朱春麗

摘要：小組合作是一種有效的小學(xué)英語教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。但目前的小學(xué)英語教學(xué)還存在著一些問題，學(xué)生的英語閱讀和寫作能力不強，阻礙著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)將小組合作積極運用到小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)英語;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.31?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0131-01

聽說讀寫是小學(xué)英語四個重要組織部分，而讀、寫更是重中之重，直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在小組合作背景下開展小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)能夠促進(jìn)英語教學(xué)的改革，使教學(xué)氛圍更加的活潑、自由，還能夠加強師生、生生間的合作，有效提高學(xué)生的英語語言理解和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

目前，一些小學(xué)英語教師仍存在著對小組合作認(rèn)識不清晰的現(xiàn)象，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，無法很好的完成課堂教學(xué)任務(wù)，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生相互促進(jìn)、相互鼓勵，有效提高學(xué)生的英語綜合能力。但在實際教學(xué)中，教師出現(xiàn)了讀寫教學(xué)分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在思維上不連貫，合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的也不平均，沒能考慮到學(xué)生之間存在的差異，不利于學(xué)生英語能力的均衡發(fā)展。而且大部分教師沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨意劃分了學(xué)習(xí)小組，影響了學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的效果。最后，仍有一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無法靈活有效的運用小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也只是用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對英語失去學(xué)習(xí)興趣和自信，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。

2.小組合作背景下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2.1?提出教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引發(fā)學(xué)生對讀寫問題的思考能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還有利于學(xué)生英語思維能力的提高，所以，教師要主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在對話中提出有層次性的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠由淺入深的學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。例如在《Where did you go？》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放英文歌曲，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接著提問學(xué)生：how many days are there in a week？what do you usually do at the weekend？讓學(xué)生將自己的周末活動寫下來并與組員進(jìn)行交流，用制作表格的方式加強學(xué)生間的合作，提問學(xué)生what did you do at the weekend？where did you go？讓學(xué)生思考這與之間的問題有什么不同，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，使學(xué)生掌握一般過去時what

where引導(dǎo)的特殊疑問句。在這一過程中，學(xué)生會根據(jù)教師的問題主動思考和閱讀課本，并寫下自己的答案，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對合作學(xué)習(xí)和讀寫教學(xué)的興趣。

2.2?組織合作活動，提高學(xué)生讀寫能力。小學(xué)生普遍存在以自我為中心的心理，缺乏主動進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識，因此，在教學(xué)中教師可以通過教學(xué)活動來提高學(xué)生的課堂參與度，這樣既能提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，也能夠鍛煉學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生在教學(xué)活動中取得良好的學(xué)習(xí)效果，快速掌握課堂教學(xué)的重視。例如在《How tall are you？》的教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生的實際能力，設(shè)計出合理的英語問題。首先，教師可以利用多媒體播放一些人物圖片，提問學(xué)生：who is

tall/strong/old/young？讓學(xué)生觀察圖片回答問題，引發(fā)學(xué)生的合作交流。接著請兩位身材差別較大的學(xué)生到講臺上，讓其他學(xué)生進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。之后組織小組合作活動，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行對比和描述，加強學(xué)生之間的對話和交流，幫助學(xué)生加深對知識的印象，從而提高學(xué)生小組合作的意識，使學(xué)生輕松掌握教學(xué)重難點。緊接著教師可以將學(xué)會的單詞放到原文中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生改變課文對話和歌謠，使學(xué)生熟練掌握課文中的語法知識，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

2.3?展示合作成果，增強學(xué)生英語自信。小組合作教學(xué)模式對小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)有著重要的影響，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和方法，活躍課堂教學(xué)的氛圍，還加強了學(xué)生間的交互，提高了學(xué)生的英語綜合能力，使學(xué)生能夠獨立思考、主動參與到知識探究中。但有些學(xué)生還是會因為自己對英語的畏懼心理而不敢參與到小組合作中，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了啞巴英語的局面，不利于學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，因此，教師可以通過展示學(xué)習(xí)成果的方式幫助學(xué)生樹立自信心。例如在《Then and now》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生出示學(xué)校以前和現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生在組內(nèi)討論學(xué)校的變化，并讓學(xué)生用there be句型描述，通過對比了解there be句型的用法，并告訴學(xué)生稍后會請學(xué)生回答問題。這樣學(xué)生就會積極展開討論，并結(jié)合自己與組員的想法，將學(xué)校的變化用there

be句型寫下來。在提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自信的說出自己的答案，有效增強了學(xué)生的自信心，也發(fā)揮出了小組合作的效果。

???? 3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師一定要重視讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作中既能夠練習(xí)閱讀能力，也能夠提高寫作水平，在思考英語問題的過程中增強獨立思考能力，在小組合作活動中提高合作能力和英語綜合能力，通過展示合作成果來樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)薛恒聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?劉燕霞.運用小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的高效性[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（11）：188-189.

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