汽車生產(chǎn)的退出對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘薪?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。第37題第(4)問指出黑海、地中海未來(lái)演化為湖泊的必要條件，這些都是讓考生利用“地理過程”知識(shí)的規(guī)律與原理，推測(cè)、描述、歸納地理問題。

3.以特定區(qū)域?yàn)橹?，結(jié)合地理圖表考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力

地理過程總是在一定的時(shí)間推移過程中占據(jù)一定的地理空間，發(fā)生一定的動(dòng)態(tài)變化。只有從不同的時(shí)空尺度出發(fā)，探究地理事物的動(dòng)態(tài)變化及相互關(guān)系才能正確把握地理事物的基本原理和規(guī)律。2019年高考試題以不同尺度區(qū)域?yàn)檩d體，將諸多地理要素融合疊加在這些特定區(qū)域中進(jìn)行考查。讓考生借助圖文材料對(duì)區(qū)域特征、區(qū)域問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)，培養(yǎng)考生從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣。如世界區(qū)域有歐盟、澳大利亞、黑?！锖５貐^(qū)、美國(guó)東部地區(qū)，中國(guó)區(qū)域有長(zhǎng)江三角洲地區(qū)、浙江省嘉善縣、東北某林區(qū)、黃河流域部分區(qū)、四川成都附近安仁古鎮(zhèn)地區(qū)。

試題共八大主題，用圖6幅，如選擇題組4、5題涉及人口金字塔統(tǒng)計(jì)圖，選擇題組6～8題涉及帶經(jīng)緯網(wǎng)的中國(guó)局部區(qū)域地理事物分布示意圖，選擇題組9～11題涉及中國(guó)黃河小北干流河段區(qū)域地理事物分布示意圖,36題涉及澳大利亞地理事物分布圖，37題涉及帶經(jīng)緯網(wǎng)的里海所在區(qū)域的自然地理要素分布圖。試題充分利用圖表承載的地理情境，將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從圖表中獲取有效信息解決地理問題。

4.選取“地理過程”素材作為試題情境考查“地理過程性”主干知識(shí)

反映地理事物變化、發(fā)展經(jīng)過及其原理的素材，稱為“地理過程”素材。為了使學(xué)生能夠明確地理事物、現(xiàn)象隨時(shí)間變化，各個(gè)過程的環(huán)節(jié)順序、所涉及地理要素間的邏輯聯(lián)系、變化的原因與條件，就需要依托與此相關(guān)的“地理過程”素材的呈現(xiàn)。2019年高考“地理過程”素材的選取能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知，體現(xiàn)了地理環(huán)境以及人地關(guān)系的發(fā)展變化規(guī)律。試題通過8個(gè)熟悉的區(qū)域，利用與該區(qū)域有關(guān)的學(xué)生陌生的實(shí)證性、應(yīng)用性的“意料之外”的“地理過程”素材，考查“情理之中”的“地理過程”主干知識(shí)。

總之，高考對(duì)“地理過程”知識(shí)的考查首先體現(xiàn)在說(shuō)明地理過程發(fā)生、發(fā)展的原因和條件，分析地理過程中地理事物和現(xiàn)象發(fā)生變化的影響因素，明確地理過程的主要環(huán)節(jié)(階段)，以地理過程發(fā)展變化中的特點(diǎn)描述地理過程，說(shuō)明地理過程產(chǎn)生的地理意義、影響等(包括對(duì)自然環(huán)境和人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)影響)。其次有些題目通過材料和題干對(duì)地理過程表象的描述讓學(xué)生對(duì)地理過程表面環(huán)節(jié)、特征進(jìn)行捕捉，在問題中直接反映出要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，如選擇題第1題、第4題、第5題、第6～8題，以及36題第(1)(2)(3)問和37題第(2)(3)問；有的題目通過文字和圖直接呈現(xiàn)某種地理事物隨時(shí)間的變化，考查“地理過程”原理的應(yīng)用，如36題第(4)問和37題第(4)問。最后試題情境素材創(chuàng)新度，問題的設(shè)置不管是對(duì)“地理過程”表象的考查還是對(duì)原理、規(guī)律等的考查，都以基礎(chǔ)主干知識(shí)為核心，都具有探究性。

