孫瑞金

[摘 ? 要]TOP AIR翼向天開(kāi)全景課程是北京市順義區(qū)李橋中心小學(xué)校自主創(chuàng)新的機(jī)場(chǎng)校本課程。該校依托區(qū)位優(yōu)勢(shì)，界定了核心概念，明確了課程意義，根據(jù)學(xué)情確定了課程內(nèi)容與實(shí)施策略，探索出了一條校本課程開(kāi)發(fā)的路徑以及三段五課型的課程實(shí)施方法與流程。

[關(guān)鍵詞]TOP AIR;翼向天開(kāi);全景課程;小學(xué)

一、研究背景

2015年7月，《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》出臺(tái)，提出要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開(kāi)設(shè)校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生有更多自主探究的時(shí)間和空間;鼓勵(lì)突破學(xué)科課程的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與整合，開(kāi)設(shè)圍繞主題的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。新中高考改革方案更加尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如科目可選擇，尊重學(xué)生的愛(ài)好和強(qiáng)項(xiàng)，支持多元發(fā)展;答案更開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力;資源有更多渠道，倡導(dǎo)學(xué)生走出校園，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。

2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布。當(dāng)時(shí)，北京市順義區(qū)李橋中心小學(xué)校有1404名學(xué)生，其中非京籍學(xué)生占62%，來(lái)自全國(guó)26個(gè)省市。學(xué)生家庭背景、父母受教育程度參差不齊，個(gè)體差異較大，不少學(xué)生視野狹窄、溝通能力較弱。但學(xué)校也有自己的資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校毗鄰北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)T3航站樓，位于T3航站樓東南方向15分鐘車(chē)程處，學(xué)生家長(zhǎng)多在北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)從事飛行員、空乘、地勤、貨運(yùn)、物流、安檢、維修、航食等與航空相關(guān)的工作。由此，學(xué)校決定利用獨(dú)特的區(qū)位特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)TOP AIR翼向天開(kāi)全景課程，意在立足核心素養(yǎng)，提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、核心概念界定

1.翼向天開(kāi)：TOP AIR

“翼向天開(kāi)”是校本課程的名字。翼：指機(jī)翼，也指翅膀，也代表每個(gè)學(xué)生都能擁有隱形的翅膀，能夠展翅高飛，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。將“翼向天開(kāi)”翻譯成TOP AIR，是筆者的原創(chuàng)。TOP可使人聯(lián)想到“高端”“頂級(jí)”，AIR使人聯(lián)想到“空氣”“飛機(jī)”“航空公司”，與學(xué)校所處區(qū)域和生源特點(diǎn)都有緊密的聯(lián)系。

2.全景課程：the All-in-One Courses

“全景課程”是以明確具體的活動(dòng)場(chǎng)所為載體，以學(xué)科內(nèi)容、社會(huì)問(wèn)題、生活實(shí)踐為主、為根開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，建立起多個(gè)學(xué)科之間有意義聯(lián)系的體驗(yàn)式和探究式的學(xué)習(xí)單元，力求讓每一個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間對(duì)同一內(nèi)容實(shí)現(xiàn)立足于真實(shí)場(chǎng)景的多角度、多層面、多向度、多思維、網(wǎng)狀的全景認(rèn)識(shí);體現(xiàn)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”理念，培養(yǎng)知行合一的社會(huì)人。

三、開(kāi)發(fā)翼向天開(kāi)全景課程的意義

在中國(guó)知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)中，還未有關(guān)于基礎(chǔ)教育階段以機(jī)場(chǎng)為主題的校本課程的研究，因此開(kāi)發(fā)機(jī)場(chǎng)課程在理論上填補(bǔ)了基礎(chǔ)教育階段的空白。順義區(qū)地方課程中有和機(jī)場(chǎng)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)校利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)、地域資源形成的校本課程，是對(duì)區(qū)地方課程的進(jìn)一步細(xì)化。該課程全面落實(shí)了北京市中小學(xué)10%的學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求，并利用10%的課程學(xué)習(xí)時(shí)間撬動(dòng)了90%的課堂學(xué)習(xí)變革。

