陳景紅

[摘要]隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展與廣泛運用，新媒體在現(xiàn)階段對人類的生產生活各個領域都產生了不可估量的作用和影響，同時也影響到了高校學生管理工作，給高校學生管理工作既帶來了極大的優(yōu)勢和便利，又帶來了許多新情況和新問題，傳統(tǒng)的高校學生管理模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段的要求。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，既是教育工作的根本任務，也是高校學生工作的方向目標。在新媒體時代，高校學生管理工作需要科學創(chuàng)新與完善，樹立“以生為本”的理念，有效解決新媒體時代所帶來的負面影響，幫助大學生抵制不良信息及思潮的影響，促進學生健康全面成長。

[關鍵詞]新媒體;以生為本;高校;學生管理

隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展與廣泛運用，新媒體在現(xiàn)階段對人類的生產生活各個領域都產生了不可估量的作用和影響，新媒體在傳播信息的同時也潛移默化地影響著大學生的思想和行為，影響到了大學生尚未完全成熟的價值觀，影響到了高校學生的管理工作。面對新媒體時代所帶來的影響，高校學生管理工作者如何因勢利導，化弊為利，引導大學生正確面對、認識、使用新媒體，成為高校學生管理工作中必須正視的問題。

在新媒體時代，高校學生管理工作要樹立“以生為本”理念?！耙陨鸀楸尽本褪且詫W生為根本，它是“以人為本”理念在教育教學領域的拓展和延伸?！耙陨鸀楸尽钡睦砟钤谖覈咝Ｒ呀?jīng)得到普遍認同，落實“以生為本”，就是學校在開展教育教學活動中要確立學生在高校中的主體地位，以學生為根本出發(fā)點和落腳點，堅持一切從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，遵循學生成長發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，促進學生全面、主動、有個性地可持續(xù)發(fā)展。

一、新媒體時代高校學生工作“以生為本”理念實現(xiàn)中存在的問題分析

（一）“以生為本”的教育理念未引起足夠重視中國傳統(tǒng)文化倡導的是“師道尊嚴”“尊師重教"，無論是國家教育行政主管部門，還是社會各界，無論是學校的教職工，還是學生本人和家長，都一直自覺認可教育以學校為本位、以教師為本位的教育思想和辦學理念，強調的是教師主體和主導地位，在學校內部教師和學生的關系理所當然地被定義為領導和被領導、管理和被管理的關系，受“官本位"思想影響的高校管理者往往從自身角度思考管什么、怎么管，要求學生不準這、不準那，強調的是要服從、要遵守，從思想上對“以生為本”教育理念并未足夠重視。筆者簡單梳理了近幾年國內對“以生為本”教育理念的研究狀況，發(fā)現(xiàn)對“以生為本”教育理念內涵的研究較少，同時這些研究也存在一些問題，比如，對“以生為本”的理念缺乏清楚明確的認識，研究的內容不夠全面具體，研究的深度不夠，還沒有形成完整而嚴密的表述體系等。樹立“以生為本”的教育理念，是高校順應時代潮流，遵循辦學規(guī)律，在觀念變革中的一大重要突破。

（二）學生主體地位未能得到充分體現(xiàn)

我國傳統(tǒng)觀念認為學生是教育教學的對象，是“學校的產品”，在學校管理中使用的方式較為強硬，在傳統(tǒng)教法中教師是演員、學生是觀眾的“填鴨式”模式，在人才評價上，強調的是標準，灌輸?shù)氖琼樂?，忽略了學生的個人態(tài)度、意愿，忽視了學生的主體地位。在高校內部，管理制度的制定要么嚴重滯后，要么不健全，制度體系的設計缺乏學生主體地位意識，還存在著管理層級失序、管理程序不完備、部門管理，邊界模糊、責任劃分不清等問題，從學校領導到教職員工，缺乏對“以生為本”教育理念的思考，缺乏人文關懷與人本精神，缺乏改革舊有教育培養(yǎng)模式、改革教學內容和教學方法的憂患意識，缺乏填補學校管理空白地帶的智慧和勇氣，缺乏創(chuàng)新高校學生管理工作的緊迫感、責任感，缺乏創(chuàng)新“以生為本”教育理念用之于學校實踐的壓力和動力。

（三）學生應該享有的權益未給予應有關注

隨著中國法制的不斷完善，人們受教育水平的提高，大學生的法律意識越來越強，他們對自身權益訴求的愿望也越來越強。大學生作為一般公民，他們除了應該享有《憲法》和其他法律所賦予的人格權、健康權、名譽權、受教育權等各項基本權利外，作為受教育者，他們還應該享有《教育法》《高等教育法》及其他教育法律規(guī)定的受教育者參加教育教學活動權、獲得國家獎貸學金權、獲得公正評價權、獲得學業(yè)證書和學位證書權、申訴起訴權等。然而在學校實際工作中，一些管理者、教師的法律意識淡薄，忽視、漠視、侵犯學生權利的現(xiàn)象時有發(fā)生，或者以愛的名義為出發(fā)點，或者以“替你著想”“為你好”為搪塞之詞，把學生應該享有的權益給忽視了，把對學生的侵權活動合理化、合法化了，造成了學生主體地位缺失，其做法與效果和“以生為本”的理念要求相去甚遠。

