馮巧

新課標指出作為一門同時兼顧人文性和工具性的學科，高中語文必須要做好學生生活觀和價值觀的培養(yǎng)。通過語文教育豐富學生語言知識，提升學生文學素質(zhì)，實現(xiàn)學生個性化成長與發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)為高中語文注入了新鮮的活力與動機。微課教育改變了師生對高中語文學習、教育的理解，推進了教學模式的創(chuàng)新和教學理念的進步。憑借著短小精悍、內(nèi)容扎實的特點，微課能夠以直觀的角度將知識資源呈現(xiàn)給學生。為了最大化微課教學有效性，教師有必要深入研究微課教學的價值和意義。利用微課開發(fā)學生的學習興趣，這對提升學生語文學習有效性來說有著突出的幫助意義。

一、微課概念與自身特點

微課的出現(xiàn)與信息技術(shù)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在網(wǎng)絡資源越發(fā)豐富的今天，信息技術(shù)教育成為了現(xiàn)實。微課的本質(zhì)實質(zhì)上就是壓縮性教學資源，是一種將零散資源整合在一起，講解知識重點和難點的教學視頻。微課能夠順利的梳理不同章節(jié)知識，針對某單項知識點完成數(shù)學教學，內(nèi)容與流程。其包括目標、評價以及內(nèi)容等眾多環(huán)節(jié)。微課有著內(nèi)容完整、指向明確、資源豐富、內(nèi)容精簡、教學時間短的特征。教師一般會根據(jù)學生能力調(diào)整微課的教學模式。學生在微課資源的支持下，學習不再局限于課堂以及上學時間。靈活的時間和空間保障了學生的學習進度和學習效率。

二、微課教學實踐意義

（一）使學生更加順利的理解課文內(nèi)容

雖然學生在步入高中的那一刻就已經(jīng)意味著學生具備了能夠應對高中教育的功底與能力，但學好高中語文所需憑借的不僅僅是天資，同時也需要一定的后天努力。如果學生并不具備足夠的生活閱歷以及文學功底，那么在閱讀和學習很多文章的時候就會陷入歧義與問題。不同學生在進入高中前所接受到的知識和生活閱歷是不同的，所以學生在學習課文的時候會陷入理解水平不一的情形。如果學生在學習的過程中忽視了主動學習以及素材積累的意義，缺少端正的學習態(tài)度參與語文學習，那么學生的語文學習就會陷入很大的矛盾和問題。微課可以有效消除這一不良問題。微課可以將原本枯燥的內(nèi)容與知識以直觀化、形象化、多彩畫的形式呈現(xiàn)出來，彌補了語文教育本身的缺陷與問題，拉近了學生和語文課文之間的聯(lián)系。在使學生意識到生活與語文有著密切關(guān)系的同時，優(yōu)化了語文教學結(jié)構(gòu)，保障了語文教學水平。

如學習《鳥啼》一課的時候，為了使學生形成代入感，理解作者寫作的出發(fā)點，幫助學生明白為什么作者要將看似簡單無常、平凡無趣的鳥啼作為題目。教師就可以根據(jù)學生的年齡特征，站在上帝視角為學生呈現(xiàn)與分析鳥鳴帶來的背后含義，使學生的眼前形成鳥鳴的畫面。雖然鳥鳴看似時常伴隨在我們的身邊，但其實很多學生都不知道課文中的鳥鳴在現(xiàn)實生活中會體現(xiàn)出怎樣的特征，學生并不能理解課文中描述的鳥鳴含義。此時教師就可以應用微課視頻為學生呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的鳥鳴，將鳥鳴代表的意義全面呈獻給學生，搭配上課文的背景與作者生涯故事，學生自然而然的能夠明白作者在創(chuàng)作《鳥啼》這首文章時候的內(nèi)心情緒。

（二）幫助學生感受文本詩歌的內(nèi)涵意境

因高中語文中有著大量的優(yōu)美詩篇，且這些詩篇多為古代和近代詩篇，所以學生在學習語文知識的時候時常會陷入迷茫和問題，無法理解其中表達的內(nèi)涵和意境。抽象性的特性限制了學生的文學學習能力，學生不知道怎樣去消化與分析詩歌描述的信息。此外許多學生平時并不注重文學修養(yǎng)積累，所以不了解詩歌作者在創(chuàng)作作品時的社會歷史與社會背景。在上述因素的影響下，學生自然而然無法清楚的了解詩歌文本的含義。而微課則不同，微課憑借視頻、文字、圖像、聲音能夠?qū)⒃眷o態(tài)的詩歌賦予活性的特征。打破了詩歌本身的時空、地點限制，用具有生命氣息的情景激發(fā)了學生的學習興趣與想象力，這樣學生就能夠非常輕松地理解詩歌思想與內(nèi)涵意義。

如學習《長江三峽》一課的時候，教師便可以應用微課視頻當做是教學的載體的一部分，將作者所表達的三峽洶涌用視頻形式展現(xiàn)出來。用巍峨、崎嶇的山路、波濤洶涌的三峽江水刺激學生的視覺、聽覺感官。表達作者對三峽的贊美。學生在微課視頻的調(diào)動下，形成了對該篇課文強烈的探索興趣與學習興趣。此時教師只需要稍微輔助應用一些三峽資料，學生就能夠輕松的理解這篇詩歌的知識情境。

（三）提升學生語文綜合素質(zhì)與能力

閱讀與寫作都是高中語文教育中的重要內(nèi)容。但很多高中生因缺少足夠的生活閱歷與經(jīng)驗，所以在寫作的時候會初選寫作不積極、寫作能力差的問題。這是因為許多學生本身對于語文的看法和理解就是錯誤的。學生認為語文學的就是自己平時說的內(nèi)容，根本不用學習。所以學生并沒有主動積累寫作素材，在面對需要寫作的時候遇到一頭霧水不知道應當如何下筆。學生即便能夠創(chuàng)作出文章，內(nèi)容也大多十分空洞，只有框架的文章缺少真實性的內(nèi)容。學生久而久之必然會失去語文學習、文章創(chuàng)作的自信。為了改變這一局面，教師就必須充分利用微課視頻，微課有著內(nèi)容精簡、素材扎實的特性。教師可以在容量不大的微課視頻中加入大量的生活片段與生活視頻，以此來豐富學生的寫作、創(chuàng)作靈感。當然教師也可以利用微課視頻的方式指導學生寫作思路，如用微課視頻帶領(lǐng)學生分析其他作家的寫作想法和創(chuàng)作內(nèi)涵。通過學習他人的思路，汲取他人的想法學生的寫作能力自然能夠得到進步。當然寫作最重要的就是創(chuàng)新與生活化。教師需要保障微課素材的內(nèi)容和社會接軌、貼近生活。這樣學生的作品才能夠打動他人靈魂，同他人產(chǎn)生共鳴。

從本文的討論和分析中不難看出，微課的教育意義是突出、現(xiàn)實性的。微課可以有效提升語文教學有效性、靈活性。開放性、趣味性，其帶給師生的影響是積極的。微課可以將原本零散分散的資源整合到一起，使原本單調(diào)的語文知識信息以立體、直觀的形式呈獻給學生。在豐富學識內(nèi)涵的基礎上，拓展學生的思維與視野。憑借著指向明確、資源豐富、內(nèi)容精簡、教學時間短的優(yōu)勢成為了新時期語文教師和學生十分喜愛的教學模式。