李峰 秦瑩

摘要：隨著社會的發(fā)展，在初中教學(xué)過程中對教師的教學(xué)管理提出了新的要求。班主任教師在進(jìn)行學(xué)生的日常管理過程中，通過柔性管理可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更容易接受教師的管理，從而使班級的整體學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，班級凝聚力得到不斷提高。通過分析柔性管理模式對教師管理工作產(chǎn)生的影響，探討了柔性管理在初中班主任教師管理工作中的應(yīng)用辦法。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中班主任;策略研究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0104

初中班主任教師在進(jìn)行班內(nèi)的管理工作時，要根據(jù)初中生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點進(jìn)行管理，管理的態(tài)度不能太過于強(qiáng)硬，要考慮學(xué)生的心理感受，以便于學(xué)生更好地接受自己的管理意見。為了能讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心和重視，使學(xué)生的心理發(fā)展可以更健康更積極，教師可以通過柔性管理的模式來關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生。

一、柔性管理模式的內(nèi)涵

隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，柔性管理作為一種新的管理形式得到了初中班主任教師的廣泛應(yīng)用。由于柔性管理人性化的管理特點，初中班主任教師在進(jìn)行學(xué)生管理過程中，可以幫助自己管理工作的順利開展。為了更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，增進(jìn)師生之間的互動，教師可以在班內(nèi)不定期地開展一些人性化的管理活動，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的愛。教師通過對學(xué)生進(jìn)行柔性管理，可以更全面地了解學(xué)生，使班級學(xué)生的凝聚力得到不斷提高。柔性管理模式相較于教師傳統(tǒng)的管理形式，在管理上更突出學(xué)生的主體地位，更滿足學(xué)生渴望被尊重的心理需求。在平等和諧的班級氛圍中，通過師生之間的良好互動，可以幫助學(xué)生心理更健康地發(fā)展。

二、柔性管理在初中班主任教師管理工作中的應(yīng)用辦法

1. 為學(xué)生營造和諧的班級氛圍

在班主任教師的傳統(tǒng)管理模式下，成績好的學(xué)生更受教師喜歡，會得到教師更多的關(guān)注，對于成績差的學(xué)生，教師往往會忽略對他們的關(guān)心。學(xué)生之間會因為教師的區(qū)別對待，使學(xué)生之間的關(guān)系產(chǎn)生不平等，進(jìn)而拉大了教師與學(xué)生之間的距離。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的管理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。教師可以對學(xué)生進(jìn)行柔性管理，為學(xué)生營造平等、民主的班級氛圍，讓每一位學(xué)生都感受到被尊重和被重視。針對一些學(xué)生自我管理能力差、學(xué)習(xí)成績也不太好的學(xué)生，教師可以通過開展一些課外活動，為這些學(xué)生創(chuàng)造展示自我能力的機(jī)會，讓這些學(xué)生充分參與到活動中，從而更好地促使學(xué)生各方面能力都能得到鍛煉，提高自我管理能力。

2. 尊重學(xué)生的自身價值

初中班主任教師對學(xué)生進(jìn)行柔性管理的過程對學(xué)生的心理需求要重點關(guān)注，對于學(xué)生的個性化發(fā)展要給予充分的尊重，對于學(xué)生的自身價值要進(jìn)行充分的挖掘。由于初中生正處于青春期，對于一個事物或者一件事情會有很多自己的想法和觀點，而且每位學(xué)生的想法還會有很多差異。教師在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，對于學(xué)生的自我價值和個性化觀點要給予足夠的關(guān)注。教師在進(jìn)行期中或期末的結(jié)尾總結(jié)時，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)，評選出優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生等稱號，以此鼓勵學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，并可以為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。在進(jìn)行學(xué)生的評選過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個人想法，不要加以干涉。學(xué)生之間也要保證自己的評選是公平和客觀的，沒有摻雜自己的個人情感，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3. 感受學(xué)生的心理變化

在初中班主任教師進(jìn)行日常的班級管理工作中，對于學(xué)生的心理變化要進(jìn)行及時的掌握和了解。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理出現(xiàn)情緒波動時，通過對學(xué)生的情感因素進(jìn)行深入的分析研究，進(jìn)而找到影響學(xué)生心理波動的原因，有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排除學(xué)生的心理煩惱。班主任教師在日常管理工作中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動和交流，以便于更好地幫助自己了解每位學(xué)生的性格特點和興趣愛好，進(jìn)而促進(jìn)師生之間深厚情感的建立。班主任教師在管理學(xué)生的過程中會遇到有些學(xué)生對于自己的考試成績會非?？粗?，考試失利的時候，情緒波動會比較大，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生抵觸心理。班主任教師可以針對當(dāng)時的具體情況，幫助學(xué)生分析成績考不好的原因，對學(xué)生的心理進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。學(xué)生要放松心情，根據(jù)自己成績失利的原因找出相應(yīng)的解決辦法，重新燃起學(xué)習(xí)的斗志，為下次取得好成績而進(jìn)行不懈的努力。班主任教師在管理過程中由于自己的精力有限，不能照顧到每位學(xué)生的時候，教師通過動員全班學(xué)生，可以在學(xué)生之間形成互幫互助的班級氛圍，讓每位學(xué)生都可以感受到來自班級的溫暖，進(jìn)而使學(xué)生的整體成績得到更好的提高。

三、結(jié)語

通過上述研究和分析可以看出，為了實現(xiàn)柔性管理模式在班主任管理工作中發(fā)揮更大的作用，需要班主任教師對于學(xué)生的自身價值和個性發(fā)展要給予充分的重視，積極營造和諧的班級氛圍，對于學(xué)生的心理變化給予及時的支持，進(jìn)而使學(xué)生深深地感受到來自教師和同學(xué)的關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生心理更健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳 雪.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（29）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)中學(xué)? ? 255400）