摘? ?要：隨著素質教育的不斷深入，初中課堂教學方式發(fā)生了巨大的改變，道德與法治課作為初中教學的重要內容，其教學水平會對學生道德品質的培養(yǎng)產成直接影響，因此，提高道德與法治課教學的教學水平尤為重要。本文分析了初中道德與法治課教學存在的問題，并探討了互動教學在初中道德與法治課教學中重要性，旨在為初中道德與法治課教學應用互動教學提出有效的策略，為廣大教育者提供借鑒。

關鍵詞：初中;道德與法治課教學;互動教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0040-02

引? ? 言

道德與法治這一課程主要是引導初中生樹立正確的道德觀念，從而在思想上對學生進行充分教育，使學生具備良好的道德品質。該門課程的理論知識較為抽象，對于初中階段的學生而言，其在知識點理解上仍存在一定的難度。因此，在道德與法治教學中，教師應積極應用互動教學來充分調動學生的學習積極性，使學生能透過現象看到事物的本質，充分了解概念知識所要表達的思想觀點，從而在這些思想觀點的長期影響下，逐漸樹立正確的道德觀念，具備良好的道德品質。

一、初中道德與法治課教學存在的問題

在以往的道德與法治課教學中，教師主要采用灌輸知識模式，同時素質教育的課程改革行動使道德與法治課的教材有所改變。灌輸式的教學模式以及教材的改變，使道德與法治的教學問題逐漸顯現。灌輸式的教學模式主要是教師在臺上講解、學生在臺下聽講，對教師與學生之間的平等交流有著不利影響;教材的改變導致教師在短時間內無法深度掌握新教材的內容，難以將教材內容轉換成學生易理解的方式進行講解。除此之外，在以往的道德與法治課的教學中，學生在課堂中的主導地位不明確，這在一定程度上會打擊學生的學習積極性，從而對道德與法治課教學的開展造成阻礙。

二、道德與法治課教學中互動教學的重要意義

1.有助于實現道德與法治課的教學目的，培養(yǎng)學生良好的品質

道德與法治課主要包含社會性、人文性及法律知識等知識點，在該課程教學中，互動教學的應用，能有效轉變教師為主導的形象，使教師在課堂中表現得更為友好親切，讓學生更加主動地參與到課堂學習中，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，營造一種和諧且濃厚的課堂學習氛圍，促進教學與學生之間的平等交流[1]。同時，初中生的人生觀、價值觀以及世界觀仍處于未完全形成階段，在這多元化信息的時代背景下，學生極易受到不良信息的影響，而互動教學能讓學生在學習道德與法治課中獲得正確的思想道德觀念，從而提高學生分辨不良信息及明辨是非的能力。互動教學在道德與法治課教學中，能促進學生之間的交流與討論，使學生在交流與討論中充分學習到道德與法治課中的社會性、人文性以及法律知識等知識點，明白提升自身綜合素養(yǎng)以及成為合格的守法公民的重要意義。

2.有助于創(chuàng)新道德與法治課教學內容，提高整體教學水平

在初中的道德與法治課中，最主要的課程內容是道德修養(yǎng)和法治教育，而大部分學生認為道德教育和法治教育與自身現階段的學習及生活無直接關系，因此，在課堂中對學習沒有太多興趣，從而阻礙道德與法治課教學的開展。互動教學則能激發(fā)學生對課程內容的興趣，在道德與法治課教學中應用這一教學方法，能讓學生進行學習交流、討論、時事分析以及問題辯論等，使課堂教學內容變得更為新穎，從而激發(fā)學生的學習主動性[2]。同時，將互動教學應用于道德與法治課教學中，能通過互動來激發(fā)學生對知識的求知欲，讓學生將課堂中所學知識充分應用到生活中的道德以及法律問題分析上，從而達到提高學生分析與解決實際問題能力的目的;而且在互動教學過程中，其能讓學生對一些新聞時事提出自己的看法，這對學生全面看待事物具有重要意義。

三、在初中道德與法治課教學中應用互動教學的有效策略

1.增加情感互動，提高學生的學習積極性

在以往的初中道德法治課上，學生往往感覺枯燥乏味，加之教師的單一的講解與灌輸，學生一直處于被動學習的狀態(tài)，對所學的知識缺乏思考，這樣的課堂教學會使教師與學生之間慢慢產生疏離感，導致學生不能充分學習到課堂知識。針對這一情況，教師可積極利用情感上的交流與互動進行教學，使學生在課堂中能感受到情感交流，從而拉近與學生之間的距離。以《師生交往》教學為例，課前，教師設定教學目標，主要有情感、態(tài)度、價值觀目標，能力目標及知識目標，并深入研究該課教學的重點及難點。在課堂教學中，教師先讓學生對師生之間的關系表達自己的看法，然后引導學生回憶自己與教師交往的場景，思考在場景中教師扮演著什么樣的角色，如教師扮演著組織者、傾聽者或陪伴者等角色，從而使學生明白教師對其學習的重要意義，使學生在生活中學會尊敬師長。同時，教師可利用情景話劇讓學生進行扮演，如情景“思思喜歡文學創(chuàng)作，她寫的小說經常獲得語文老師的贊賞。但是一次數學課上，她偷偷在下面寫小說，被數學老師發(fā)現了，手稿被沒收了稿，思思還被狠狠地批評了一頓?！苯處熥寣W生對該情景的結尾進行分角色扮演，并引導學生在扮演中感受當事人的情緒變化，使學生能正確對待教師的表揚以及批評。此外，在日常道德與法治的課堂教學中，教師應保持輕松、積極的精神狀態(tài)，避免給學生帶來無形的壓力，讓學生在學習中感到輕松且愉快。這樣的教學能促進教師與學生之間的互動，使道德與法治課擁有一個愉快的學習氛圍，從而調動學生對學習的興趣。

