黃光芳 陶曉杏

摘 要：文章首先探討了微博教學(xué)的特征、組成要素及協(xié)作模式，然后重點從教前準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)動力推進(jìn)策略三方面闡述了微博在SPOC教學(xué)中的實踐設(shè)計，并從實踐模式、實踐路徑及實踐討論三方面探討了具體案例的實踐過程?；谖⒉┑腟POC教學(xué)實踐無形中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和社會化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的內(nèi)化，逐步建立起協(xié)作、創(chuàng)新、分享、反思、拓展的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維，并在實踐中逐漸搭建起一種個性化的新媒體自我學(xué)習(xí)的能力框架。

關(guān)鍵詞：SPOC;微博;協(xié)作教學(xué);學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）20-0055-05

一、引言

微博作為一種社會性學(xué)習(xí)平臺，具有即時性、互動性、協(xié)作性、多模態(tài)性及群體性等特點[1]。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）是由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox于2013年首次提出的課程概念，它主要針對MOOC在大規(guī)模、純在線、超多用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中面臨的課程制作成本高、教學(xué)模式單一、缺少師生互動、高輟學(xué)率及學(xué)習(xí)管理不便等問題而提出的專門應(yīng)用于本?；蛐》秶虒W(xué)的課程模式[2][3]。在SPOC教學(xué)情境中，微博作為一種社會化的教學(xué)媒介，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作性、社會性、開放性及共享性，但同時由于它的社交性、娛樂性、碎片化、無序性等特點，使得SPOC課堂的組織性及可控性也變得更復(fù)雜，所以如何結(jié)合微博的教學(xué)特性并充分發(fā)揮微博的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，促進(jìn)SPOC課堂的高效學(xué)習(xí)是一個需要深入探討的問題。

二、微博在SPOC教學(xué)中的應(yīng)用特性

微博作為一種社交工具，它最大的優(yōu)勢便是“活”，它使學(xué)習(xí)者無縫地將自己的社交空間轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)課堂中，無形中將生活與學(xué)習(xí)對接起來，同時也將自己的社交圈子拓展到課堂學(xué)習(xí)中，這樣就進(jìn)一步帶“活”了枯燥無味的課堂教學(xué)，激活了SPOC課程的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，使得SPOC課堂更頻繁地走入學(xué)習(xí)者的日常視野。

1.微博的教學(xué)特性

結(jié)合SPOC的課堂特點，挖掘微博的社交優(yōu)勢，通過在微博上發(fā)布教學(xué)資源、組織教學(xué)活動、共享學(xué)習(xí)智慧等，實現(xiàn)微博的教學(xué)互動及協(xié)同效應(yīng)。

（1）教學(xué)活動高度社會化

微博作為一個社會化的交流平臺，移動終端支持完善，日常生活中使用方便，可以隨時分享自己的學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)個體與社會之間的交互，使學(xué)生能從微博的交流、討論、實踐中獲取到直接的社會經(jīng)驗，增長見識，激活創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了社會善惡的鑒別能力[1]。

（2）提供多種協(xié)作工具

支持多種形式的協(xié)作交流活動的開展，如微群、微話題、微討論、微問、微直播等，各種形式的協(xié)作交流工具針對不同的場合和應(yīng)用，相互補(bǔ)充，滿足了人們在虛擬社會交流的個性化需求。

（3）跨時空性協(xié)同共創(chuàng)

學(xué)員之間的溝通具有開放性、群體性、自發(fā)性、紀(jì)實性、個性化、碎片化等特征，人人都是知識的消費者和創(chuàng)造者。

（4）學(xué)習(xí)過程不便控制

對于商業(yè)化的社會性微博，如新浪微博、Twitter、騰訊微博等，沒有專門為教育而定制的功能，學(xué)習(xí)者直接面對微博上沒有經(jīng)過過濾的各種碎片化的信息，干擾因素比較多，學(xué)習(xí)效果比較難評價和量化。

2.基于微博的SPOC協(xié)作教學(xué)組成要素

（1）學(xué)習(xí)主體

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)的主體可以是學(xué)生、上班族等，這些學(xué)習(xí)者在時空分離的狀態(tài)下，要熟練使用微博參與到SPOC學(xué)習(xí)中，需要具備一些基本的網(wǎng)絡(luò)技能，如良好的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及自主探究能力等。

