林春桃

摘 要：教育與社會、生活密不可分，而語文教育更是從每一個鮮活的生命開始的，學生的寫作也是一樣。在寫作時，讓學生關(guān)注生命，立足于豐富多彩的生活，在貼近生活的活動中完成有意義的人生體驗，這樣，學生的印象才會深刻，感受才會真實，寫出的情感才會真摯。活動體驗式作文教學正是讓學生參與到不同的生活體驗中，切身觀察、感受、思考、體味、領(lǐng)悟生活，幫助學生積累素材，豐富學生的情感體驗，催化個性化的語言。

關(guān)鍵詞：活動;體驗;作文教學;教學策略

一、活動體驗式作文教學的基本內(nèi)涵

（一）活動式教學

“活動式教學”強調(diào)教師和學生之間的“動”?！盎顒邮健苯虒W由來已久，古代有孔子帶領(lǐng)弟子外出游學講學的故事，近代有陶行知提出“教學做合一”的理念，陳鶴琴提出“活教育”的主張，現(xiàn)代有董閨聰在《活動課程研究》中提出的“學科課程活動化”的概念等都充分體現(xiàn)了活動式教學受到的關(guān)注與重視?！八且环N以參加活動為基礎(chǔ)，以觀察活動為手段，以作文材料的獲得、寫作任務(wù)的完成為目的，以提高學生語言文字表達能力為目標的作文教學模式?！彼囆g(shù)源于生活，寫作更是離不開生活這個活水源頭，活動式作文教學立足于生活，幫助學生豐富生活體驗，積累素材，解決了“巧婦難為無米之炊”的寫作難題。

（二）體驗式教學

“體驗”一詞在我國最早出現(xiàn)在《淮南子·氾論訓》中：圣人以身體之?！盾髯印ば奚怼分幸蔡岬剑骸昂V志而體，君子也?！边@兩句中出現(xiàn)的“體”，都是指以身體踐行，以心感悟的意思。體驗式教學注重實踐與感悟，注重對學生的啟發(fā)，學生是體驗和感悟的主體，只有身體力行地參與到生活體驗中來，貼近生活，全身心地投入，學生才可能在生活體驗中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，才能寫出情真意切、有血有肉的文章。因此，可以說“體驗”是寫作的根本前提，“體驗式”作文教學是有效指導學生寫作的必經(jīng)之道。

（三）活動體驗式作文教學

“活動體驗式”作文教學是由“活動式”和“體驗式”這兩者結(jié)合而成的，旨在讓學生在不同的活動中豐富自身的生活體驗，加深學生對生活的感悟和思考，并讓學生把得到的體驗和感悟?qū)懙阶魑闹??！盎顒芋w驗式作文教學”是指通過有組織地開展各類活動或創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學生參與其中，加深對生活的感知和體驗，從中獲得作文素材，并在教師的指導下根據(jù)體驗寫出具有真情實感的作文?？偠灾?，“活動”只是“體驗”的一種方式和途徑，而“體驗”才是最終目的。

二、活動體驗式作文教學的實施策略

（一）開展活動，激發(fā)興趣

新課標指出：“教師要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。通過活動設(shè)置，讓學生參與生活，引導他們學會觀察豐富體驗，產(chǎn)生感悟和思考，能為學生的寫作帶來源頭活水?！被顒芋w驗式作文教學則很好地踐行了這一施教建議，它打破了學校教育與社會教育的空間局限，借助活動，巧妙地鏈接社會、家庭、學校生活，讓學生在各種校內(nèi)外的活動中體驗生活，加深學生的感受，喚起學生的激情與想象，激發(fā)寫作的欲望。

如：一位教師讓學生寫活動場面時，先在課堂上和學生玩“搶橡皮”的游戲。游戲開始前，教師先明確了游戲規(guī)則，讓學生試玩一局后再正式開始游戲，一共玩三局。每局開始前，教師會提醒學生要邊玩游戲，邊感受游戲的整體氛圍，或記錄自己的心情變化或留心觀察表現(xiàn)突出的同學的反應(yīng)，一局結(jié)束后，快速在作文本上描寫出這一局的情景，接著才再開始下一局。教師借助有趣的游戲，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生邊學邊玩、邊玩邊學。這樣的習作課大大地激發(fā)了學生的寫作興趣，讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的游戲情境中自然而然地完成習作任務(wù)，教師寓教于樂，學生玩學兼顧。讓學生樂在其中，回味無窮。

