【摘要】學(xué)生對預(yù)制語塊的掌握程度直接影響到寫作水平。這表明，本科英語寫作教學(xué)應(yīng)用預(yù)制語塊，對提升學(xué)生的寫作水平具有重要作用。而英語學(xué)科在不同教學(xué)階段的重難點具有明顯差異性，尤其是英語寫作基礎(chǔ)教學(xué)階段，格外注重學(xué)生的語言能力。但是，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，預(yù)制語塊積累程度的加深，本科英語教學(xué)應(yīng)逐漸加大英語寫作難度，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)制語塊掌握熟練度。對此，本文從預(yù)制語塊角度，進(jìn)行預(yù)制語塊與本科英語寫作水平實證，對寫作教學(xué)改革具有明顯的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】預(yù)制語塊;本科英語;寫作水平

【作者簡介】陳娟（1980.02.01-），江西宜春人，江西省宜春學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言學(xué)。

【基金項目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“預(yù)制語塊的使用與大學(xué)英語寫作水平的相關(guān)性研究”（編號：17YB191）的研究成果。

引言

預(yù)制語塊作為不可分析性、整體性，而在特殊場合進(jìn)行應(yīng)用的一種慣用語。在預(yù)制語塊中的高頻詞匯成為英語基本語言單位，占據(jù)英語語言存儲量的70%，其主要存儲于人體大腦語言板塊。應(yīng)用預(yù)制語塊的優(yōu)勢性，將其切實與本科英語寫作架構(gòu)起來，對提升本科英語寫作水平具有重要作用。

一、預(yù)制語塊內(nèi)涵

不同專家對預(yù)制語塊的概念作出不同闡述，例如：公式語、詞匯短語、程式語，其中也涉及詞匯化句干、分析性語塊等。預(yù)制語塊可以視為問候語等類似的語序字詞，其具有預(yù)測性與固定性特點，便于學(xué)習(xí)者記憶。也可以將預(yù)制語塊理解為一串預(yù)制連貫性或者具有不連貫性的詞語或意義單位，存儲于人體大腦中，便于直接的輸出，在此輸出過程中并不需要進(jìn)行語法分析與生成。簡單來說，預(yù)制語塊兼具語法特征與詞匯特征，由多個詞匯組成，具有特定形式的話語輸出功能。

二、預(yù)制語塊作用

1.鍛煉學(xué)生英語寫作思維的連貫性。預(yù)制語塊即為被頻繁使用或預(yù)制好的詞匯組合，在詞匯組合中具有相對穩(wěn)定的表達(dá)含義與結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行部分或整體修改，便于學(xué)生快速使用與提取重要內(nèi)容，不需要對其進(jìn)行語言的臨時組裝與大面積改動。在一定程度上，預(yù)制語塊的連貫性與流暢性特征，更加符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點，對促進(jìn)學(xué)生的詞匯記憶與理解具有重要作用。

2.增強(qiáng)學(xué)生在語篇結(jié)構(gòu)排版中的條理性。學(xué)生在英語寫作中常出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂，缺乏語言邏輯的問題。在英語語篇的結(jié)構(gòu)銜接上，不能準(zhǔn)確把握銜接詞的恰當(dāng)使用，進(jìn)而使得語篇結(jié)構(gòu)不清晰，內(nèi)容表述缺少連貫性，不能正確使用銜接詞“承上啟下”的作用。預(yù)制語塊的篇章組織功能非常顯著，無論是在結(jié)尾還是段落中間，都可以通過綜合語篇中的指示語塊進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)，例如：因果、對比、轉(zhuǎn)折、列舉與表示等局部性的語篇指示語塊。學(xué)生在日常寫作訓(xùn)練過程中，能牢記并熟練使用語塊，則可以加快語篇結(jié)構(gòu)與語言組織的速度，使得英語寫作的層次更加分明、文章表達(dá)更加清晰，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而使得文章結(jié)構(gòu)連貫性、邏輯性與條理性更加明確。例如，對于表示因果關(guān)系的預(yù)制語塊，包括because of、result from、becaused by、cause caused by、due to、as a result、lead to等。

3.幫助學(xué)生提升語言使用的準(zhǔn)確性。教師引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)制語塊，可以幫助學(xué)生提升英語寫作的準(zhǔn)確性，避免母語的負(fù)遷移問題。而有些學(xué)生在英語表達(dá)上，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的所想所思，語言使用效率較低。例如：漢語表述為我認(rèn)為你不會英語，將其轉(zhuǎn)化為“I think you ?not know English”，而正確的表述則為“I dont think you can speak English”等，間接反映出學(xué)生在英語語言使用方面的不地道性與不準(zhǔn)確性，學(xué)生若掌握預(yù)制語塊則能很好地解決這個問題。其中，預(yù)制語塊在這里是指按照語法生成形成的語言單位，從整體形式進(jìn)行長期記憶保存的典型范例。預(yù)制語塊為語言半成品，并非可完全應(yīng)用到所有語言語篇中，其受到固定語法的結(jié)構(gòu)限制，需要在特定的語言輸出環(huán)境與搭配結(jié)構(gòu)下才能夠表達(dá)出來，其融合于語篇中的語用、句法與語義關(guān)系。學(xué)生將預(yù)制語塊內(nèi)化并建立與之相適應(yīng)的語法規(guī)則，對于大范圍的詞匯、句法與語篇來說，準(zhǔn)確性與記憶容量會更加充分，是一種較為理想的語言輸出與存儲單位。

