內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生提供了實現(xiàn)產(chǎn)出性自主學(xué)習(xí)的有效途徑。通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語教與學(xué)的轉(zhuǎn)變以及該模式下的英語產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的實踐，為提高大學(xué)英語的產(chǎn)出性學(xué)習(xí)提出有效地英語教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語 產(chǎn)出性學(xué)習(xí)

一.引言

當(dāng)前，數(shù)字化教學(xué)手段對英語學(xué)習(xí)的重要性被提到前所未有的高度。在教學(xué)改革探索方面，英語課時壓縮明顯，教師迫切需要提高單位課時的利用效率，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高要求。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段和大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了變化。將互聯(lián)網(wǎng)和人工智能引入到教學(xué)過程中，讓教師把大量時間、精力致力于學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升上。課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，即擴展了自主學(xué)習(xí)的途徑又豐富了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”，從以“輸入”為主轉(zhuǎn)向以“輸出”為主，最終實現(xiàn)語言“產(chǎn)出”。

二.在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)方式和手段的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師在線上通過備課資源、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備活動，接下來為學(xué)生發(fā)布任務(wù)清單，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行有針對性的反饋。在課堂上，針對前一環(huán)節(jié)線上學(xué)習(xí)的集中問題進(jìn)行答疑解惑，開展活動設(shè)計，進(jìn)行學(xué)生風(fēng)采展示和課程總結(jié)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生的輸出效率。最后通過前些環(huán)節(jié)的線上學(xué)習(xí)積累，為學(xué)生發(fā)布作業(yè)和測試，啟發(fā)學(xué)生的探究性思維，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。通過互聯(lián)網(wǎng)，老師加強與學(xué)生之間的溝通和交流;通過教學(xué)APP，教師更有效利用教學(xué)資源，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。以多種方式，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)語言知識的產(chǎn)出。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)英語資源，通過文字、圖像、聲音和場景將學(xué)習(xí)資料整合為一體，做到動靜結(jié)合，從而提高學(xué)生對語言的理解和記憶能力。在課堂上，教師盡力去激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣，是課堂的組織者;在課后，教師利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和移動教學(xué)平臺，成為學(xué)生的幫助者和促進(jìn)者。教師在豐富的教學(xué)資源中提煉與教材相關(guān)內(nèi)容，以不同形式展示給學(xué)生，以便學(xué)生隨時、隨地根據(jù)自身情況完成個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言輸出能力，最終達(dá)到每位學(xué)生不同程度的語言產(chǎn)出。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)生要積極地參與到英語教學(xué)當(dāng)中來，以主動、自主和個性化學(xué)習(xí)為主。在課前，充分利用老師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源熟悉授課內(nèi)容;在課堂上，學(xué)生根據(jù)課前獲取相關(guān)知識，展示自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高獲取知識的能力和技能;在課后，學(xué)生根據(jù)各自不同的語言基礎(chǔ)，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，選擇性完成對已學(xué)語言知識的運用產(chǎn)出。學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的語言學(xué)習(xí)觀念，語言輸入學(xué)習(xí)的量由學(xué)生自己掌握，教師只進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生在一個彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行實時和非實時的交流。

三.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語產(chǎn)出性學(xué)習(xí)實踐

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的必備條件

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，要求任課教師首先必須要能緊跟新科技的發(fā)展，掌握良好的現(xiàn)代信息技術(shù)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，在授課前需要在海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中進(jìn)行篩選，選擇適合學(xué)生現(xiàn)有語言水平的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行整合匯編。在課堂上，教師要為每位學(xué)生的不同狀態(tài)提供各自的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后教師要能及時反饋評價學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，促進(jìn)并改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高語言學(xué)習(xí)效果。在整個過程中，教師要充分發(fā)揮對學(xué)生的課前引導(dǎo)、課內(nèi)幫助和課后評價的作用，教師自身的綜合能力也需要不斷的提高和加強。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的個性化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生更多的是進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生要反復(fù)收看、學(xué)習(xí)教師推薦的網(wǎng)絡(luò)資源，完成課前的語言和信息輸入。在課堂上，學(xué)生要積極參與課堂互動，展示自學(xué)效果，完成語言輸出。在課后，學(xué)生要認(rèn)真按照教師所布置的任務(wù)要求，以口語或書面形式匯報自己的語言運用情況，達(dá)到最終的語言產(chǎn)出。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