（二）參與活動，積累素材

俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路?！币寣W生在習作有話可說，有事可寫，就必須讓學生有足夠豐富的生活體驗，積累更多寫作素材，情感體驗才更真切。讓學生走進生活，能增長學生的見識，拓寬學生的眼界，活躍學生的思維，使學生的寫作言之有物，言之有情。這樣，學生的寫作就水到渠成了。

如：一位教師在指導學生寫“家鄉(xiāng)的變化”這一題目的作文時，就讓學生走出校園，貼近生活捕捉素材，把自己的所見所聞、所思所想寫進習作中去，或?qū)懭?，或?qū)懢?，或?qū)懳?，或敘事……最后學生寫出來的作文題材五花八門，各具特色。活動體驗式作文教學，使學生走向社會，貼近生活，讓學生去觀察、感受和思考，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達，使學生選取的題材更加多樣化，寫作的語言更加個性化。

（三）體味活動，深化情感

生活是多樣化的，而多樣則基于個體的不同體驗。正所謂：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！泵總€人眼中的生活是不一樣的，即便是同一個活動，不同的人會產(chǎn)生不同的感受、體驗。教師應(yīng)該尊重學生個人的獨特體驗，鼓勵學生在寫作過程中用自己的語言表達方式寫出自己獨有的、個性化的情感體驗，使感情表達自然更加真切、飽滿。

如：一位教師指導學生寫以“家鄉(xiāng)的美食”為主題的作文時，先讓學生了解要寫的美食的由來，再了解它的做法，讓學生嘗一嘗味道，甚至學著做一做，再動筆行文。于是，學生的習作《小籠湯包》中寫了這樣的文字：“小籠湯包小巧玲瓏。遠看，十幾個潔白無瑕的小家伙緊緊地簇擁在一起，你挨著我，我挨著你，好像春天活潑可愛的小桃花。近看，白白嫩嫩的小籠湯包飽滿、潤澤。瞧，那皮兒是多么嬌嫩呀，嫩得好像胖娃娃肥嘟嘟的小臉蛋兒，輕輕一捏就破碎了。透過外皮兒，若隱若現(xiàn)看到里面的湯汁兒和肉末！輕輕移，慢慢提，先開窗，后喝湯。忍不住咬上一口皮，頓時，汁兒一股腦兒涌進了嘴里，好醇，好潤，好香，整個人情不自禁地沉浸在美妙的享受中，待反應(yīng)過來，又迫不及待地往嘴里塞第二個了?！边@段文字生動、細致地描寫了小籠湯包的飽滿潤澤的外形，晶瑩剔透的皮兒，醇香無比的味兒，給人視覺和味覺上的誘惑，讀來生動有趣，讓人回味，從中也可窺見小作者的觀察之心細、入微。

在教學中，教師發(fā)現(xiàn)：有的學生喜靜、有的學生喜動，有的學生對味覺體驗印象深刻、有的學生對美食制作過程更感興趣，有的學生側(cè)重觀察、有的學生更愛動手。雖然都是寫家鄉(xiāng)的美食，但由于個人體驗的不同，學生選擇的素材也有所不同，學生從不同的角度去描寫刻畫，寫出的作文不僅體裁不同，語言也帶有各自的個性特點，飽含著個人的獨特體驗和真情實感。如若沒有生活體驗，如何能寫出這樣生動活潑、細致入微、飽含情感的文字呢？

綜上，活動體驗式作文教學，在活動中激發(fā)學生習作興趣，幫助學生積累習作素材，豐富學生情感體驗，促進學生個性化表達語言?；顒芋w驗式作文教學既符合學生學習認知發(fā)展規(guī)律，也促進了作文教學的改革與進步。

■參考文獻

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[*本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“核心素養(yǎng)導向下小學體驗式作文教學策略研究”（課題編號：2019ZJZD008）的研究成果]