【摘要】英語教學實踐表明，學生閱讀障礙主要在于沒有掌握足夠的詞匯量，從而不能理解文章所傳達的信息和表達的思想。重視詞匯教學、豐富學生詞匯量是解決學生閱讀瓶頸的主要抓手，是提高英語教學質量的重要保證。

【關鍵詞】英語教學;詞匯量;識記;方法

【作者簡介】丁永鋒，江蘇省南通市第二中學。

引言

詞匯是學生學習英語的基本要素，沒有充足的詞匯作為基礎，學生不僅難以理解所閱讀文章，而且也很難用英語表達情感、描述事物，提高英語學習效能也將無從談起。因此，教師必須重視詞匯教學。

一、指導學生有意識學習記憶詞匯

一般而言，學生學習記憶詞匯是通過晨讀課或者利用課后閑散時間進行的，這種方式一直延續(xù)至今，在師生中也無異議。凡事預則立，無論學生選擇何種方式學習詞匯，制訂詞匯記憶計劃非常重要，包括每次學習記憶詞匯的數(shù)量;包括預估通過教師檢查評估或同學互評的期望值等，學生只要腳踏實地、日積月累，詞匯量就會逐漸增加上來。指導學生有意識記憶詞匯必須與確保學生掌握詞匯正確讀音相互結合，防止學生為片面追求詞匯記憶數(shù)量而忽視詞匯正確讀音，從而造成閱讀與記憶的分離，甚至產(chǎn)生啞巴英語。因此，對于新授詞匯，教師首先要求學生從正確閱讀到體現(xiàn)記憶數(shù)量，并逐漸強化學生識記意識，保證學生詞匯讀寫與記憶的有機結合。隨著學生有意識記詞匯意識的強化，再指導學生完善記憶方式，諸如鼓勵學生將新授詞匯記在卡片或者小便條上，隨身攜帶，充分利用閑散時間隨時隨地記憶。誠然，有意識記是英語詞匯學習與記憶的基礎，盡管與其他詞匯學習與記憶方式相比有其局限性，但是如果沒有這種基礎方式，教師將很難解決學習詞匯學習的惰性問題，不利于培養(yǎng)學生詞匯學習與記憶的優(yōu)秀品質。

二、指導學生在特定語境中學習記憶詞匯

詞匯只有嵌在具體的語言中才有意義，如果學生只是機械記憶詞匯，枯燥不言而喻，它不僅容易打擊學生詞匯學習記憶的積極性，而且也不利于學生真正理解詞匯，更談不上對詞匯的靈活掌握與應用。研究表明，學生在特定的語境中識記詞匯不但記憶時間長久，而且對于詞匯的正確運用也能起到潛移默化的推進作用。高中階段，隨著詞匯量的增加，學生光靠簡單的讀背方式已經(jīng)很難應付，即使短暫記憶學生能夠記住詞匯，并輕松通過教師詞匯檢測，但隨著時間的推移，學生很快發(fā)現(xiàn)之前記憶的詞匯又從頭腦中消失，究其原因在于學生之前識記詞匯的深度和廣度不夠，而學生在特定的語句或者段落中學習和記憶詞匯可以有效解決上述問題的發(fā)生。誠然，與簡單熟讀識記詞匯不同，學生在具體的語境中記憶詞匯是通過對文章脈絡和線索在頭腦中進行加工、產(chǎn)生概念、形成意識，最終達成記憶，通過一系列方法的運用，學生的識記意識不斷激活，思路愈發(fā)清晰，記憶效果不言自明，同時在特定的語境中學習記憶詞匯往往還伴隨著對生詞的猜測情形，學生也會主動通過對比同義詞，關聯(lián)詞等方式強化記憶效果。

三、指導學生通過前后綴知識學習記憶詞匯

仔細梳理我們不難發(fā)現(xiàn)，看似龐大的英語詞匯體系其實包含著某些內(nèi)在規(guī)律，掌握這些規(guī)律不但可以為學生詞匯學習記憶提供更多便利，還可以升華學生詞匯學習品質，拓寬學生詞匯學習方式。因此，詞匯教學中，教師應重視學生理解融會貫通派生詞知識的重要意義，幫助學生整理增加前綴或者后綴方式不同情形，指導學生辨別詞性、詞義的變化規(guī)律，從而拓寬詞匯量，增加詞匯知識儲備，例如前綴micro-，mini-表示微小，microwave（微波），minibus（小型公共汽車）;re-表示向后，再次，recall（回憶），rewrite（重寫）;例如后綴-（t）ion，-（s）ion等置于動詞后構成名詞，suggestion（建議），discussion（討論）等。在學生初步確立前、后綴學習意識后，教師還要不失時機引導和鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和總結更多前綴或者后綴形式，并通過記錄具體詞匯增加印象，起到舉一反三的效果。在前、后綴詞匯教學過程中，教師的引導意識要貫穿于英語教學始終。

四、指導學生通過摘抄方式學習記憶詞匯

如果說上述記憶方法是學生英語詞匯學習記憶的重要方式外，那么摘抄輔助記憶則是學生英語詞匯學習的有益補充。事實上，以寫的方式帶動學生學習記憶詞匯不乏為中外語言學家所推崇。心理學研究表明，學生摘抄過程中一般伴隨著默讀、理解與記憶過程，且這些過程相互刺激、互相融合。因此，英語教學中，教師要求學生摘抄名言佳句或者優(yōu)秀段落不僅可以強化學生記憶動機，而且還解決了不少學生摘抄只是迎合教師檢查的心理，實現(xiàn)了摘抄提升學習英語學習效能的目的。那么教師如何指導學生通過摘抄方式學習記憶詞匯呢？首先，學生自主確定摘抄內(nèi)容，以摘抄帶動記憶并內(nèi)化為自己的知識儲備，這種方式需要學生體現(xiàn)自律意識，防止摘抄過程流于形式。其次，教師向學生推薦所要摘抄的語句或段落，這些語句和段落往往有著豐富的詞匯，有助于提高學生英語學習素養(yǎng)。毋庸諱言，教師推薦語句、段落并要求學生摘抄有一定的強迫性特征，為激發(fā)學生摘抄記憶的興趣，教師推薦的內(nèi)容要新穎、有趣，能夠吸引學生注意力，這些內(nèi)容可以源自英語報紙雜志或者源于網(wǎng)絡等，只要符合學生認知特點，學生一般能夠達成學習記憶詞匯的目的。

五、結語

學生詞匯學習不可能一蹴而就，它是一個長期積累過程，既需要學生體現(xiàn)詞匯學習不畏艱難的決心和毅力，也需要教師不斷探索和豐富詞匯教學方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.