（四）“以生為本”的條件保障水平不夠高

隨著高校普遍擴大招生規(guī)模，學生管理隊伍的數(shù)量遠遠不足，缺額嚴重，一些高校的學生與輔導員的比例達不到1：150，有的學校甚至1：200都難以保證，學生工作責任大、任務重、強度大、心理壓力大，地位較低、待遇不高，職業(yè)幸福感不強，人心不穩(wěn)，人心思走。學生管理隊伍缺乏專業(yè)性建設，人員素質良，莠不齊，對學生學業(yè)指導、就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、心理疏導、危機干預、資助貸款等方面的專業(yè)知識缺乏，自身能力素質很不過硬。學校條件建設存在差距，有的學?；A設施建設經(jīng)費保障不足，必要的教學科研、設備設施等教育資源的投人明顯不夠，圖書館、教室、實驗室、體育場等較為缺乏，第二課堂、社會實踐場地建設相對滯后，一些工作學生有要求，但由于學校財力有限，工作成效還不盡如人意。管理者“服務”意識淡薄，缺少以學生需求為中心的思想，存在著為學生服務的方式方法簡單、粗暴、態(tài)度蠻橫的現(xiàn)象，不作為、慢作為、亂作為的現(xiàn)象在個別部門和人員的身上時有發(fā)生。

二、新媒體時代高校學生工作“以生為本”理念實現(xiàn)的路徑分析

（一）“以生為本”，就是要尊重學生的個體發(fā)展“以生為本”的教育理念就是把學生作為教育活動的根本，一切從學生的實際需求出發(fā)，尊重學生的個性和特點，為學生提供良好的環(huán)境和優(yōu)質的服務。首先，要尊重學生的個性差異。“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，生活在社會中的人更是千差萬別，每個人都有與生俱來的特性，每個學生家庭出身、接受的教育、性格秉性等都具有很大的差異性，他們之間的需求也各不相同，所以，我們要正視差異，尊重差異，尊重學生獨特的發(fā)展個性，關注每一個學生個體，無條件地去關愛每一個學生，合理利用和開發(fā)這種差異資源，讓不同層次的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展和進步，讓所有學生都能最大限度地發(fā)揮出他們的潛質。其次，要尊重學生的個性發(fā)展。要堅持個性化教育，既要認真研究學生的群體特色，又要知曉學生的個性特點，依據(jù)學生的差異，因材施教，把學校教育與學生自我教育相結合，把學校的教育引導作用與學生接受教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性結合起來，根據(jù)學生的實際和培養(yǎng)人才類別的要求，不斷改革完善學校的教育培養(yǎng)模式，教學內容和教學方法，從根本上改變千篇一律的單一教育模式，以適應不同學生發(fā)展成才的需求。

（二）“以生為本”，就是要促進所有學生共同發(fā)展

“以生為本”的教育理念就是讓所有學生得到發(fā)展。首先，要把“以生為本”作為促進所有學生都得到共同發(fā)展的方向?，F(xiàn)代教育最重要的功能體現(xiàn)在教育的普及和發(fā)展上，以學生整體為本就是以實現(xiàn)所有學生的進步和發(fā)展為導向。每一個學生都有其獨特的個性和能力，每一個學生都有權利要求接受適合其個性特點的教育，實現(xiàn)個人的價值。這就要求我們尊重所有學生的個性特點，為所有學生提供平等的機會和資源，決不能把學生分等級區(qū)別對待，應該把所有學生都看作是具有無限潛能的，讓所有學生在學校的教育下，不論是品德修養(yǎng)還是學業(yè)水平都能不斷得到提高。其次，實行分層教學、分類指導。布魯納認為，教育目標既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個學生獲得最好的智力發(fā)展。每個學生的智力水平、認知能力接受能力都存在較大的差異性，不能搞“一刀切”“一鍋煮”，要實行分層教學、分類指導。在培養(yǎng)方案、教學計劃的制訂上，在達標測評方案上，體現(xiàn)教學目標的差異性和層次性，體現(xiàn)因材施教，要促進學生智能在不同水平上都得到發(fā)展。再次，要關心愛護學生，公平、公正地對待學生。當代大學生是具有豐富情感思想的群體，渴望平等、信任和理解。要設身處地考慮學生在學習、生活中的困難，關心學生學業(yè)進步、身心健康和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問題，為學生提供貼心周到的服務。對貧困學生、殘疾學生、單親家庭學生要給予特殊關愛，對心理障礙學生要進行心靈撫慰等。要公平地處理與學生利益休戚相關的事情，在學生干部任用、人黨推薦、評優(yōu)評先、研究生推免、獎助學金發(fā)放等涉及學生利益的敏感問題上，要一碗水端平，不搞厚此薄彼，以免挫傷學生的上進心和積極性。

