吳艷紅　劉欣雨　宋林真

【摘要】思維導圖是英語教學中非常重要的一個輔助工具。在英文繪本閱讀中使用思維導圖能夠幫助讀者快速正確了解讀本的故事梗概，理清發(fā)展脈絡，并提高讀者的英文復述能力。

【關鍵詞】思維導圖;繪本閱讀

【作者簡介】吳艷紅（1981-），女，福建仙游人，三明學院海外學院，講師，碩士，研究方向：英語教學;劉欣雨，女，黑龍江鶴崗人，三明學院海外學院，在校學生;宋林真，三明學院海外學院。

【基金項目】2019年福建省省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“愛麗絲英文分級繪本館”（項目編號：201911311059） ?。

21世紀以來，思維導圖作為一種發(fā)散思維的工具，其應用得到了學術界學者們的廣泛關注和認可。從2006年開始，對思維導圖的研究關注面非常廣。不同國家的學者和專家對其概念、特征、效果等各方面都有涉及。近年來，國外中小學教育改革中應用思維導圖的案例也有很多。英國把思維導圖作為他們國民中小學的必修課程。新加坡更是重視對思維導圖的應用給予了高度重視。比如，將思維導圖運用到學生的華文考試中，全面提高學生的口試、作文、詞匯、閱讀理解和課文深究的水平。意、日、德、美等國家也十分關注思維導圖的研究和發(fā)展。比如，他們有效將思維導圖運用于科學技術課程，幫助學生學將已學的知識與新的知識進行有機結合，更好地融合新舊知識，加深對前后知識之間的理解。

相比國外的較為成熟完善的思維導圖體系，目前國內思維導圖的研究和應用實踐還處于起步階段。思維導圖是20世紀80年代引入我國，國內最初對于思維導圖的研究主要是涉及理論基礎方面。在研究了2007-2016年這十年間核心期刊發(fā)表情況后，發(fā)現(xiàn)其實思維導圖在各學科教學領域多有涉獵。比如，在數(shù)學學科的教學中，張麗萍、葛福鴻等則用思維導圖作為一種學習的工具，來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維;在化學教學中，教師將思維導圖用于復習課、實驗課、提高教學效率等方面;在生物學科的教學中，鮮瑜用思維導圖構建生物學專題的復習模式，以此幫助學生對于繁雜知識點的清晰梳理，方便記憶;在物理學科的教學中，唐敏、楊成等利用思維導圖和教師本身的教學方法有效結合，從而更能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維;在英語教學中，思維導圖也在培養(yǎng)學生學習策略、建構知識體系、英語語篇教學、文本閱讀理解、英語聽力課等多方面發(fā)揮出其優(yōu)勢。一線教師認為“在英語教學中充分利用思維導圖，有助于學生從問題出發(fā)，突破思維定式，從多個角度并按照不同的規(guī)則對知識進行歸納”。

基于上述基礎，筆者在不同階段的英文繪本閱讀中運用了思維導圖來幫助讀者在了解故事梗概、發(fā)展脈絡，以及后期的英文復述方面的提高。

以《大貓英語分級閱讀》系列三級1的《環(huán)游世界》為例，該繪本的話題為旅行，字數(shù)57，適合小學三、四年級的學生閱讀。通過閱讀了解到《環(huán)游世界》涉及了交通工具、季節(jié)以及不同的國家的說法。那么如何讓讀者能夠完整清晰地呈現(xiàn)所有的內容，并能快速掌握并復述出來，需要思維導圖的幫忙?！董h(huán)游世界》剛開始介紹說我們通過乘坐火車、輪船、飛機去環(huán)游世界和回家。接著介紹我們頂烈日、冒風雪。然后去哪里呢？非洲！接著去哪里呢？印度！又去哪里呢？中國！然后，又去哪里了呢？家！甜蜜溫馨的家！

那么，在讀完繪本以后，就可以通過思維導圖來幫助小朋友來學習這本繪本。首先，可以讓小朋友在A4紙的左邊畫一個自己和自己最喜歡的人。畫三根線，分別代表“怎么去？”“什么時候？”“去哪里？”。“怎么去”部分畫三種交通工具：火車、輪船、飛機，并在相應的畫后面寫上詞組“by train”，“by boat”，“by plane”?！笆裁磿r候？”部分畫一個太陽和一朵雪花，寫上單詞“sun”和“snow”?！叭ツ睦?？”畫地球儀上的區(qū)域，后面寫上非洲（Africa）、印度（India）、中國（China）和家（Home）。

通過思維導圖畫出來的繪本故事圖，整個故事內容和情節(jié)脈絡躍然紙上。關鍵的詞匯和詞組也能一目了然。小朋友能夠通過自己繪的圖來進行故事的英文復述，并能將詞匯和詞組以及相關的表達進行運用。因此，英語學習可以“利用思維導圖進行輔助，提升學生的理解能力和與接受能力，并激發(fā)他們的學習興趣”。

以閱讀的方式學習語言，是語言學習的規(guī)律。英文繪本閱讀能夠鼓勵小朋友從閱讀中獲得語言和認知的成長。目前，很多繪本都帶有音頻，或是點讀版?！坝新暲L本的引入，讓學生在趣味的環(huán)境下進行有效的聽說讀寫訓練，幫助學生提升各方面的能力”。而思維導圖的方式則讓孩子的學習和認知插上飛翔的翅膀，突破質得提升。

參考文獻：

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