【摘要】隨著新課標(biāo)進(jìn)程的持續(xù)深入推進(jìn)，初中階段的教育越來越注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。初中英語作為教授學(xué)生國(guó)際化的英語語言知識(shí)的重要學(xué)科，肩負(fù)著提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要使命。初中學(xué)生的英語思維能力水平可以在處于青春期階段的初中英語學(xué)習(xí)中得到很大的提升。所以初中英語教師應(yīng)努力提升自身教學(xué)水準(zhǔn)，創(chuàng)新應(yīng)用初中英語教學(xué)法，為初中學(xué)生提升自身英語思維能力搭建更加高效的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維能力

【作者簡(jiǎn)介】王毅莉，新疆烏蘇市第五中學(xué)。

不少英語教師學(xué)習(xí)了其他教師的高效教學(xué)法，不假思索地搬到自己的英語教學(xué)課堂中來，對(duì)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位過于忽略，教學(xué)模式雖然有所創(chuàng)新，但是仍然需要按照學(xué)生的學(xué)情和教師自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行高效教學(xué)法的創(chuàng)新，然后在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，這樣才能最為全面的、最高效率的提升初中學(xué)生的英語思維能力水平。教師結(jié)合多年創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺論創(chuàng)新教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生英語思維能力的作用，希望對(duì)各位初中英語教師有所助益：

一、運(yùn)用艾賓浩斯記憶法，幫助學(xué)生牢記英語單詞

初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生進(jìn)行大量英文單詞的記憶基礎(chǔ)上的，所以教師要想達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)的提升學(xué)生英語思維能力的教學(xué)目標(biāo)，需要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的、高效的教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行英文單詞的長(zhǎng)期記憶。如艾賓浩斯記憶法的運(yùn)用，讓學(xué)生在短期的語法學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的英文段落學(xué)習(xí)中有良好的單詞基礎(chǔ)，讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中都能夠得到英語思維的鍛煉。

例如，教師經(jīng)過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英文單詞的記憶較為被動(dòng)，英語學(xué)習(xí)興趣的缺乏，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的英語思維能力發(fā)展不利，所以教師常常利用課堂時(shí)間，運(yùn)用艾賓浩斯記憶法，幫助學(xué)生記憶單詞。在教學(xué)“Can you playthe guitar？”時(shí)，教師將重點(diǎn)新詞匯進(jìn)行了課堂上的重復(fù)記憶。在課堂開始，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的背誦。語法講解五分鐘后，進(jìn)行第一次重復(fù)，課堂中后期，距離課堂時(shí)間上有十分鐘結(jié)束的時(shí)候，進(jìn)行第二次重復(fù)。然后教師告訴學(xué)生們?cè)谕砩峡匆槐闀?huì)加強(qiáng)記憶，學(xué)生按照教師說的做了，記憶效果更好了，這是第三個(gè)周期;第四個(gè)和第五個(gè)周期是第二天以及第三天的英語課堂上進(jìn)行單詞的重復(fù)。語法教學(xué)也是如此，學(xué)生們?cè)诮處熯\(yùn)用艾賓浩斯高效記憶法的引導(dǎo)教學(xué)下，對(duì)英語單詞和語法進(jìn)行更加牢固的記憶。

二、活用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，幫助學(xué)生提升思維能力

初中學(xué)生正處于青春期，性格不穩(wěn)定，也難以保持長(zhǎng)時(shí)間的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何在短時(shí)間讓學(xué)生在課堂上保持穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)興趣，成了初中英語教師必須面臨的問題。情境創(chuàng)設(shè)的可以讓學(xué)生在課堂上受到情境的感染，學(xué)習(xí)興趣和求知欲被激發(fā)，尤其是在閱讀理解和英語短文背誦的學(xué)習(xí)階段，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法更容易讓學(xué)生在高度集中注意力的情況下進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生的英語思維能力得到高效鍛煉。

例如，教師在教學(xué)“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的創(chuàng)新模式，幫助全體學(xué)生提升了英語思維能力。教師首先在讓學(xué)生背誦第一部分的對(duì)話短文，然后在課堂上讓兩個(gè)已經(jīng)熟記課文內(nèi)容的同學(xué)進(jìn)行英文對(duì)話，同時(shí)用多媒體配以短文中出現(xiàn)的“貴州”“黃果樹瀑布”等元素的圖片資料，讓中等及偏下水平的學(xué)生能夠通過情境的感染鍛煉英語思維能力。此外，在第二部分的短文內(nèi)容理解教學(xué)中，教師首先通過自己朗讀，配以多媒體熒屏上對(duì)“馬來西亞檳城”的景色播放，讓學(xué)生在聽教師朗讀課文的過程中，得到了英語思維的訓(xùn)練。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖法教學(xué)，助力學(xué)生清晰思考邏輯

學(xué)生在初中英語階段的學(xué)習(xí)中，最終要面對(duì)英文文章進(jìn)行閱讀時(shí)，形成清晰的思考邏輯，這不僅時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的必要途徑，也是進(jìn)行英文習(xí)作的必經(jīng)之路。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的頭腦，使文字、數(shù)字、邏輯、圖像等協(xié)同意識(shí)一同工作，讓不同的元素經(jīng)過一定的聯(lián)系成為一定的整體，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解習(xí)題解答時(shí)的思維活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，有助于提升學(xué)生英語思維能力水平。

例如，教師在為學(xué)生講解英文短文的閱讀理解題目時(shí)，教師教授學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行文章中出現(xiàn)的故事發(fā)展情節(jié)、影響因素、人物、地點(diǎn)、天氣等元素，將之按照關(guān)聯(lián)關(guān)系劃線連接，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式分析和理解英文文章。學(xué)生在英語文章閱讀的過程中對(duì)思維導(dǎo)圖的方式不斷加以實(shí)踐和練習(xí)，逐漸幫助學(xué)生可以快速針對(duì)英語短文的閱讀形成清晰的理解。根據(jù)學(xué)生的反饋，學(xué)生在英文寫作的過程中，也由于應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能快速進(jìn)行作文，總體上達(dá)到了學(xué)生英語思維能力提高的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，初中英語教師要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的重要教學(xué)目標(biāo)，需要努力學(xué)習(xí)高效教學(xué)法并根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，也可以利用國(guó)際上知名的高效方法如運(yùn)用艾賓浩斯記憶法，幫助學(xué)生牢記英語單詞;運(yùn)用思維導(dǎo)圖法教學(xué)，助力學(xué)生清晰思考邏輯;同時(shí)在課堂教學(xué)過程中注重活用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，幫助學(xué)生提升思維能力。讓學(xué)生的英語思維能力能從基礎(chǔ)到短文的理解和寫作中均能得到體現(xiàn)和水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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