三、“地理過程”知識(shí)教學(xué)策略

1.加強(qiáng)教師對(duì)“地理過程性”知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)

日常教學(xué)中很多教師對(duì)“地理過程”知識(shí)理論知識(shí)掌握比較薄弱，無(wú)法明確判別典型的“地理過程”知識(shí)類型。有相當(dāng)比例的地理教師并未在教學(xué)中切實(shí)關(guān)注到“地理過程”。雖然地理課標(biāo)要求學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題。但是大部分教師的教學(xué)理念仍停留在過去，沒有把地理課標(biāo)的理念落到實(shí)處，教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課程改革的趨勢(shì)與要求來(lái)更新理念，在現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，加深對(duì)“地理過程”的性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，把握“地理過程”的規(guī)律性，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育環(huán)境，探索“地理過程”有效教學(xué)的方法與策略。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“地理過程”知識(shí)過程圖

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求:高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。很多時(shí)候很多老師在處理“地理過程”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，采用教師講課學(xué)生聽課，課后學(xué)生做練習(xí)教師進(jìn)行輔導(dǎo)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。怎樣才能講明白“地理過程”知識(shí)并讓學(xué)生理解、記憶知識(shí)，課堂上構(gòu)建知識(shí)過程圖就顯得尤為重要。如熱力環(huán)流形成過程圖：

熱力環(huán)流的形成過程

課堂上利用簡(jiǎn)單明了、概括的語(yǔ)言把教材的重點(diǎn)內(nèi)容以過程圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，直觀體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有利于教師在有限的上課時(shí)間里把教材內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，傳授給學(xué)生更大的知識(shí)量，有助于學(xué)生對(duì)“地理過程”知識(shí)的掌握，理解每個(gè)過程發(fā)生、發(fā)展的前因后果以及所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容在理解的層面上進(jìn)行記憶，有助于學(xué)生把不同類別的“地理過程”知識(shí)的共同點(diǎn)和散落在教材各個(gè)章節(jié)中的同類“地理過程”知識(shí)進(jìn)行梳理，更好地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生在大腦中形成知識(shí)框架，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.用“地理過程”素材創(chuàng)設(shè)問題情境探究“地理過程”知識(shí)

高中“地理過程”知識(shí)包含的內(nèi)容很廣泛且在高中地理知識(shí)體系中占有重要地位，各種地理思維能力、地理技能的形成，正確的人口、資源、環(huán)境觀念的樹立，學(xué)生必備的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，都是以掌握科學(xué)的地理知識(shí)為前提。結(jié)合課標(biāo)的要求以及新高考改革，教材提供的反映地理事物變化、發(fā)展經(jīng)過的“地理過程”素材已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)的需要，將大量涉及“地理過程”的素材運(yùn)用于教學(xué)成為可能與必要。在日常地理教學(xué)復(fù)習(xí)中教師要在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活、文獻(xiàn)資料以及電視、網(wǎng)絡(luò)媒體中搜集、篩選能夠服務(wù)于“地理過程”知識(shí)教學(xué)且與“地理過程”知識(shí)的類型相聯(lián)系的“地理過程”素材，深入挖掘這些素材蘊(yùn)含的地理概念、地理特征、地理成因和地理規(guī)律，充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)情境。教學(xué)時(shí)利用素材層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，分析、理解地理問題，同時(shí)在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)地圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取信息和分析問題，在描述地理過程形成的前提下分析成因，進(jìn)一步總結(jié)歸納其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生能夠?qū)D像信息轉(zhuǎn)化為文字信息，進(jìn)而簡(jiǎn)單描述地理過程的成因及各階段特征，根據(jù)所掌握的地理過程現(xiàn)階段的特征及運(yùn)動(dòng)規(guī)律資料，對(duì)地理事物和現(xiàn)象未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)做出大膽的預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)造能力。

總之，對(duì)“地理過程”知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，首先要讓學(xué)生對(duì)基本的地理原理、地理規(guī)律有深入的理解，為使學(xué)生能將“地理過程”的各個(gè)階段建立起聯(lián)系，教學(xué)時(shí)將“地理過程”各個(gè)階段的發(fā)展變化過程用“地理過程”示意圖呈現(xiàn)出來(lái)。教師要積極設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生地理因果關(guān)系分析、總結(jié)歸納的能力。