2018年下學(xué)期，研究者對本校4個自然班162名大二學(xué)生實行了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大學(xué)英語產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。教師每周課堂授課為3學(xué)時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)消化的時間由學(xué)生自己安排，保證每周至少2小時。教師主要指出學(xué)習(xí)重點難點、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)和教授語言知識（如語法、詞匯、閱讀理解）;學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下按照各自的進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行個性化訓(xùn)練，訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生所掌握的英語知識的不同而布置拔高性的語言知識學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個學(xué)生在大體規(guī)定的課余時間完成，教師在下次課進(jìn)行抽查或者在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行任務(wù)管理。課程主要以語言技能訓(xùn)練為主，包括語言基礎(chǔ)、語言運用和自主學(xué)習(xí)（“互聯(lián)網(wǎng)+”模式學(xué)習(xí)）。

在學(xué)期開始的2周內(nèi)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，指導(dǎo)學(xué)生制定各自切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并監(jiān)督他們實現(xiàn)既定目標(biāo)。同時，充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。每次給學(xué)生下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)要高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，以激發(fā)學(xué)生持久的求知欲望。教學(xué)中，以外研究社的新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)綜合教程3為教材。根據(jù)各單元主題配備相關(guān)的背景材料;給學(xué)生提供詞匯講解、課文分析，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的語言障礙。

利用通訊平臺建立班級學(xué)習(xí)群，并結(jié)合FIF口語訓(xùn)練APP進(jìn)行輔助教學(xué)。每周課前向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資源，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);課上，讓學(xué)生展示自我，反饋自學(xué)情況;課后設(shè)計相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用教學(xué)輔助APP對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，提高語言產(chǎn)出能力。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的實施效果

在教學(xué)實踐中，學(xué)生們大多能夠適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在期末的檢測中，教師采取了形成性評估和終結(jié)性評估想結(jié)合的方式，形成性考核成績占50%（口試和平時作業(yè)），期末筆試占50%。形成性評估較好地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，起到了督促學(xué)習(xí)的作用。通過FIF口語訓(xùn)練APP的教師終端，教師發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生每周使用APP進(jìn)行口語訓(xùn)練的時長超過2小時;50%以上的學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)，語音、語調(diào)有明顯提高;還有30%左右的學(xué)生在模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上有了語言產(chǎn)出。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機增強，學(xué)習(xí)投入量增大，學(xué)生的寫作和口語產(chǎn)出有了提高，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步。

三.總結(jié)

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語水平參差不齊，聽、說等交際能力和自主學(xué)習(xí)能力都不夠強。通過改革教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為信息加工、整合的主體和知識的構(gòu)建者。學(xué)生根據(jù)自身情況有針對性的重點學(xué)習(xí)詞匯用法或篇章的背景知識，或選擇反復(fù)訓(xùn)練聽力、發(fā)音等基本功。學(xué)生根據(jù)自己的語言水平、興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。在自主學(xué)習(xí)時充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一有益的輔助工具，對于起點較差點的學(xué)生可以補習(xí)未學(xué)扎實的內(nèi)容，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有了更多的提高空間;學(xué)生在面對互聯(lián)網(wǎng)時，少了口語焦慮，敢于開口說話，訓(xùn)練了其語言的產(chǎn)出能力。

改變教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使大英語教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。教師要解決好自己角色的轉(zhuǎn)變，從原來的命令者、實行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，考察其學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生語言信息輸入量以正確指導(dǎo)，這樣學(xué)生能進(jìn)一步提高，到達(dá)產(chǎn)出目的。

同時，教師在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的同時，一定要重視對自主學(xué)習(xí)情況的反饋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生希望被肯定的心理得不到滿足，這樣會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。另外，對所犯錯誤不能提供及時的反饋信息，也會影響學(xué)生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)的提高，如果問題得不到改進(jìn)，那么語言產(chǎn)出同樣難以有所提高。

參考文獻(xiàn)

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項目介紹：2017年湖南省普通高校教改項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究（湘教通[2017]452號295）

（作者介紹：何元媛，湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和翻譯理論與實踐）