（2）SPOC協(xié)作小組

即學(xué)習(xí)者為了協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)而借助微博創(chuàng)建的學(xué)習(xí)共同體。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及成員的協(xié)作情況，靈活地調(diào)整小組成員的分配，使小組內(nèi)成員協(xié)作依賴性更強(qiáng)，組員相互監(jiān)督并鼓勵組內(nèi)成員積極參與。

（3）SPOC協(xié)作資源

協(xié)作資源除了常見的文本、圖片、專題網(wǎng)站、資源庫、WebQuest教學(xué)案例之外，還可以結(jié)合智能媒介的特性，引進(jìn)或開發(fā)一些微課、微講座、微視頻、MOOC等資源。微博作為社交平臺，協(xié)作互動非常頻繁，學(xué)習(xí)者及教師發(fā)布的資源由于社交信息的刷新而變得更零散。教師可以創(chuàng)建微群或基于SPOC學(xué)習(xí)平臺作為資源的載體，便于查找和瀏覽。

（4）SPOC協(xié)作活動

協(xié)作活動分為同步協(xié)作和異步協(xié)作兩種。同步協(xié)作一般指的是同時在線的協(xié)作交流，而異步協(xié)作則相反，在線的時間是錯開的，如提問、答疑、私信、留言等學(xué)習(xí)行為。在協(xié)作活動中，教師擔(dān)當(dāng)活動的組織者、設(shè)計者、資源搜集者、協(xié)助導(dǎo)師、評價總結(jié)人等角色，組建協(xié)作小組，幫忙收集和分析學(xué)習(xí)信息以及制定討論方案，并在協(xié)作過程中不斷細(xì)化和完善協(xié)作規(guī)則及交流規(guī)則。

3.SPOC協(xié)作模式

加拿大學(xué)者Scardamalia和Bereiter提出，知識建構(gòu)是一種深度的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)集體認(rèn)知責(zé)任很重要的協(xié)作性創(chuàng)新[4]。在協(xié)作知識的建構(gòu)過程中，教師的引導(dǎo)方式和教學(xué)行為、學(xué)生間互動的積極性和人際關(guān)系、互動結(jié)構(gòu)、教學(xué)平臺的支持功能等因素均會影響協(xié)作知識的建構(gòu)效果[5]。祝智庭等人將微博在教育中的協(xié)作分為聚集模式、關(guān)聯(lián)模式和發(fā)散模式三種[6]。微博用戶之間的協(xié)作經(jīng)常是無意識的、隨性的，它們之間的互動往往與微博社會網(wǎng)絡(luò)中的強(qiáng)弱關(guān)系、親密程度、關(guān)注的話題及興趣愛好等有很大的關(guān)系。比如用戶之間是否互粉，現(xiàn)實之中是否是好友、同事或家人，是否加入共同的群組等，這些彼此之間的關(guān)注是維系用戶之間相互協(xié)作的重要影響因素。所以在枯燥無味的SPOC學(xué)習(xí)中加入了這些娛樂性、社交性較強(qiáng)的信息，醞釀出一種活潑自由的學(xué)習(xí)氛圍，一定程序上拉近了學(xué)生與教師或?qū)W生之間的距離。

三、基于微博的SPOC協(xié)作教學(xué)設(shè)計

重點從教前準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)動力推進(jìn)策略三方面闡述SPOC協(xié)作教學(xué)的實踐設(shè)計。

1.教前準(zhǔn)備

（1）可行性分析

針對學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度及微博信息素養(yǎng)做一些問卷調(diào)查、訪談和分析，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)主體的接受情況，了解目前教學(xué)環(huán)境是否可以滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求，在使用過程中可能會出現(xiàn)什么問題，是否需要調(diào)用其他教學(xué)資源等。

（2）微博技能培訓(xùn)

作為一個新的教學(xué)媒體，許多人對微博的認(rèn)識可能只停留在基本功能的使用上，如收發(fā)微博、關(guān)注好友、@好友、互粉及上傳圖片等，缺少對微博功能全面的了解。例如微博投票、插入話題、創(chuàng)建微博圈子、參與微辯論、隱藏某條微博或某個賬號的微博在主頁上的顯示、屏蔽或解除某個會員發(fā)送的私信、選擇只接收自己關(guān)注用戶的評論等，這些功能的掌握對提高用戶的體驗、提高交流的效率都有很好的幫助。

