吳瑞芬

內(nèi)容摘要：“跨媒介閱讀與交流”，作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的18個任務群之一，既是時代發(fā)展的必然選擇，又是語文學科發(fā)展的需要。本文以影視作品為例，強調(diào)影視媒介的價值，探討借助影視媒介教學需注意的原則，探索提升學生審美鑒賞能力的教學策略，引導學生感受藝術(shù)和科學的美，讓學生在影視媒介的識讀中提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨媒介 影視資源 高中語文教學

2017年版的《普通高中語文課程標準》（以下簡稱新課標）重新凝練了語文學科的核心素養(yǎng)，它包括語言建構(gòu)與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個方面，設(shè)計了18個學習任務群。其中審美鑒賞與創(chuàng)造，是關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀的教育，是核心素養(yǎng)的有機組成部分;“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的18個任務群之一，它的學習目標包括：關(guān)注當代網(wǎng)絡(luò)文學和網(wǎng)絡(luò)文化，辯證分析網(wǎng)絡(luò)對語言、文學的影響，提高語言、文學的鑒賞能力。借助媒介（注：每一種媒介都有其獨特的審美形式，本文以影視媒介為例）提高學生的審美情趣、培養(yǎng)學生的審美能力，發(fā)揮課程美育功能，是培養(yǎng)學生“跨媒介”思維、提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

今天，我們生活在一個全新的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，在網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼、移動通信平臺的發(fā)展下，閱讀、交流平臺和交流方式更加多元，人類的生活方式、思維方式、交往方式不斷改變，傳統(tǒng)的認知方式不斷被刷新，語文課程應該順應時代尋求語言運用、文本閱讀的創(chuàng)新路徑。紙質(zhì)閱讀亦不再是閱讀的唯一途徑，融媒介的閱讀時代已然到來。以影視資源為例，在媒介內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣，學生獲取信息渠道越來越多的今天，如何讓學生在有限的時間內(nèi)選擇一些真正有趣味、有思想、有意境、有深度的影視藝術(shù)，這是對學生的學習的一次挑戰(zhàn)，也是對教師教學的一次考驗。

一.影視作品作為課外學習資源，它有獨特的審美價值

（一）影視資源能創(chuàng)設(shè)高度審美的教學環(huán)境，豐富情感體驗。

新課標指出，“語文課程資源”包括課堂教學資源和課外學習資源。影視作品作為課外學習資源，它綜合了其他媒介的特點，有極高的審美價值。日常教學利用優(yōu)質(zhì)的影視資源，最大限度擴大閱讀覆蓋面，積極創(chuàng)設(shè)具有高度審美價值的文本情境，使學生有所感悟，為學習任務所驅(qū)動，有所借鑒和模仿，有所表達，在藝術(shù)與科學之美的熏陶下，提升語文核心素養(yǎng)。

通過鑒賞影視作品，可以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，豐富學生的情感體驗，實現(xiàn)美育功能。優(yōu)秀的影視資源能幫助學生認識自己，與靈魂對話，發(fā)現(xiàn)自我，叩問自我，挖掘生命的深度與廣度;能讓學生了解社會的豐富性和復雜性，更加深入地認識“人與社會”的關(guān)系;能引導學生通過對自然的思考，審視“人與自然”的關(guān)系。

（二）影視資源能豐富語文的學習手段，提升學生的鑒賞品位。

影視藝術(shù)兼容了語言、音樂、繪畫、攝影、建筑多種藝術(shù)特性，并把它們有機地整合在自身形態(tài)中，使其在動態(tài)的影像中得到最大限度的發(fā)揮。它的形式豐富多樣，有新聞播放、故事片、科技片、系列片、電視散文、電視小說等，為各類文化提供了極其廣闊的天地，是學生獲取信息的重要途徑，彌補了學生直接觀察生活的不足。借助影視媒介，組織學生開展一些影視交流活動，如影視配音、采訪、寫劇本、表演模仿、影視評論、辯論等。通過多種學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，豐富學生課外的學習活動，拓展語文學習渠道。

