摘 要：在新課程改革的推動(dòng)下，我國(guó)的教育體制發(fā)生了很大的變化，從原來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主。本文在分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用的基礎(chǔ)上，詳細(xì)說(shuō)明了目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0031-02

引? ? 言

高中數(shù)學(xué)課程具有知識(shí)點(diǎn)多、難度大等特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得相對(duì)困難，同時(shí)很多高中生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)感到學(xué)習(xí)難度較大，甚至產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就需要從教學(xué)的根源，也就是教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)科學(xué)的方式來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，并最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)

通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，要想做好數(shù)學(xué)科目的改革工作，就要牢牢抓住培養(yǎng)核心素養(yǎng)這條主線(xiàn)。這不僅是全新教育體制的根本要求，也為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化及改革提供了基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情等方面，旨在讓學(xué)生具備更為優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.提高基礎(chǔ)素質(zhì)

數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性，對(duì)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀具有重要的幫助作用。同時(shí)，借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握更多方法來(lái)處理現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，并且不斷強(qiáng)化自身的邏輯能力[1]。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為日后開(kāi)展更高層次的數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在我國(guó)推行多年，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容十分僵化，由于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有唯一性，所以，教師在進(jìn)行備課時(shí)往往會(huì)一直沿用之前的教案，對(duì)于公式推導(dǎo)過(guò)程以及所舉出的例子沒(méi)有進(jìn)行優(yōu)化，這就阻礙了知識(shí)點(diǎn)的傳授。由于課程內(nèi)容老舊，學(xué)生往往無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，絕大多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。其次，授課模式陳舊，由于數(shù)學(xué)科目的知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的邏輯性，每一步推導(dǎo)過(guò)程都十分關(guān)鍵，為了保證推導(dǎo)過(guò)程的連貫性，在數(shù)學(xué)課堂，教師一般是不允許學(xué)生隨意打斷教學(xué)進(jìn)程的，這樣雖然保證了授課的連貫性，但減少了學(xué)生的課堂參與度[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體方式

1.增加課堂的互動(dòng)性

要想通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要做的就是改變與學(xué)生在課堂上的關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)一直是困擾我國(guó)教育發(fā)展的主要問(wèn)題[3]。通常情況下，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的是權(quán)威者的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要改變學(xué)生在課堂中的地位，提高課堂的互動(dòng)性。教師在教學(xué)活動(dòng)中更多應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考。以高三數(shù)學(xué)必修五中的《一元二次不等式及其解法》一課為例，本章內(nèi)容的難點(diǎn)在于讓學(xué)生弄清一元二次不等式與一元二次方式及二次函數(shù)之間的關(guān)系。在教學(xué)這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系時(shí)，直接告知學(xué)生結(jié)論是非常低效的一種教學(xué)方式，教師可以在黑板上畫(huà)出一次函數(shù)的圖像，并與學(xué)生一起討論圖像的變化特點(diǎn)，通過(guò)帶入特殊值的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一元一次方程、一次不等式以及一次函數(shù)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一元二次不等式內(nèi)容的拓展。這種方式不僅讓學(xué)生回顧了之前所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與度和核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷思考，才能使其在腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)體系。要做到這一點(diǎn)，教師就必須讓學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)科目的魅力，最終愛(ài)上數(shù)學(xué)。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，要“吃透”知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)所舉的例子進(jìn)行優(yōu)化，讓例子變得更加生動(dòng)，更貼合學(xué)生的生活。例如，高中數(shù)學(xué)必修五《正弦定理和余弦定理》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)難度比較高，應(yīng)用的范圍也比較廣，是考試題中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。由于定理的證明過(guò)程比較煩瑣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺(jué)比較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以舉出一個(gè)十分生活化的例子，如在爬山時(shí)，根據(jù)山的影子來(lái)判斷山與山之間的距離，通過(guò)這種貼近生活的例子，讓學(xué)生更容易理解該知識(shí)點(diǎn)。教師還可以通過(guò)激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們想一想生活中還有那些問(wèn)題可以通過(guò)正弦、余弦定理來(lái)解決。將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行生活化的描述，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心及興趣，對(duì)其核心素養(yǎng)的提升也有一定的幫助作用。

3.活用小組討論模式

小組討論教學(xué)法是近些年來(lái)十分熱門(mén)的一種學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，該模式多被用于歷史、英語(yǔ)等學(xué)科，在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用比較少。其原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功差距大，不好進(jìn)行分組合作，同時(shí)由于高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。針對(duì)這些情況，教師要對(duì)小組討論教學(xué)法進(jìn)行一定的調(diào)整，一方面不能采用“兩強(qiáng)配兩中帶動(dòng)兩弱”的傳統(tǒng)分組模式，而是要運(yùn)用“三強(qiáng)加三中”的分組方式，并且按照分組教學(xué)法的經(jīng)典模式，即“提出問(wèn)題—充分討論—教師引導(dǎo)—得出答案”的方式來(lái)進(jìn)行。而針對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師要對(duì)布置的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，并增加教師干預(yù)的時(shí)間，以講解為主，討論為輔。例如，高中數(shù)學(xué)選修四中《圓冪定理》—節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較高，重點(diǎn)要攻克的是相交線(xiàn)定理、切割線(xiàn)定理及其推論之間的關(guān)系問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力情況進(jìn)行分組，對(duì)那些基礎(chǔ)比較扎實(shí)、數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并通過(guò)提出問(wèn)題的方式讓他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中熟悉圓冪定理，并掌握?qǐng)A冪定理的解題方式與解題技巧;而針對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在鞏固相交弦定理及切割線(xiàn)定理方面，使其將基礎(chǔ)打牢，通過(guò)回顧知識(shí)和大量的練習(xí)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能有所收獲，提高其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

結(jié)? ? 語(yǔ)

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)入手，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)立生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、改變教學(xué)模式等方式，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)優(yōu)化思維邏輯能力，為提升他們的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

楊文舉.對(duì)一節(jié)觀摩課的再思考——兼談高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的落實(shí)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2017（27）：13-15.

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作者簡(jiǎn)介：劉旭（1992.2—），男，貴州遵義人，中學(xué)二級(jí)教師，所獲榮譽(yù)：遵義市第三教育集團(tuán)說(shuō)課一等獎(jiǎng)，仁懷市高考數(shù)學(xué)研究專(zhuān)題講座。