摘? ?要：針對中學生英語學習的特點，英語教師可以與其他學科教師展開合作來培養(yǎng)學生的合作探索精神，一方面，英語教師可以尋求班主任的幫助，因為班主任與班級的學生朝夕相處，對他們的興趣、愛好比較了解;另一方面，還可以借助班主任的支持，通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡平臺加強與學生家長的溝通交流。此外，家長也可以在這些平臺上看到孩子的進步，一方面能夠帶給孩子滿足感，另一方面對其他學生和家長具有積極影響。

關鍵詞：初中英語;學生;合作探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0081-02

引? ? 言

營造良好的英語學習氛圍，是學生學好英語的關鍵。在實際教學中，教師可以結(jié)合中學生的特點，給學生創(chuàng)建一個學習英語的大環(huán)境，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。

一、做好導學工作，為學生營造良好的學習氛圍

英語教育的目的在于培養(yǎng)學生的英語能力，以及與人溝通交流的能力，而不是單純地為了讓學生取得高分[1]。我們都明白初中英語學習對學生日后生活、工作的重要性。因此，在初中英語教學中，教師應盡可能地發(fā)揮自身的主導性，設計出更多可以供學生進行合作實踐探究的活動，從而形成教師和學生、學生和學生之間平等合作、和諧相處的新型關系，這能在很大程度上發(fā)散學生的學習思維，從而調(diào)動學生對英語問題探究的熱情，形成良好的英語課堂學習氛圍。

以This is me這一單元為例，在教學時，教師可先以自己為例，介紹一下自己。這種導入新課的方式，既可以給學生做一個示范，又可以進一步拉近教師和學生的合作關系，還可以激發(fā)學生的模仿意識、自主學習的意識和創(chuàng)新意識。

二、結(jié)合現(xiàn)實情況選題，幫助學生解決合作學習過程中遇到的問題

中學生英語合作探究式學習的選題非常關鍵，不是課本上每個單元都適合作為合作探究的課題。課程選題如果不合理，會在一定程度上影響合作探究的效果。從不同的角度對課題進行探究，會出現(xiàn)不同的探究價值[2]。

例如，對于Food and lifestyle，中國和西方國家有著很大的差異。在中國，人們的日常食物大都是rice， noodles， porridge等，但是西方人吃的基本上是hamburger， coffee， milk， sandwiches等，這是由東西方文化差異造成的。在中西方一些重大節(jié)日中，人們所吃的食物跟平時也有很大差異。中國人過年的時候多吃餃子等團圓飯，西方國家在過圣誕節(jié)的時候習慣吃火雞。生活方式的不同，直接導致了食物的不同。教師可以通過這些激發(fā)學生學習英語的興趣，也可以給學生布置家庭作業(yè)，如讓學生調(diào)查西方人的圣誕節(jié)習俗。

三、建立和完善合作學習獎勵機制，激發(fā)學生英語學習的興趣

初中生學習動機的培養(yǎng)，一方面，需要其依靠自身興趣，另一方面，外在因素的獎勵在興趣培養(yǎng)的過程中也是非常關鍵的。人們通常認為，初中生英語學習效果不好的原因在于其思維模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變過來，從而導致學生的英語學習興趣大大下降，因此引入獎勵機制就顯得非常重要了。初中英語教師一方面要對表現(xiàn)好的學生進行獎勵，另一方面要定期從學生中選出典型的人或者事來激勵其他學生。需要注意的是，每個英語小組對合作的成果進行展示和匯報時，英語教師應該本著公正的態(tài)度對每個小組進行客觀評價，同時要發(fā)現(xiàn)每個小組在合作學習過程中存在的問題與難點，針對小組成員不能解決的問題，及時幫助其尋求解決辦法。

例如，在Writing a travel guide的教學過程中，教師可以讓學生以小組為單位寫一個travel guide，學生可以共同商量書寫的格式，最后進行小組成果評比。教師和學生可以通過相互投票選出比較好的小組，對整個小組的學生進行口頭獎勵。針對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師可以讓小組成員評選出在travel guide撰寫的過程中，哪位同學起到了領導作用，哪位同學做出的貢獻更多等，然后對這些學生進行一定的口頭或物質(zhì)獎勵。這樣的評價對別的小組的學生來說是一種激勵，同時也是對英語課堂上表現(xiàn)突出的學生的一種肯定和獎勵，不僅能最大限度地激發(fā)學生對英語學習的興趣，還能對那些沒有參與到小組合作探究學習中的學生起到監(jiān)督的作用。

教師在評定的過程中應特別注意，在合作學習探究的過程中，應該正面積極地進行評價，通過這種方式肯定學生的集體觀念。例如，教師可以使用“你們小組講解得真好”“你們小組匯報的知識真豐富啊”等評語，使學生感受到來自教師的表揚。

四、建立英語教學基地，加強學校與家庭的聯(lián)系，為中學生營造良好的語言學習環(huán)境

在Daily life和My day這兩個單元的教學過程中，教師可以依靠家長的力量幫助學生更好地進行日常英語的訓練，但是僅靠家長力量是遠遠不夠的，學?？梢栽谛@開設英語教學培訓基地，在這個培訓基地學生只能用英語進行交流。英語學習基地既為學生提供了一個很好的英語學習環(huán)境，也方便教師教學，同時減輕了家長的負擔。此外，教師還可以借鑒各班“生態(tài)角”，在班級開設一個“英語角”，或者鼓勵學生形成固定的學習小組，讓他們課間或者日常生活中運用英語進行交流。蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”

仍以Daily life為例進行說明。教師可以針對這一單元的內(nèi)容召開英語課學習分享交流會，要求學生和家長共同參與。在分享會上，教師可以邀請家長描述學生放假在家的某一天的生活，然后由學生對家長描述的內(nèi)容進行翻譯。這一過程，既反映了學生是否已經(jīng)熟練掌握課堂上學習的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生和家長的合作意識、默契程度等。

再如，在教學 Life in the future 這一單元的內(nèi)容時，教師可以以交流學習分享會的形式邀請學生和家長參與進來。在此活動中，學生充分展開想象，對自己的未來進行設想，并說出自己未來生活的樣子。由于不同家庭環(huán)境和條件的影響，再加上學生在學習及思維方式上存在不同，他們對未來的想法必然存在很大的差異，這就能促使全體學生積極地參與到對未來發(fā)展的討論中，使各個層面的學生都有提問和探討的機會。

結(jié)? ? 語

綜上所述，基于合作探究的初中英語教學需要學生、家長和教師的共同參與，三者要在教學過程中形成合力，不斷通過合作學習提升學生的英語學習能力，使其在合作中收獲學習成果和經(jīng)驗。

[參考文獻]

李建忠.英語的教和學需要創(chuàng)新[J].成才之路，2008（21）：54.

于杰.英語教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].大連教育學院學報，2001，17（03）：72.

作者簡介：臧巧鳳（1974.7—），女，江蘇東臺人，教育碩士，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。