利用影視媒介，有助于學生學習、積累信息，拓寬學生的視野，不斷充實學生的精神生活，引導學生逐步加深對自己、對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考與認識，從而形成積極的鑒賞態(tài)度，完善其人格，提升其人生境界。

二.借助影視媒介進行高中語文教學，教師應注意的原則

（一）建設(shè)優(yōu)秀的影視資源庫

真正優(yōu)秀的影視作品和杰出的文學經(jīng)典一樣，能使學生思想得到凈化，能觸及人的靈魂深處，能增強學生的藝術(shù)鑒賞力，提高內(nèi)在修養(yǎng)。要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動收集影視精品資源，在收集的過程中培養(yǎng)鑒賞水平，教師進行篩選、整合成一個相對精練的校本資源庫。同時，以主題為單位，整合不同類型的電影，形成結(jié)構(gòu)獨特，文本配套、圖文并茂、聲像合一的校本視頻資料。

（二）為學生準備相關(guān)的媒介知識和參考資料。在開展活動之前，要通過問卷、測試、問答等形式了解學生的知識經(jīng)驗，為學生提供合宜的學習支架，如影視媒介的閱讀，要為學生提供影視鏡頭的選擇、切換、拼接等影視概念的知識……

（三）以學生為本，讓學生成為他們自己，滿足其心靈的自由。組織活動形式多樣，根據(jù)學生的需要有所選擇，設(shè)計相應的學習原則，給予小組合作學習的有關(guān)建議，設(shè)定評價原則，組織、管理、協(xié)調(diào)、協(xié)助活動實踐的整個進程。要引導他們在真實的生活情境中享受自主學習的快樂與成果。

（四）關(guān)注過程性評價?？缑浇殚喿x與交流應改變以往只重結(jié)果的評價方法，需要關(guān)注學生活動的整個過程。在活動過程中，除了評估學生的聽說讀寫能力、應關(guān)注學生的媒介素養(yǎng)的形成，如對做海報、寫電影宣傳語、設(shè)計商標時創(chuàng)意及藝術(shù)修養(yǎng)的形成進行跟蹤記錄，及時調(diào)整教學策略，合理評價有效反饋等。學生在自主參與，自主學習，自我體驗，樂于分享，樂于創(chuàng)造的過程中才能更好地深化審美體驗，提升語文的核心素養(yǎng)。

三.借助影視媒介提升學生審美鑒賞能力的教學策略

（一）提供優(yōu)秀的影視資源，讓學生在有聲有色的語文世界中享受審美的愉悅。

在“跨媒介閱讀與交流”這個任務群中，教師是組織者，引導者，首先要為學生精選優(yōu)秀的影視資源，挖掘影視媒介中的審美因素，引導學生初步感受美，鑒賞美。如講授柳永的《雨霖鈴》，可以剪切戲劇《西廂記》中崔鶯鶯與張珙分別時的場景，借“碧云天”，“西風緊”的背景，學生體會”多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)“的離情別意;學習《邊城》時，剪輯有關(guān)湘西風土人情的片段，讓學生感受田園牧歌式抒情小說的情調(diào);學習《春江花月夜》，可以播放《明月幾時有》》《月滿西樓》，讓學生在音樂的享受中感受那如夢如畫，如癡如醉的詩意……學生在美好的藝術(shù)畫面和樂曲的熏陶中，加深對文學的理解，培養(yǎng)學生對美的敏感力、感受力和鑒賞力。

（二）影視資源有效介入語文教學過程，助力學生“跨媒介”思維和審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

學生在跨媒介學習共同體的支持下，通過閱讀多種媒介的語言材料，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理。影視資源適時適當介入高中語文課堂，有助于培養(yǎng)學生的“跨媒介”思維，提升學生的語文綜合表達能力。