（3）成員分組

在成員分組方面，小組的規(guī)模及成員之間的認(rèn)識水平差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、組織能力及協(xié)調(diào)能力都是教師必須考慮的問題。為了最大效率地發(fā)揮小組內(nèi)協(xié)作的積極性，教師需要強(qiáng)化小組長的組織、領(lǐng)導(dǎo)和溝通的作用;為了組與組之間的協(xié)調(diào)，分組時最好照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，既有利于組內(nèi)同伴的互教互助，也有利于組與組之間形成一定的競爭，以促使組內(nèi)成員之間加強(qiáng)合作和互助，激活組內(nèi)的協(xié)作潛力;為了充分發(fā)揮組內(nèi)協(xié)作的積極性，還需要考慮小組的規(guī)模，避免成員過少互動性弱、成員過多協(xié)作混亂的情況，確保每個人都承擔(dān)一定的協(xié)作任務(wù)。

2.教學(xué)過程

SPOC協(xié)作教學(xué)實踐過程主要有以下幾個階段：學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)→選擇學(xué)習(xí)主題→引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作→相互評價→反思并提高，各個階段反復(fù)交叉進(jìn)行。

（1）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

微博學(xué)習(xí)情境包括課程提示材料的展示、學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期、教師的課前宣傳、引導(dǎo)學(xué)生熟悉微博學(xué)習(xí)環(huán)境、提前設(shè)計一些討論話題等，教師在課前可以先在微博上發(fā)布一些有關(guān)學(xué)習(xí)主題的背景材料，如相關(guān)的音視頻、圖片、動畫及超鏈接等，可以讓學(xué)生提前熟悉這些背景資料，讓學(xué)生對這些材料做一些評價和發(fā)表一些閱讀心得，為下一步引入教學(xué)主題做準(zhǔn)備。

（2）選擇教學(xué)主題

受內(nèi)容碎片化、話題開放化、交流網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)風(fēng)格的影響，不是所有的SPOC學(xué)習(xí)主題都適合基于微博開展教學(xué)，所以教師在選擇學(xué)習(xí)主題時，應(yīng)該慎重考慮主題的合適性。劉江嫻等人認(rèn)為，主題的選擇應(yīng)該遵循“吸引學(xué)生、答案開放、難度適宜、清晰明確、凸顯重難點”的原則，這些主題要能夠激發(fā)學(xué)生參與合作的欲望和興趣，使得學(xué)生在微博上有話可說，有思路可拓展，能提高學(xué)生的發(fā)散性思維[7]。

（3）協(xié)作交流

在整個SPOC教學(xué)過程中，微博并不是唯一的學(xué)習(xí)媒介，很多時候并不能承載全部的學(xué)習(xí)過程，所以為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，最好采用線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式，在線上可以分組討論、合作探究、協(xié)同交流，在線下閱讀書本材料、請教教師及同學(xué)、完善作品等。在研討交流過程中，教師可以針對學(xué)生的研討情況及碰到的一些問題在群組里設(shè)計一些話題，發(fā)起討論;也可提供一些鏈接或方法讓學(xué)生主動去搜索資料，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地質(zhì)疑以及對問題深入探討，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)一步擴(kuò)展研討的問題;另外對于一些“落后分子”或不積極的學(xué)生，教師可以適當(dāng)私信交流和提醒或使用@的方式有針對性地交流。

（4）總結(jié)評價

評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段，但基于微博的教學(xué)評價與傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為主要參考依據(jù)的評價方式不一樣，除了評價對知識的掌握情況之外，學(xué)生參與的積極性、反思性和協(xié)作性也是評價的重要部分[8]。SPOC的評價主要包括形成性評價、總結(jié)性評價、反思實踐等[9]。形成性評價包括學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、策略和所取得的成績等，以便及時激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?？偨Y(jié)性評價評判整個SPOC教學(xué)過程是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及整個教學(xué)活動的開展是否合理和有效等，形式可以是學(xué)習(xí)總結(jié)、論文、反思日記、測試等，評價的指標(biāo)必須明確、具體且具有可操作性，評價的方法可以是結(jié)對互評、小組互評或教師評價。評價結(jié)束后，教師根據(jù)評價的結(jié)果進(jìn)一步調(diào)整活動方案迭代改進(jìn)，為下一周期的教學(xué)決策提供更科學(xué)合理的方案。

