施婧

摘 要：微課通常聚焦知識(shí)點(diǎn)，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，展開精煉有效的信息化教學(xué)，是一種新型的輔助性教學(xué)資源，以形象、直觀等特點(diǎn)為學(xué)生所喜聞樂見。作者以閩南地區(qū)為例，嘗試通過教學(xué)視導(dǎo)，推動(dòng)方言區(qū)合理開發(fā)、運(yùn)用微課資源，介入方言區(qū)拼音教學(xué)，提高部編教材拼音教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，以期破解方言區(qū)拼音教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：微課;方言區(qū);拼音教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）26-0020-02

微課，英文名為Microlecture，是近年逐漸被采用并在課堂教學(xué)實(shí)踐的一種行之有效的新型輔助性教學(xué)資源。一節(jié)微課通常圍繞一個(gè)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展精煉又相對完整的信息化教學(xué)片段，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地降低了教學(xué)難度。筆者以七大方言中語言現(xiàn)象最復(fù)雜的閩南方言地區(qū)為例，嘗試將微課引入拼音教學(xué)，借以解決當(dāng)前方言區(qū)拼音教學(xué)面臨的師資不足、回生容易、語音矯正難等諸多問題。

一、微課在方言區(qū)拼音教學(xué)中的獨(dú)特作用

漢語拼音是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話和閱讀寫作的重要工具，在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用。但方言區(qū)尤其是純方言區(qū)、多方言區(qū)的拼音教學(xué)先天實(shí)踐不足、后天語言環(huán)境懸殊，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音往往是零基礎(chǔ)，面臨著知識(shí)點(diǎn)難消化、語言難矯正、重難點(diǎn)不易懂等諸多難題。尤其是從2016年教育部統(tǒng)編版教材的推廣使用以來，教學(xué)順序調(diào)整了，教學(xué)時(shí)間縮短了，對方言區(qū)的拼音教學(xué)提出了新的更高要求。一些方言區(qū)拼音教學(xué)出現(xiàn)匆忙上陣又草草收兵的問題，拼音教學(xué)的這種“夾生飯”問題，嚴(yán)重影響了后續(xù)語文教學(xué)。因此，如何借助相關(guān)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，降低拼音教學(xué)難度，提升拼音教學(xué)效果，是當(dāng)前方言區(qū)拼音教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。

微課，是近年新興的一種教學(xué)模式，具有直觀性、生動(dòng)性、靈活性等特點(diǎn)，得到了師生的接受和歡迎。將優(yōu)秀微課引入拼音教學(xué)，通過精致的個(gè)性化、信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，用主流媒體展現(xiàn)某個(gè)拼音知識(shí)點(diǎn)，不僅可以給學(xué)生帶來規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的拼音帶讀，還能夠把枯燥的字母轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，給予學(xué)生深刻、直觀、形象的印象;不僅可以運(yùn)用于課堂，還能置于課前，或用于課后鞏固，既解決學(xué)習(xí)時(shí)限不足、矯正不到位的問題，也促進(jìn)解決方言區(qū)個(gè)別教師本身語言面貌“方言化”“地瓜腔”的問題。因而，應(yīng)創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)方言區(qū)的學(xué)校和教師，深入挖掘、整合制作拼音微課素材，積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，敢于、善于運(yùn)用微課資源，提高拼音教學(xué)實(shí)效。

二、科學(xué)推進(jìn)方言區(qū)適用的拼音微課資源開發(fā)

方言區(qū)微課資源的研發(fā)，不能貪大圖洋，要切合方言區(qū)學(xué)情、生情，符合方言區(qū)拼音教學(xué)實(shí)際。

（一）用好教材情境圖，使拼音微課更直觀易學(xué)

純方言區(qū)或多方言區(qū)學(xué)生整體接受的學(xué)前教育程度、接觸的繪本圖書的機(jī)會(huì)與城市學(xué)生難以相提并論，甚至看似淺顯易懂的拼音教材，也會(huì)讓部分方言區(qū)學(xué)生一頭霧水。因此，方言區(qū)的拼音微課教學(xué)要更加注重立足教材，用足、用好教材，引導(dǎo)學(xué)生讀深、讀透語文教材。尤其是部編教材的插圖，以水墨畫為主，色彩柔和，呈現(xiàn)的是學(xué)生們熟悉的生活場景，內(nèi)容直觀形象。每幅圖都是一個(gè)完整的故事情境，加上學(xué)生們的想象，可以產(chǎn)生很多的情境。[1]在微課的制作中，可以充分利用部編版教材中的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面熟記字母形狀，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活進(jìn)行口頭表達(dá)。同時(shí)，充分聯(lián)系舊教材的內(nèi)容，擴(kuò)大方言區(qū)學(xué)生的信息量，提高拼音微課制作質(zhì)量和微課教學(xué)的實(shí)效。