筆者根據(jù)日常教學實際經(jīng)驗，總結(jié)出以下整合路徑：

1.引導學生學寫鑒賞式影評?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”是普通高中語文學科著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，利用優(yōu)秀的影視資源，可以倡導學生寫影評，對一部作品的整體或某個細節(jié)、藝術(shù)手法等進行評賞，或者對同主題的幾部作品進行對比，以自己喜歡或者不喜歡的態(tài)度說服他人，讓自己對電影的解讀更加深刻。值得注意的是，本文所倡導的影評寫作，只是根據(jù)高中語文教學的實際需要，定位是指導學生鑒賞影視資源，學寫鑒賞式影評，借以提高學生影像藝術(shù)的鑒賞水平，而不是專業(yè)式的影評。教師可以引導學生按照以下的步驟鑒賞一部電影：（1）影片的片名和情節(jié)的聯(lián)系;（2）影片反映了什么主題;（3）選材的特別之處;（4）開場和結(jié)尾安排的畫面有什么效果：（5）攝影機移動的形式特別之處;（6）鏡頭處理的特別之處;（7）色彩調(diào)節(jié)的特別之處;（8）音響效果的特別之處。教師需要教會學生從哪些角度鑒賞電影，讓學生學會解讀影像媒介，鑒別欣賞影視作品的優(yōu)劣，學會理性地表達自己的視覺感知，從而提升學生的鑒賞審美能力與表達能力。

2.著力不同媒體之間的相互轉(zhuǎn)換。學生可以根據(jù)鏡頭寫劇本，或根據(jù)劇本鑒賞鏡頭，體驗各類媒介的不同元素和表現(xiàn)方法的微妙差異，獲得不一樣的審美體驗?！睹利惾松肥且徊坑^賞性及藝術(shù)表現(xiàn)力都很強的優(yōu)秀影片，通過二戰(zhàn)期間一個猶太普通家庭的人生遭遇和悲歡離合來展示戰(zhàn)爭所帶給人們的深重苦難并從主人公的身上折射出人性之美。在具體欣賞過程中，教師可以安排設(shè)計電影海報、創(chuàng)作電影宣傳語、細節(jié)片段鑒賞、感人鏡頭劇本撰寫等教學活動，力求實現(xiàn)跨媒介的閱讀與交流。通過組織活動，引導學生合理聯(lián)想，揣摩人物心理，細節(jié)安排的獨具匠心，更好地領(lǐng)會：人類在面對苦難時的對生活的熱情與對生命的熱愛的美麗人生態(tài)度。

3.組織辯論賽，設(shè)置語用情境進行交流。比如觀看電影《浪潮》，可以組織辯論賽，讓學生圍繞著“戰(zhàn)爭有無正義之分”進行討論，讓學生在討論中對戰(zhàn)爭有更深刻的認識：戰(zhàn)爭只是一種手段，其本身并不是目的;哪怕戰(zhàn)爭目的是正義的;也不應該成為政府制造災難性結(jié)果的借口……在辯論中，學生的思維及表達能力得到提高，同時，在思維碰撞中，思想越來越深刻，對情感、價值觀的培養(yǎng)有潛移默化的作用。通過開放性多樣化的教學實踐活動;讓語文學習的視野更加寬廣;在活動過程中提升學生的審美素養(yǎng)和語文能力。

四.結(jié)語

影視作品作為一種重要的閱讀媒介，它整合了多種藝術(shù)特性，具有較強的再現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力。在教學過程中，教師借助優(yōu)秀的影視資源，豐富學生的情感體驗，拓寬學習資源渠道，提升審美鑒賞能力。探討影視媒介的閱讀與交流教學策略，引導學生感受藝術(shù)和科學之美，倡導閱讀分享與交流，豐厚學生學養(yǎng)，開啟學生智慧，激發(fā)學生熱情，提升閱讀審美境界，培養(yǎng)合作探究精神，從而形成良好的人文和科學素養(yǎng)。

本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年度專項課題《影視資源與高中語文教學整合策略研究》（課題立項號 18JX07211）的階段性研究成果

（作者單位：廣東省江門市新會陳經(jīng)綸中學）