四、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，翼向天開(kāi)全景課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式及其關(guān)鍵要素可分為四類(lèi)。一是考察探究。如北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)T3航站樓探究、北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)T1航站樓探究、參觀中國(guó)民航博物館等。二是社會(huì)服務(wù)。如“DIY——我在機(jī)場(chǎng)候機(jī)樓的值機(jī)服務(wù)”等。三是設(shè)計(jì)制作。包括制作機(jī)場(chǎng)探究任務(wù)單和手抄報(bào)，制作招標(biāo)書(shū)文本和幻燈片文件等。四是職業(yè)體驗(yàn)。如模擬“是否取消航空公司頭等艙聽(tīng)證會(huì)”“是否取消機(jī)場(chǎng)候機(jī)樓VIP服務(wù)設(shè)施辯論會(huì)”“北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)T1航站樓內(nèi)部項(xiàng)目施工全球招標(biāo)會(huì)”等。

五、實(shí)施策略

1.典型引路，逐級(jí)突破

2015年9月—2016年7月為課程開(kāi)發(fā)的初始階段。當(dāng)時(shí)，很多教師對(duì)課程性質(zhì)、價(jià)值、意義的認(rèn)識(shí)還不到位，不愿意參與，也不知如何參與。因此，學(xué)校決定以典型引路，逐級(jí)突破，開(kāi)始了第一個(gè)主題課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

學(xué)校成立了TOP AIR翼向天開(kāi)全景課程課題組，課題組教師通過(guò)培訓(xùn)、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座提高課程設(shè)計(jì)能力，并組織集體備課、定期研討等。課題組確定的第一個(gè)探究主題為“中國(guó)元素”，在五年級(jí)的6個(gè)實(shí)驗(yàn)班率先實(shí)施。教師在日常學(xué)科教學(xué)中主動(dòng)將TOP AIR翼向天開(kāi)全景課程的內(nèi)容與國(guó)家課程整合，或利用早間微時(shí)間，或利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，見(jiàn)縫插針地教學(xué)。在學(xué)校的特色課程“好問(wèn)題大賽”上，制作了北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)T3航站樓探究任務(wù)單，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、品德與社會(huì)等學(xué)科。

在初步的嘗試中，教師們認(rèn)識(shí)到，北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)就是一個(gè)龐大的課程資源庫(kù)，可為學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供有力的現(xiàn)實(shí)環(huán)境;學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)現(xiàn)實(shí)的探究以及強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也點(diǎn)燃了教師開(kāi)發(fā)課程的熱情;課程的實(shí)踐效果，也激發(fā)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決心。但這是一次初步嘗試，要想構(gòu)建具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，還需要進(jìn)一步的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.項(xiàng)目引領(lǐng)，深入推進(jìn)

2017年，學(xué)校參加了順義區(qū)研修中心課程研究室與北京市教科院課程中心聯(lián)合舉辦的“順義區(qū)種子學(xué)?！n程創(chuàng)新”項(xiàng)目。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校結(jié)合前期創(chuàng)新工作，借助專(zhuān)家資源，創(chuàng)建了全景創(chuàng)新課程。正是在這一項(xiàng)目的實(shí)施中，形成了TOP AIR翼向天開(kāi)全景課程。該課程針對(duì)全校一至六年級(jí)的35個(gè)班，關(guān)注課程的整體育人功能和學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合，統(tǒng)籌學(xué)科課時(shí)，將上課時(shí)間定在每月第二周、第四周的周三下午的第二節(jié)課。

學(xué)校成立了翼向天開(kāi)全景課程發(fā)展研究中心，公布了自主創(chuàng)新、自主研發(fā)、擁有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的TOP AIR翼向天開(kāi)全景課程的標(biāo)志，組建了一至六年級(jí)的實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)，并建立了微信群，組織教師們集思廣益、定期開(kāi)展集體學(xué)習(xí)與研討。研究中心明確了任務(wù)分工，制定了每個(gè)年級(jí)的實(shí)施方案，依據(jù)方案撰寫(xiě)課程綱要、編制課程內(nèi)容、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、制定評(píng)價(jià)方案，最后篩選課程資源，依據(jù)方案、綱要及教學(xué)設(shè)計(jì)研究課程的實(shí)施。學(xué)校組織了專(zhuān)家顧問(wèn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期視導(dǎo)聽(tīng)課、講座，答疑解惑，不斷完善方案、綱要、內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化成果。在每個(gè)年級(jí)的主題課程實(shí)施中，教師們多學(xué)科協(xié)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，并及時(shí)做出調(diào)整。學(xué)校組織召開(kāi)每個(gè)年級(jí)課程實(shí)施階段的成果研討會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科交流與合作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善課程。