例如，在教學(xué)“b、p、m、f”一課中，部編教材情境圖上沒有直接呈現(xiàn)b的音和形，教師可以將舊教材的插圖加以利用并呈現(xiàn)出來，比如用小女孩聽廣播和老爺爺拜佛的插圖來輔助教學(xué)。收音機(jī)的樣子就是b，小女孩用收音機(jī)收聽廣播;大佛像的“佛”和爺爺?shù)墓照染褪莊的音和形，這樣的微課更通俗易懂、直觀形象、便于記憶。

（二）深挖方言區(qū)文化元素，使拼音微課更貼近生活

純方言區(qū)或多方言區(qū)有相當(dāng)部分學(xué)生生活在山區(qū)、海島，生活視野空間有限，純正的普通話與他們的生活是有距離的。因此，拼音微課制作開發(fā)不僅要立足教材，還要貼近學(xué)生生活實(shí)際、語言使用環(huán)境。比如，在閩南方言中，有很多的入聲字，讀音短促，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生拼讀不到位。如“值日”的“值”字、“第一”的“一”、等等，在閩南方言中讀為入聲，學(xué)生往往將陽平讀為入聲。教師可以把閩南特有的建筑——燕尾脊的圖片放在微課中呈現(xiàn)，形象地引導(dǎo)學(xué)生順著燕尾脊的形狀把音調(diào)拉長，將陽平調(diào)值讀準(zhǔn)確、讀到位。

（三）借助標(biāo)準(zhǔn)普通話兒童音頻，使微課更具童真童趣

在一些純方言或多方言區(qū)，一些教師的整體語言面貌或多或少帶有些許的“地瓜腔”“方言調(diào)”，甚至比不上?？措娨暤膶W(xué)生，這是方言區(qū)拼音教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的尷尬現(xiàn)象。因此，拼音微課的制作，應(yīng)該配上標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻，可以先挑選一些語音標(biāo)準(zhǔn)的中高年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的錄音，也可以在教學(xué)網(wǎng)站、資源庫中尋找發(fā)音規(guī)范、字正腔圓的學(xué)生普通話音視頻，再插入微課當(dāng)中，通過兒童口吻講解示范，使微課更具童真童趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重鏈接相關(guān)知識(shí)點(diǎn)素材，使微課更扎實(shí)有效

方言區(qū)學(xué)生缺乏普通話語言環(huán)境，接受的普通話訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以形成規(guī)范習(xí)慣，因此，在微課制作過程中要更加注重鏈接相關(guān)的可用以訓(xùn)練普通話的兒歌、順口溜等。比如，人教版教學(xué)用書中提供的學(xué)生喜聞樂見的兒歌或與生活密切相關(guān)的音節(jié)詞等拼音教學(xué)資源和鞏固素材，都是制作微課時(shí)很好的素材。

三、適時(shí)有效運(yùn)用微課進(jìn)行方言區(qū)拼音教學(xué)

微課的應(yīng)用空間是廣闊的。在拼音的訓(xùn)練中，教師可以利用微課輔助教學(xué)，也可以將微課運(yùn)用至課外，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠觀看微課，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的域度;還可以調(diào)動(dòng)家長的積極性，幫助學(xué)生更好地鞏固拼音，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高拼音教學(xué)效果。

（一）運(yùn)用微課引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，掌握發(fā)音要領(lǐng)

例如，一些方言區(qū)單韻母i、u和聲母y、w不分或混淆不清。因此在教學(xué)“i、u、ü、y、w”前，為讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)單韻母i、u和聲母y、w的區(qū)別，教師可以將制作的微課發(fā)送給家長，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就初步了解韻母和聲母發(fā)音長短不同，它們的作用和在音節(jié)中的位置也不一樣。這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生帶著之前的了解和困惑走進(jìn)課堂，教學(xué)效果良好，印象更為深刻。