3.基于微博的SPOC協(xié)作學(xué)習(xí)動力的推進(jìn)策略

基于微博的SPOC協(xié)作教學(xué)處于時空分離的狀態(tài)，教學(xué)效果一直是眾多教學(xué)者特別擔(dān)憂的一個問題。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力及激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，是基于微博的SPOC協(xié)作教學(xué)是否收到成效的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)動力推進(jìn)策略的理論基礎(chǔ)主要是ARCS和CASPER-POP-CRE學(xué)習(xí)動力模型。ARCS模型是由佛羅里達(dá)大學(xué)的Keller教授于20世紀(jì)80年代提出的一個教學(xué)設(shè)計模型。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。他提出的動機(jī)策略包括四方面：Attention（注意）、 Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿意），ARCS便是以上四個單詞的首字母[10]。楊開城教授在Keller的ARCS模型基礎(chǔ)上增補(bǔ)了8個影響要素，分別是好伙伴、尊重、結(jié)果、利益、權(quán)力、代價、職責(zé)和認(rèn)可，簡稱CASPER-POP-CRE動力模型[11]。該模型以學(xué)習(xí)活動為中心，從學(xué)習(xí)情感、目標(biāo)、過程、責(zé)任等方面全面詮釋了學(xué)習(xí)動力的影響因素，如圖1所示。下面針對微博的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合楊教授提出的動力模型提出一些相關(guān)的微博協(xié)作學(xué)習(xí)動力推進(jìn)策略。

（1）目標(biāo)定位

布盧姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性是目標(biāo)價值與經(jīng)驗預(yù)期的乘積，即F=VE。學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就像沒了前進(jìn)的方向。但如果目標(biāo)定得過高則達(dá)不到，使人產(chǎn)生疲勞感，而目標(biāo)定得過低則沒有挑戰(zhàn)感，學(xué)習(xí)者就會失去追趕的興趣。在微博協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，個人和小組都需要有明確的協(xié)作任務(wù)并正確定位自己的協(xié)作職責(zé)（Responsibity），充分把握資源、內(nèi)容、目標(biāo)及職責(zé)之間的相關(guān)性（Relevance）。

（2）合作競爭

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有社會性，是學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而主動地建構(gòu)內(nèi)部心里表征，獲得自身發(fā)展的過程[12]。李克東教授認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本方式有競爭、辯論、伙伴、設(shè)計、問題解決和角色扮演等[13]。教師可以組織小組運(yùn)用微博的話題、微群、微辯論等功能針對某一作品或成果展開協(xié)作學(xué)習(xí)，組內(nèi)協(xié)作，組間競爭，發(fā)揮好伙伴（Partner）的優(yōu)勢，交流及評價過程要體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者的尊重（Esteem）和認(rèn)可（Certificate）。在評價時，注意以下一些問題：①評比要在“公開、公平、公正”的原則下進(jìn)行，要制定出科學(xué)合理的評分指標(biāo)，打分過程公開透明;②評分最好教師與學(xué)生結(jié)合進(jìn)行，可以采用加權(quán)的形式，加大教師的比重;③對于有爭議的作品，可以廣泛征集意見，再做出決定。

（3）吸引引導(dǎo)

注意力（Attention）是學(xué)習(xí)者建立有意義學(xué)習(xí)的重要心理特征。在基于微博的SPOC協(xié)作教學(xué)中，吸引引導(dǎo)策略的實施分為四個階段：一是分析學(xué)習(xí)主體的心理特征和認(rèn)知水平;二是制定吸引和引導(dǎo)的方法及途徑;三是吸引和引導(dǎo)的資源或工具的開發(fā);四是運(yùn)用設(shè)計的資源或工具按既定的方法進(jìn)行實踐應(yīng)用，展開教學(xué)活動。例如除了微博界面的風(fēng)格設(shè)計、個人的專業(yè)號召力及聲望等影響因素外，精心設(shè)計微博帖子的傳播風(fēng)格、組織專業(yè)的傳播內(nèi)容、多表達(dá)一些新穎的觀點、注重各種微博體的綜合使用以及積極與學(xué)習(xí)者互動都是吸引學(xué)習(xí)者的致勝法寶。學(xué)習(xí)者在協(xié)作過程中，可以運(yùn)用一些引導(dǎo)性句型給參與者形成一種先入為主的思維定式，給予參與者一些指示性暗示，促進(jìn)其交互行為的內(nèi)化。

