陳龍玉

摘要：現(xiàn)階段許多教師在進行小學語文古詩詞教學中，只注重對于學生古詩詞意思的灌輸和講解，不注重學生的古詩詞引導理解和感悟等等，讓學生自主學習古詩詞的道路還需要教師進一步探究。本文主要從現(xiàn)階段小學語文低年級段古詩詞教學中存在的問題入手，進而探索小學語文低年段古詩詞教學的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學;低段語文;古詩詞

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0052-01

小學生處于一個特殊發(fā)育的階段，其腦部發(fā)育尚不成熟，因此小學生在進行學習的時候容易產(chǎn)生注意力不集中，缺乏耐心以及邏輯思考不緊密等等問題。但同時小學生也極易對新鮮事物產(chǎn)生好奇心和學習的積極性。因此，教師在對小學低年段學生教授古詩詞的時候應該注重對于學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)，并且用恰當?shù)姆绞綄W生進行引導教學。本文主要以小學低年段的學生學習詩詞為例進行教學探究。

1.現(xiàn)階段教學中存在的問題

1.1?忽視誦讀環(huán)節(jié)，學生無法理解。小在對學生進行古詩詞教學的時候，應該注重學生對于古寺詞的理解和整體把握，教師只有在確保學生對古詩詞內(nèi)容有一定了解和把握之后，才能夠更高效的地進行接下來的課堂教學。而課堂教學中的課前誦讀環(huán)節(jié)就是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師應該帶著學生多朗讀幾遍古寺詞，讓學生熟悉其中的內(nèi)容再進行下面的教學，許多教師在誦讀的時候不注意這一點，只帶著學生簡單誦讀一遍就開始講下面的內(nèi)容，這就導致學生對古詩詞內(nèi)容十分生疏，教學質(zhì)量大打折扣。

1.2?填鴨式教學，側(cè)重講解和灌輸。受到傳統(tǒng)教學思想的影響，許多教師在進行小學低年段詩詞講解的時候習慣于主導課堂，通過不斷地進行知識講解來讓學生把握詩詞內(nèi)容，并且要求學生背誦下來。學生沒有通過自己的理解和感受去學習古詩，因此對于古詩的意思一知半解，也無法體會到作者的心態(tài)和抒發(fā)的情感，背誦效率大打折扣。

1.3?注重單句剖析，忽略整體把握。低年段的學生由于其特殊的年齡階段和閱歷限制，不能夠很好地把握單句的寫作手法或者修辭手法，教師應該側(cè)重于教給學生把握整體詩詞的內(nèi)容以及一些簡單的情感表達才是最恰當?shù)?，這樣才能夠慢慢培養(yǎng)起學生的詩詞語感，為學生高年段的詩詞學習做好基礎(chǔ)素養(yǎng)鋪墊。

2.小學語文低年段詩詞教學實踐措施

2.1?注重誦讀，激情引導。教師在進行低年段的詩詞教學的時候應該注重學生的詩詞整體內(nèi)容把握熟悉度方面，讓學生通過聲情并茂的朗誦來了解和學習詩詞的內(nèi)容。教師在進行朗誦的時候應該注重對于詩詞情感的把握和表現(xiàn)，讀出情感，并且讓學生也參與其中。

例如，在進行《靜夜思》的教學中，教師應該先抽一部分學生根據(jù)自己對這篇詩詞的理解來進行朗讀，一開始要求每一位學生讀一段，讀出自己的情感與理解，同時也讓學生再次熟悉詩詞。而后教師示范朗讀一遍，獨處其中詩人思念家鄉(xiāng)，孤獨的情感，讓學生細細品味，并且再一遍熟悉情感。最后教師應該讓學生們跟讀一遍，用正確的情感去朗誦詩歌，再全班齊讀，徹底熟悉詩詞的內(nèi)容，粗略把握詩中的意境和情感，從而提升學生對詩詞內(nèi)容的理解度，提升接下來的教學質(zhì)量。

2.2?細細品味，咀嚼情感。教師在進行教學的時候習慣帶著學生去理性地分析每個句子中的修辭手法和表現(xiàn)手法，認為這樣就可以使學生明白和體會到詩中的意境，從而提升學生詩詞學習效率。而低年級段的小學生是一個特殊的群體，其腦部發(fā)育不完整，無法很好地通過理性的角度去理解詩歌，因此教師在進行教學的時候應該注重對于學生的感知詩歌能力的培養(yǎng)。引導學生去感受詩歌內(nèi)容和意境，做一些簡單的內(nèi)容講解以及作者的心態(tài)和情感講解才是更加適合低年段學生的教學之道。

例如，在進行《望廬山瀑布》一課的教學中，教師需要引導學生去理解詩詞中的“日、香爐、紫煙、掛、前”等等字眼分別代表著什么，它們放在文中的具體意象是什么？由此來更好地理解詩詞中的內(nèi)容，從而才能夠更好地站在是人的角度去理解詩人的心情和感受，把握詩中的情感與內(nèi)容，提升課堂質(zhì)量。

2.3?場景營造，感同身受。抓住小學生容易被新鮮事物和有趣的事情吸引眼球并且產(chǎn)生濃厚的興趣這一個關(guān)鍵點，教師應該注重課堂中詩詞情境再現(xiàn)引導。讓詩詞中所描繪的意境和畫像再現(xiàn)，可以抓住學生的眼球，提升學生的學習興趣，同時也幫助學生從不同的感官視角來理解詩中的意境，從而活躍課堂氣氛。

例如，在《詠柳》一課教學中，教師可以借助多媒體將自己拍攝的柳樹的照片或者隨風搖擺的視頻播放給學生，并且引導學生，讓學生想象自己正在處于春意盎然，柳樹隨風舞動，忽如一夜春風來的景象，通過聲音，圖片，視頻等等來使學生仿佛身臨其境，和作者一樣感同身受，從而達到一個理解詩詞的效果，提升學生的理解能力和感受能力，提升課堂整體效率。

3.結(jié)語

綜上所述，通過多種有趣的方式激發(fā)低年段學生學習興趣和探求欲望，并且注重培養(yǎng)他們對詩歌的內(nèi)容和意境以及詩人的情感的理解和感受能力是在小學低年段學生詩詞教學中的一個重中之重，需要教師進一步的探索新的教學方案，持續(xù)提升學生的詩詞學習效率，為以后的高年段詩詞學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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