學(xué)校積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的人力資源，推動(dòng)課程的立體建設(shè)與有效實(shí)施。如倡導(dǎo)開(kāi)放辦學(xué)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師、外教、家長(zhǎng)、社會(huì)各界成功人士擔(dān)任學(xué)生“成長(zhǎng)顧問(wèn)”，提高課程實(shí)施的質(zhì)量。不同行業(yè)與特長(zhǎng)的家長(zhǎng)們積極助力課程建設(shè)。如從事民航駕駛工作的家長(zhǎng)為學(xué)生介紹航空安全知識(shí)，從事地勤服務(wù)的家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在候機(jī)樓進(jìn)行實(shí)地參觀調(diào)查等。這一別具特色的課程模式，構(gòu)筑了學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三方互動(dòng)的平臺(tái)，完善了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育體系，創(chuàng)新了教育形式，更好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

在這一階段，學(xué)校深挖資源，結(jié)合全景課程理念，依托綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域，在各個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)了主題實(shí)施課程，但課程實(shí)施的體系化、邏輯化仍有不足，課程特色還未凸顯。

3.科研帶動(dòng)，系統(tǒng)規(guī)劃

2018年，本著依托區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的初衷，學(xué)校申報(bào)了北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題并被批準(zhǔn)立項(xiàng)。通過(guò)課題的研究與帶動(dòng)，TOP AIR翼向天開(kāi)全景課程在體系化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化實(shí)施方面有了新的發(fā)展。一是找到了課程開(kāi)發(fā)的基本路徑（見(jiàn)圖1）;二是確定了三段五課型的實(shí)施方法與流程（見(jiàn)圖2）。

在研究準(zhǔn)備階段，實(shí)施線上線下混合課，突出互動(dòng)性。基本流程：組建團(tuán)隊(duì)，布置任務(wù)——上傳資源，師生共享——自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流——成果上傳，互評(píng)互鑒——總結(jié)提升，完善成果。

在研究實(shí)施階段，開(kāi)展了三種課型。一是整體認(rèn)知通識(shí)課，突出基礎(chǔ)性?；玖鞒蹋赫w認(rèn)知，引入新境——全面了解，設(shè)計(jì)選題——交流研討，制定方案——互評(píng)互鑒，開(kāi)啟研究。二是技術(shù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)課，突出核心性?；玖鞒蹋捍_定學(xué)習(xí)內(nèi)容——選擇授課人員——開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講解——進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)——形成自我認(rèn)知。三是實(shí)踐體驗(yàn)研究課，突出實(shí)踐性，包括動(dòng)手操作、親自實(shí)驗(yàn)、實(shí)地體驗(yàn)等，課型的樣態(tài)靈活多樣，沒(méi)有固定范式，但要遵循實(shí)踐體驗(yàn)的原則。

在研究總結(jié)階段，開(kāi)展成果經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)課，突出提升性。基本流程：依據(jù)方案，確定內(nèi)容——梳理成果，備戰(zhàn)展示——組織實(shí)施，成果匯報(bào)——總結(jié)提升，固化成果。

以上五種課型貫穿于教學(xué)方式變革、課程主體實(shí)施、課程成果總結(jié)的全部階段，形成了一個(gè)連續(xù)的實(shí)施過(guò)程，保障了課程的落地。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育的最后目標(biāo)是使各個(gè)部分分立的課程能發(fā)生影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成了有機(jī)似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中?！睂W(xué)校努力打破傳統(tǒng)課程觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從課堂走向社會(huì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體從教科書(shū)轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)，倡導(dǎo)“走出去、引進(jìn)來(lái)”“巧整合、講聯(lián)手”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，課程的高度整合性、多元選擇性必將越來(lái)越凸顯，私人定制式的課程必將打破傳統(tǒng)“一刀切”式的課程模式，更好地實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人、育全人的目的。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）