（三）“以生為本”，就是要讓學生主動發(fā)展

“以生為本”的教育理念就是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮其在自身發(fā)展和成長過程中的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，使學生獲得主動發(fā)展?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求：“全面推進素質教育，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！笔紫龋獑拘褜W生的主體意識。德國教育家第斯多惠認為，教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要以有效地培養(yǎng)學生的自信心為首要任務，以充分調動和保護學生的學習積極性為目的，制定符合學生主動發(fā)展要求的評價體系，充分考慮學生的學習動機和心理、學生的個人優(yōu)勢及發(fā)展要求，并且聯(lián)系其在不同環(huán)境、不同時間的心理需求變化情況，制定符合其主動發(fā)展的教育培訓計劃、方法和途徑，針對學生的興趣、個性、特長等方面進行有效的導向與培育，改變以往“重知識、輕能力”的評價方式，無論是知識學習還是能力鍛煉，無論是第一課堂還是第二課堂，都將學習主動權交給學生。其次，要建立平等互動的新型師生關系。教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創(chuàng)造開放學習的氛圍。在教育教學工作中，教師要認識到學生的主體地位，其任務是指導學生當好主人，而不是替代學生當主人，真正把學生當作學習的主人，使學生有學什么和怎么學的選擇權利，給學生以最大的學習自由，允許學生根據(jù)自己的需求和實際情況，自行制訂學習計劃，變以往灌輸式的教育為啟發(fā)疏導式的教育，主動地把學習自主性和主動性讓給學生，給學生更大的發(fā)展空間，努力從教師本位轉向學生本位，使學生處于和教師共同探索求知的平等地位，盡可能地讓全體學生主動、積極、愉快地參與到學習活動中來，持之以恒地培養(yǎng)學生獨立的思維，張揚其獨特的個性，精心培育和保護學生對教材、課程及各種權威的質疑精神，引導學生采用探究式學習方法，使教師在教學過程中得到啟發(fā)，實現(xiàn)教學相長。

（四）“以生為本”，就是要實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展“以生為本”教育理念的終極目標是實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展本來是環(huán)境保護的一個基本理念，是指既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的發(fā)展。而如今已迅速成為得到國際社會廣泛認同的全新發(fā)展觀。社會的可持續(xù)發(fā)展，基礎在于人的可持續(xù)發(fā)展。首先，要培養(yǎng)學生的適應性發(fā)展。學生管理者要對學生的適應性問題進行具體的分析和研究，與學生進行良好的溝通和交流，了解學生的個性需求，解決學生的實際困惑，讓學生具有適應當前以及未來社會、生活、職業(yè)等方面發(fā)展變化的能力。其次，要挖掘學生的潛能發(fā)展。每個人都有多方面的潛能，教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使人的潛能得到不斷地、最大限度地發(fā)展，從而不斷完善自我。傳統(tǒng)的填鴨式教學只教會了學生“是什么”，只要求學生“執(zhí)行”和“完成"，學生的潛力被埋沒在既得知識的框架中，學生的發(fā)展始終處于平庸無奇的狀態(tài)。因此，學生管理者要把開發(fā)學生的創(chuàng)造力確立為基本方向，有效發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，最大限度地挖掘學生潛力，激發(fā)學生潛意識中的主人觀，使其能主動積極地投人到各種活動中去，真正成為自己的主人，成為具有創(chuàng)新精神的新型合格人才。再次，要拓展學生的連續(xù)性發(fā)展。心理學家埃里克森認為，人的發(fā)展是連續(xù)不斷持續(xù)一生的，經(jīng)過了一系列相互關聯(lián)的階段而發(fā)展的。大學四年是一個人一生中非常重要的階段，如果不能平穩(wěn)地度過這一階段，那么他的正常健康的發(fā)展就會受阻，就會影響或扭曲他今后的發(fā)展。因此，管理者要注重學生個體發(fā)展中連續(xù)性的一面，遵循教育活動循序漸進的規(guī)律，為大學生提供系統(tǒng)連貫持續(xù)發(fā)展的可能性。

三、結語

習近平總書記在黨的十九大報告中強調“把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”?！耙匀藶楸尽笔钱斀窆芾碚軐W、管理理念的最高境界。在新媒體時代，高校應及時更新學生工作理念，樹立“以生為本”的工作理念，時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發(fā)展的首位，從學生的立場和角度出發(fā)去開展工作，全面服務于學生的個性化、整體性、主動性和可持續(xù)發(fā)展，因材施“管”，為學生的成長和成才創(chuàng)造一個美好的教育環(huán)境，促使學生更好地實現(xiàn)個人的發(fā)展與價值，從而實現(xiàn)真正的“以人為本”。

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（作者為河南農業(yè)大學講師）

編校：張紅玲