（4）支持協(xié)助

教師通過協(xié)作環(huán)境、學(xué)習(xí)團(tuán)隊、學(xué)習(xí)資源等協(xié)助學(xué)習(xí)者排除學(xué)習(xí)活動中的各種干擾因素，對學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)行為提供支持，確保學(xué)習(xí)者對知識的持久關(guān)注和注意力的持續(xù)集中，保障學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。例如鄭州市第十九中學(xué)楊衛(wèi)平老師一直尊重孩子的天性，用耐心、愛心去關(guān)愛孩子的成長。她在新浪微博發(fā)布了很多教學(xué)心得，從孩子的成長特點、表現(xiàn)及需求等方面分析學(xué)生的行為，親切的文字和略帶俏皮的表情小圖標(biāo)，仿佛將教師平時在講臺上栩栩如生的風(fēng)姿展現(xiàn)在學(xué)生的面前，用溫馨而富有哲理的微言微語來記錄教學(xué)的點點滴滴，讓學(xué)生感受到微博學(xué)習(xí)的快樂和熱情[14]。

（5）反思互揚(yáng)

“反思”一詞源自于哲學(xué)，本指思維，即反思性思維。學(xué)習(xí)主體在微博上發(fā)布自身的學(xué)習(xí)體會、心得和收獲，包含個人在團(tuán)體中的學(xué)習(xí)行為、對團(tuán)體的貢獻(xiàn)、個人所取得的成績和學(xué)習(xí)中存在的不足等?！盎P(yáng)”就是在微博中表揚(yáng)團(tuán)體其他成員的表現(xiàn)情況和所取得的進(jìn)步等，給予肯定和支持。通過反省個人的學(xué)習(xí)行為及對團(tuán)隊其他成員的評價，包括學(xué)習(xí)中遇到什么困難、有什么收獲、與團(tuán)隊成員進(jìn)行了哪些協(xié)作等，提高團(tuán)體合作凝聚力和增強(qiáng)個人學(xué)習(xí)信心（Confidence）。

四、基于微博的SPOC協(xié)作教學(xué)的實踐案例

本次案例選用人教版高中生物第三冊第五章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”作為實踐案例。本章內(nèi)容主要介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等，學(xué)生通過對這一章的學(xué)習(xí)，基本上從宏觀上了解生態(tài)的結(jié)構(gòu)，對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、能量循環(huán)、食物鏈、生物信息傳遞等知識都有一定的理解。本次課例便在學(xué)生完成本章課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”為研討主題，以新浪微博作為交流平臺，展開協(xié)作式的研討學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建模式

在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”微博教學(xué)中，學(xué)生以分組的形式基于微群和話題進(jìn)行協(xié)作式研討，研討過程努力做到目標(biāo)明確、觀點獨特、論據(jù)充分、邏輯縝密，研討完成后由小組組長在微博上展現(xiàn)小組的研究成果，研究成果的形式可以是小論文或研究報告。

（1）教學(xué)目標(biāo)

通過本次協(xié)作式的研討，進(jìn)一步加深對書本知識的理解，并學(xué)會靈活運(yùn)用這些知識來分析和解決實際問題。另外，在研討過程中強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生資料收集、分析和加工的能力以及論文寫作能力。

（2）教學(xué)分組

將學(xué)生分為五組，每組選出一名組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)的研討工作，組內(nèi)成員通過協(xié)商確定研究的主題，各組提交的主題分別為生態(tài)養(yǎng)殖、生態(tài)果園、觀光農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、城市生態(tài)建設(shè)。

2.實踐路徑

（1）研討準(zhǔn)備

①教師課前技術(shù)支持工作，例如完成微博的注冊及培訓(xùn)工作，提供硬件支持及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保每個人都順利參與。創(chuàng)建微群，與學(xué)生互粉，將學(xué)生加入微群，要求每個小組至少創(chuàng)建一個與本研究主題有關(guān)的話題，如#白色污染#，該小組發(fā)布微博時便可以插入這個話題，這樣可以保證每個研究主題所發(fā)布的內(nèi)容不會混亂，點擊話題鏈接，便可以查看到話題下的所有發(fā)言。每條微博對所有小組的成員都可見，小組之間也可以交叉評價和相互協(xié)作，從而構(gòu)建起一個大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