三、預(yù)制語塊與本科英語寫作水平實證研究

預(yù)制語塊與本科英語寫作水平實證研究，從詞匯方法和學(xué)生認(rèn)知因素角度進(jìn)行分析，包括詞匯知識、詞匯方法、詞匯量、詞法、詞匯等，對大學(xué)生寫作能力是否有顯著影響;學(xué)生使用詞匯塊是否與寫作成績有關(guān);詞匯方法對詞匯塊寫作文本中的作用。

對此，以本科第二年第一學(xué)期英語教學(xué)為周期進(jìn)行實證分析，學(xué)生在寫作前得出的測試分?jǐn)?shù)，被用作高分組、中分組和低分組的劃分原則。學(xué)習(xí)者得分超過12分（含12分）者為高分組;得分在7分（包括7分）到11分之間，為中分組;其他低于5分（包括5分）的人被認(rèn)為是低分組。目的在于檢查學(xué)生對詞匯塊的使用效率，從高分組中隨機(jī)抽取5篇論文組，中分組5人，低分組5人。將預(yù)測試作為評估學(xué)生依據(jù)，寫在英語教學(xué)方案中。教學(xué)實證前注意詞匯塊使用的恰當(dāng)性，選擇同樣15名學(xué)生，對于測試中的寫作論文，比較詞匯塊在學(xué)習(xí)后的正確使用與學(xué)習(xí)之前的正確使用之間差異性，進(jìn)而開始識別總共30篇文章中的所有詞匯塊。教師在確定了所有詞匯塊之后，負(fù)責(zé)評分論文的教師需要再次評判所有詞匯的恰當(dāng)性。

現(xiàn)階段，大學(xué)英語教科書和其他一些補(bǔ)充材料應(yīng)做到創(chuàng)新改革，例如：閱讀材料可單獨作為教學(xué)材料。大學(xué)英語是學(xué)生現(xiàn)用教材，所以在鞏固預(yù)制語塊時，應(yīng)增加一個預(yù)制語塊練習(xí)環(huán)節(jié)。在實證分析中，教師建議所有學(xué)生都使用同一本教科書，在每個單元中，將指導(dǎo)性主題分為第一節(jié)和第二節(jié)，關(guān)鍵詞以粗體字出現(xiàn)在課文中，短語列在單詞表之后。課后練習(xí)可分為詞匯學(xué)習(xí)部分以及寫作部分。具體來說，練習(xí)單詞、句子結(jié)構(gòu)、翻譯、完形填空是專門為文本中出現(xiàn)的詞匯而設(shè)計的，這不僅有助于記憶英語詞匯與語法含義的記憶，而且有助于加深學(xué)習(xí)者的理解。換一角度說，文本結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化分析，寫作可以幫助學(xué)習(xí)者掌握在詞匯塊的使用方法與語境。每完成一個單元內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)計與本單元主題相關(guān)的寫作任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，作為評判學(xué)生預(yù)制語塊的使用效率。為了保證課堂教學(xué)效率，選擇了第一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，選擇第二節(jié)內(nèi)容作為測評內(nèi)容。教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多補(bǔ)充一些語篇資料，如從英語雜志中挑選出適合大學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的內(nèi)容。教師也可以指定一些課外閱讀讀物、專門寫作練習(xí)資料或網(wǎng)上鏈接，切實增加大學(xué)生的英語詞匯塊。英語新聞材料具有豐富的詞匯量與背景，學(xué)生可以利用這些資料進(jìn)行詞匯塊的識別、分類、應(yīng)用，并積累一些常用詞匯塊，例如：Interdisciplinary（跨學(xué)科的）、Hawkish（鷹派的，強(qiáng)硬派的）Misappropriation（盜用，挪用）、Extradition（引渡）、Demonstrator（示威者）、Watershed（分水嶺，轉(zhuǎn)折點）、Tax Code（免稅代碼，稅法）等。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取更多閱讀寫作的學(xué)習(xí)途徑，可以極大補(bǔ)充教學(xué)資源。

四、結(jié)語

總而言之，一般情況下，高分作文的學(xué)生能夠熟練運用不同語塊來表達(dá)同一個意思。而低分作文的學(xué)生在語塊應(yīng)用能力上有待提升，重復(fù)使用某些語塊的現(xiàn)象非常明顯。并且，高分作文的學(xué)生語塊識別與積累量非常豐富，能夠有意識地的積累語塊量，并注重其多種用法，能夠熟練運用這些語塊來表達(dá)出自己的想法，寫作水平普遍較高，因而更能獲得高分。對此，教師每講解一個單元，通過多元化途徑布置一些與此有關(guān)的聯(lián)系，鞏固與強(qiáng)化學(xué)生對預(yù)制語塊的操作練習(xí)，隨著語塊整理范圍的擴(kuò)大而逐漸增加寫作難度，對于提升學(xué)生預(yù)制語塊使用技能與寫作水平具有積極的影響作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉雪.語塊教學(xué)對外語學(xué)習(xí)者詞匯知識和寫作水平影響的實證研究[D].江蘇大學(xué)，2016.

[2]李雯珺.語塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[3]惠鳴圓.教師指導(dǎo)下高中生英語寫作同伴反饋實證研究[D].蘇州大學(xué)，2017.