又如教授“j、q、x”這課，是閩南方言區(qū)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)前，教師可以將j、q、x的發(fā)音要領(lǐng)、一些含有j、q、x的口語詞，如“母雞、積木、記住、著急、騎馬、起床、游戲、西瓜、喜歡”等，再結(jié)合音節(jié)詞相關(guān)的圖片和教師的語音示范，有機(jī)、科學(xué)地制作成微課，幫助學(xué)生正確掌握j、q、x的發(fā)音，再到課堂中加以發(fā)音指導(dǎo)、鞏固強(qiáng)化，突破重難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高微課拼音教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為近年來逐漸興起并廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，在小學(xué)語文日常教學(xué)中可以有效提高教學(xué)環(huán)境的生動(dòng)性與真實(shí)性，使學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)場景，獲得基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與文化元素的真切理解。[2]在拼音教學(xué)中，教師也應(yīng)積極合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使微課的運(yùn)用水到渠成、適時(shí)有效。尤其是方言區(qū)普通話的學(xué)習(xí)和使用，往往是分開的，運(yùn)用拼音微課教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，加以精準(zhǔn)矯正、強(qiáng)化訓(xùn)練，才能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在教學(xué)“j、q、x”一課時(shí)，為了讓學(xué)生牢記ü和j、q、x相拼時(shí)需要去掉兩點(diǎn)的規(guī)則，教師在微課中可創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：夏日的一天，天氣晴朗，拼音奶奶讓小ü去幫她送信。小ü戴著一頂帥氣的太陽帽出門了。路上遇到什么事呢？微課呈現(xiàn)的是小ü遇到j(luò)、q、x時(shí)，有禮貌地摘下帽子，恭敬地跟j、q、x哥哥問好，并跟他們手拉手成為好朋友。拼音奶奶知道了，夸獎(jiǎng)小ü是個(gè)講文明、懂禮貌的好孩子。這樣生動(dòng)活潑的動(dòng)畫，化抽象的字母為生動(dòng)的畫面和故事，具體形象，學(xué)生興致盎然，對小ü遇到j(luò)、q、x要脫帽的規(guī)則印象深刻。

（三）及時(shí)合理利用微課，鞏固強(qiáng)化拼音知識(shí)

方言區(qū)需矯正發(fā)音的學(xué)生很普遍，因而在實(shí)際的漢語拼音課堂教學(xué)時(shí)很難做到一對一講解、面對面矯正，難免會(huì)存在無暇全面解答學(xué)生疑惑、糾正發(fā)言不到位的現(xiàn)象。因此，除了在課堂上運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，微課在課后鞏固也應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

比如，在閩南局部地區(qū)有f、h分不清楚，c和s、q和x混淆不清的現(xiàn)象，學(xué)生在規(guī)范發(fā)音、正音上存在著明顯的困難，靠課堂教學(xué)是極其有限的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用微課對學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主鞏固，解答相應(yīng)的疑惑。以平翹舌音為例，在閩南地區(qū)，閩南語系和客家方言中是沒有翹舌音的，平翹舌音分不清的現(xiàn)象非常普遍。因此，在學(xué)習(xí)了平舌音“z c s”和翹舌音“zh ch sh r”兩課以后，通過制作含有翹舌音發(fā)音方法的音頻、音節(jié)組詞練習(xí)和音節(jié)詞拼讀練習(xí)的微課，及時(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分平翹舌音，掌握發(fā)音要點(diǎn)，突破拼讀難點(diǎn)。如cū（粗心的粗），chū（日出的出）;sī（思考的思），shī（老師的師）等組詞練習(xí)。又如zhé ?zhǐ、chā tú、shā zi、shuō huà等音節(jié)詞。在拼讀比較中，讓學(xué)生辨別平翹舌音的差異，再通過課后選編的“繞口令”，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的平翹舌發(fā)音。

微課介入拼音教學(xué)之后，為教學(xué)帶來全新的技術(shù)革命，微課已成為拼音教學(xué)的重要輔助手段。[3]在教學(xué)視導(dǎo)過程中，教研員應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)方言區(qū)教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)探究，鼓勵(lì)、支持教師在制作微課、投放微課、微課評(píng)價(jià)等方面作出更積極的嘗試，有針對性地解決方言區(qū)拼音教學(xué)的各種難題，有效提升漢語拼音教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施 婧.方言地區(qū)使用部編教材進(jìn)行拼音教學(xué)的策略——以閩南方言地區(qū)拼音教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（2）：18-20.

[2]張瑞平.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（10）：55，66.

[3]王先軍，沈 鵬.微課在漢語拼音教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（6）：7.