2.豐富教學手段，營造活躍的學習氛圍

在道德與法治課的教學中，單一的教學模式會讓學生覺得課堂缺乏新鮮感，逐漸對學習失去興趣，從而導致學生在課堂上的注意力不集中，難以實現道德與法治課的教學目的。因此，教師應積極應用互動教學，進一步豐富道德與法治教學課的教學手段，集中學生的學習注意力，促進課堂教學的有效開展。在實際教學中，互動教學可通過案例教學、辯論教學及模擬教學來實現[3]。

案例教學法，主要是指利用典型案例來教學。以《生活需要法律》教學為例，課前，教師收集《一生相伴，哪些法律保護你》的視頻，在課堂中利用多媒體進行播放，讓學生明白法律與我們的生活息息相關;隨后教師可選擇馬加爵案例進行講解，同時引導學生思考并分析該案例問題，并讓學生提出自己看法;最后教師結合學生的看法展開教學，讓學生明白違法行為對社會的危害性，從而使學生清楚法律對維護社會和諧發(fā)展的重要性。

辯論教學法，主要是指通過對論點進行辯論的一種教學模式。以《感受生命的意義》教學為例，在課堂教學中，教學對提出問題“怎樣的生命才是有意義的？”并鼓勵學生踴躍回答，如有學生回答“重于泰山的奉獻精神”“活出自我”等。道德與法治課是一門具有思辨性特征的課程，每位學生對待事物的看法均不相同，因此，讓學生對感受生命的意義進行辯論，能讓學生與學生之間的思想發(fā)現碰撞，能讓學生在不斷的辯論學習中獲得新的觀點，同時也能讓學生對課堂知識產生更為深刻的理解。

模擬教學法，主要是指通過對情景進行模擬來實現教學的一種教學模式。如當課堂教學進展到相關法律教學時，教師可組織學生開展模擬法庭的情景教學，在課堂中，讓學生分別扮演不同角色，如法官、律師、原告以及被告等，法庭案件可選取“三鹿奶粉”事件，引導學生在扮演中了解案件法律知識點，讓學生在模擬開庭中充分學習到相關的法律法規(guī)知識。這一模擬教學法，能有效解決課堂氛圍枯燥的問題，不斷提升學生對道德法治的學習興趣，從而增強學生的法治意識及法制觀念，促進學生全方面發(fā)展。

3.構建互動教學體系，提高整體教學水平

在初中道德與法治課教學中，教學體系對教學水平有重要影響，將互動教學應用于道德與法治課教學中，需要注重互動教學體系的構建，只有這樣，才能使互動教學的應用過程具有良好的實效性。以《愛在家人間》教學為例，教師應積極構建生活化教學體系，在實際教學過程中，教師先利用多媒體讓學生觀看《famliy》公益廣告，觀看完成后導出課題《愛在家人間》，隨后提問學生“在家庭中，你愛所有的親人嗎？為什么？”并鼓勵學生進行分享，讓學生明白家庭成員間有著割舍不斷的親情，同時引導學生在生活中去感受家人的情感，進而使學生充分體會家庭中的親情之愛，理解父母對自己的愛，并以實際行動增進與父母之間的情感。

除此之外，教師還可以構建游戲化的教學體系，通過知識小游戲、角色游戲等方式進行教學，讓學生在課堂學習中充分互動，在有趣的游戲中更透徹地理解知識，從而充分學習道德與法治的相關知識;同時游戲化的教學更加符合初中階段學生的心理特征，能激發(fā)學生對道德與法治課的興趣，使學生真正參與到課堂學習中來。這些互動教學體系的構建，能有效促進教師與學生之間、學生與學生的互動與合作，使初中道德與法治課中的互動教學更加具有系統(tǒng)性，從而確保教學的有效且有序開展，使整體教學水平得到大大的提高。

結? ? 語

綜上所述，在初中道德與法治課的教學中，互動教學的應用，不僅能有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而且能有效推動教學的改革及創(chuàng)新，對學生的全面發(fā)展及教學水平有著重要的意義。筆者通過增加情感互動、豐富教學手段及構建互動教學體系來開展互動教學，能使課堂的互動性得到大大的提升，在熱烈的互動中開展教學，讓學生對課堂充滿興趣，使教師與學生之間、學生與學生之間的觀點在互動中得到有效的碰撞，這對學生理解知識點有著積極作用。對于人文性、社會性及法律性較強的道德與法治課，有效的互動教學對學生的個人能力發(fā)展及全面發(fā)展有著重要的意義，因此，教師要重視互動教學的應用，從而提高道德與法治課的教學水平，為我國培養(yǎng)更多高素質人才。

[參考文獻]

孫貞麗.新課標下的初中道德與法治課教學方法初探[J].中國校外教育，2018（12）：117.

馮輝來.社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課教學模式探析[J].新課程（下）， 2019（01）：88.

呼秀艷.初中“道德與法治”教學中的互動教學淺論[J].內蒙古教育，2019（02）：25-26.

作者簡介：楊飛（1971.10—），男，江蘇淮安人，本科學歷，高級教師，研究方向：初中政治教學。