何清水　許俊

【摘要】基于當(dāng)前英語閱讀在高中英語教學(xué)文化意識教學(xué)中中的重要地位與普遍存在的閱讀障礙，本文通過分析影響高中生閱讀效能的非語言因素，運用閱讀策略指導(dǎo)高中閱讀教學(xué)實踐，以期提高學(xué)生的閱讀效能。

【關(guān)鍵詞】文化意識;閱讀障礙;閱讀策略;閱讀興趣;語篇意識;閱讀習(xí)慣

【作者簡介】何清水，繁昌縣教師發(fā)展中心;許俊，繁昌一中。

【基金項目】本文系 2017年蕪湖市教育科研重點立項課題《縣域高中英語文化意識培養(yǎng)的行動研究》的研究成果。

一、 問題提出的背景

閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中的重點和難點，特別是在當(dāng)前新一輪課程改革的背景下，語篇中文化意識要素的融入，閱讀教學(xué)的重要性日漸突出。然而，高中生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。許多學(xué)生在閱讀篇幅較長、生詞量較大的文章時感到非常吃力，長此以往他們會害怕閱讀，不愿在閱讀上下功夫，從而形成惡性循環(huán)。很多教師認(rèn)為，學(xué)生閱讀有困難主要是因為詞匯和語法知識不足。其實，影響學(xué)生閱讀的還有很多非語言因素，如智力因素、非智力因素、特別是文化因素及方法策略等，本文擬將有關(guān)的閱讀理解理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，對影響高中生英語閱讀的障礙性因素進行分析與研究，旨在探尋幫助高中生提高英語閱讀效能。

二、 高中學(xué)生閱讀障礙原因分析

1. 英語閱讀中的文化背景知識障礙。在眾多非語言因素中，是否具備相關(guān)的文化背景知識對閱讀的效果有很大影響。豐富的背景知識是有效閱讀、深刻理解的基礎(chǔ)，沒有足夠的背景知識，就難以達到對閱讀材料的深入理解。而當(dāng)前學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，很多學(xué)生的知識面過于狹隘，對時事、歷史、文化、科技等方面信息的了解十分有限，以至于在閱讀中對話題一無所知，理解偏差過大。

2.英語閱讀興趣障礙。筆者基于一線英語實踐發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對英語閱讀不感興趣，缺乏閱讀信心。緣由是目前從初中到高中的英語教學(xué)中，很多教師主要側(cè)重語言知識的講解以及閱讀中單詞的強化訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中接觸過許多這樣的高中學(xué)生，只要面對篇幅大、生詞多、句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，焦慮情緒就油然而生。這種心理障礙不僅阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，還使他們誤以為閱讀只是學(xué)習(xí)詞匯、語法、句型、修辭等知識，結(jié)果不僅閱讀速度慢，而且不能把握文章的脈絡(luò)，從整體上理解文章。

3.英語閱讀中的習(xí)慣障礙。不良的閱讀習(xí)慣也是學(xué)生形成閱讀障礙的原因之一。有的學(xué)生雖然語言基礎(chǔ)知識扎實，知識面廣，但閱讀速度慢，效率低，其原因之一便是不良的閱讀習(xí)慣。高中學(xué)生英語閱讀中的不良習(xí)慣主要有以下幾種：（1）閱讀時以單詞為單位，逐詞逐句閱讀，而不以意群為單位。（2）閱讀時常常用漢語口譯或心譯。這是學(xué)生在英語閱讀中最難避免的問題之一。不少學(xué)生認(rèn)為只有把閱讀材料的每個句子翻譯成漢語，才能更好地理解文章大意。（3）閱讀時回視重讀。有此類習(xí)慣的學(xué)生擔(dān)心還沒有理解和記住剛讀過的單詞或句子的意思，因而回頭把剛看過的單詞或句子再讀一遍。學(xué)生的這些不良閱讀習(xí)慣不僅降低了閱讀速度，也嚴(yán)重影響了其對文章的整體理解。

4.英語閱讀中的語篇障礙。正確的閱讀取決于對閱讀材料語篇整體的把握。傳統(tǒng)的英語教學(xué)把重點放在孤立的詞匯學(xué)習(xí)和語法分析上，這就造成了部分學(xué)生在閱讀時常以單詞或句子為單位，而不是以意群為單位，對文章的理解停留在詞語與句子的含義上，對段落結(jié)構(gòu)和作者的思想脈絡(luò)把握不好，嚴(yán)重影響了對文章整體的理解。

三、 提高高中生閱讀效能的策略應(yīng)對

1.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合豐富學(xué)生文化背景知識。一方面教師在課堂閱讀教學(xué)中要注意讀前的文化背景介紹。以牛津教材Module10 Unit one Reading Teach a man to fish 為例，教師要盡可能呈現(xiàn)與當(dāng)前世界貧困問題的背景知識為隨后的閱讀打下基礎(chǔ)。2.采取多樣化的評價方式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。基礎(chǔ)教育課程改革將評價的改革放在了突出位置。以往的評價只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程;只重視教師對學(xué)生的評價，忽視學(xué)生的自我評價;學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價沒有達到和諧統(tǒng)一，在一定程度上限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，加劇了學(xué)生心理障礙的形成。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的形成性發(fā)展過程，使評價主體多元化和評價形式多樣化。 3.降低閱讀難度，運用限時閱讀策略改變學(xué)生閱讀習(xí)慣。首先，教師可以選擇較簡單的閱讀材料，讓學(xué)生有意識地加快閱讀速度，使學(xué)生沒有時間指著每一個單詞并念出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用語法知識分析句子結(jié)構(gòu)，將長、難句按意群分成幾個片段，這樣讀起來會快很多。其次，教師可以根據(jù)閱讀材料的長度、難度、題材等設(shè)定閱讀時間，一般不宜過長。計時快速閱讀有助于學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)達到閱讀目標(biāo)，學(xué)生會在閱讀時不斷提醒自己加快掃視文字的速度，強迫大腦以極高的效率接收、領(lǐng)悟文字所傳達的信息。如果學(xué)生短時間內(nèi)達不到所定的標(biāo)準(zhǔn)，要加以鼓勵和幫助，告訴他們只要堅持不懈，自然就會形成快速閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

通過對高中英語閱讀障礙的分析和對策研究可以看出，影響高中生英語閱讀能力提高的因素是多方面的。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就不能只停留在傳統(tǒng)的語言知識傳授、對文章進行字面理解的層面，還應(yīng)結(jié)合閱讀理論和教學(xué)實際采取相應(yīng)的策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用各種閱讀策略，提高閱讀速度和準(zhǔn)確度，增強學(xué)生的閱讀成就感，從而提高閱讀效能。

參考文獻：

[1]許余龍.學(xué)習(xí)策略與英漢閱讀能力的發(fā)展[J].外語教學(xué)與研究， 2003（3）.