②醞釀研討氛圍，分解研討任務(wù)。教師發(fā)布跟生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的圖片、課件及視頻供學(xué)生參考和觀看，部分資料可以上傳到微群的微盤中供學(xué)生下載。根據(jù)學(xué)生對研究的理解情況，建立一個研討主題，闡述研討模型和研討過程，帶動學(xué)生積極參與，逐步明確研討任務(wù)，找到研討方法。

（2）研討過程

①分析研究主題的要點，列出要解決的問題的步驟和提綱，協(xié)調(diào)每個人的分工任務(wù)和完成時間表，研究中碰到問題及時在QQ或微博上溝通討論。

②材料分類、加工和提煉，并將加工后的材料發(fā)布到微群上供小組成員研討及其他小組評價，再次對材料的可行性、有效性進(jìn)行分析，對細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和修飾。

③撰寫研究報告或論文。鑒于報告或論文篇幅較大，小組內(nèi)成員分工合作，最好選取自己所熟悉的環(huán)節(jié)來撰寫，結(jié)束后再合成及進(jìn)行討論和修改。論文或研究報告由小組組長使用長微博的形式發(fā)布，發(fā)布完成后在微群里發(fā)布一條鏈接，同時@教師或其他小組的成員參與評價和投票。

（3）研討評價

建立評價評分表，評估每個小組的成果得分，評分表不但反映研究成果，還要反映研討的過程和小組成員的參與過程，例如在微群中發(fā)布了哪些有效的研究材料，小組成員參與的積極性及互動情況如何，評分的目的主要是帶動大家的積極性，形成協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。

3.實踐討論

通過本次微博協(xié)作研討，大部分學(xué)生初步體驗到日常社交工具的學(xué)習(xí)價值、認(rèn)識到社會化學(xué)習(xí)的形態(tài)，基于微博的自我學(xué)習(xí)、自我管理、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究的能力也得到一定的提高，不過由于網(wǎng)絡(luò)條件及個人認(rèn)知的局限性，在實踐過程中還是存在不少普遍性的問題。

（1）自制力不強(qiáng)

微博是一個開放的社交平臺，社交和娛樂資源非常豐富，學(xué)生往往會在打開微博后便沉迷于交友及游戲中，沒有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，浪費學(xué)習(xí)時間。

（2）過于依賴網(wǎng)絡(luò)

盡管有教師的督促和小組成員的協(xié)調(diào)，部分學(xué)生只是應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，在微博上的許多評論和想法并不是自己的行為，而是網(wǎng)絡(luò)抄襲或拷貝粘貼，學(xué)習(xí)過程沒有經(jīng)過自己反思和探究，而是一味的“拿來主義”，并沒有真正參與到協(xié)作交流和探討中。

（3）拖沓延誤

微博上的學(xué)習(xí)由于存在時空上的不同步，沒有了教師的近距離督促，部分學(xué)生沒有認(rèn)真按時查閱教師提供的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)過程中因偷懶而拖延了任務(wù)本應(yīng)完成的時間，不能與其他同學(xué)同步參與討論，導(dǎo)致協(xié)作效率低下，直接影響到教學(xué)的進(jìn)度和效果。

對于以上的這些問題，教師更多需要的是引導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)、激勵、總結(jié)等，不斷完善課程，在整個教學(xué)實踐過程中全程跟蹤和參與，發(fā)揮微博即時性、開放性的優(yōu)勢，隨時與學(xué)生互動，發(fā)揮小組長的帶頭作用，努力營造出良好的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步提高學(xué)生社會化學(xué)習(xí)的協(xié)作水平。

五、結(jié)束語

微博作為日常社交應(yīng)用已經(jīng)逐漸滲透到個人的學(xué)習(xí)和工作中，而如何因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)掘微博的學(xué)習(xí)價值便是教學(xué)的意義所在。本文提出的基于微博的SPOC協(xié)作教學(xué)的課程實踐主要是為學(xué)生心中種下一顆社會化學(xué)習(xí)的種子，培養(yǎng)一種社會化的協(xié)作學(xué)習(xí)情感，學(xué)會在紛繁復(fù)雜的微博資訊中找尋知識和合作伙伴，并從交流與交互中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)過程，從而在實踐中逐漸搭建起一種個性化的新媒體自我學(xué)習(xí)的能力框架。

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（編輯：魯利瑞）