馬永棵

摘 要：隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)崗位人才專業(yè)素養(yǎng)要求的不斷提升，中職財(cái)會(huì)專業(yè)就更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育，而對(duì)于中職財(cái)會(huì)專業(yè)而言，良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素質(zhì)，是其綜合職業(yè)素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。也就是說，在新形勢下，中職財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要采取更加有效的策略，確保數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的有效開展。作者從中職財(cái)會(huì)職業(yè)能力培育的角度，結(jié)合自身對(duì)中職財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)課堂的走訪實(shí)踐，總結(jié)和歸納了相關(guān)的課堂經(jīng)驗(yàn)，希望可以引導(dǎo)中職財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著更加高效化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì)專業(yè);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-16 文章編號(hào)：1674-120X（2019）26-0042-02

中職數(shù)學(xué)課程是很多專業(yè)課程體系的重要組成部分，針對(duì)不同的專業(yè)，實(shí)際數(shù)學(xué)教育的方向和策略是有差異性的，也就是說要做到基于專業(yè)特色的中職數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建，以便引導(dǎo)實(shí)際中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。因此，作為中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分尊重專業(yè)特色，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)訴求，進(jìn)行中職財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)課堂的塑造。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示財(cái)會(huì)專業(yè)主題

中職財(cái)會(huì)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融合，是開展中職財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。而財(cái)會(huì)知識(shí)的滲透可以對(duì)應(yīng)具體情境創(chuàng)設(shè)的方式來進(jìn)行，在交融的數(shù)學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)主題的揭示，由此激發(fā)學(xué)生參與到對(duì)應(yīng)中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中去。

比如，在學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師設(shè)定了如下的故事情境：一位以農(nóng)業(yè)立國的古印度國王十分喜歡下國際象棋，他希望與各種等級(jí)的象棋手進(jìn)行對(duì)弈，有一次他遇到一位善于下棋的數(shù)學(xué)家，國王以為自己會(huì)一如既往地戰(zhàn)無不勝，在比賽之前，國王夸下?？冢骸爸灰阙A了我，我就滿足你一個(gè)請求?！保@位數(shù)學(xué)家說：“我贏了的話，我就要往這個(gè)象棋棋盤的64個(gè)格子上擺滿麥粒，按照如下的方式來擺放：第一格擺放1粒，第二格擺放2粒，第三格擺放4粒，第四格擺放8粒，按照這樣的規(guī)律，不斷擺下去。”國王想都沒想，就一口答應(yīng)了，后來國王輸了比賽，請問此時(shí)國王需要給數(shù)學(xué)家多少麥粒？此時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字來羅列：1，2，4，8，16……，在羅列到一定狀態(tài)后，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)字中的規(guī)律，由此可以演變?yōu)閿?shù)列1，2，22，23……一直延續(xù)到263，要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)來計(jì)算這樣的數(shù)列，會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)數(shù)據(jù)就是一個(gè)首項(xiàng)是1，公比數(shù)是2的等比數(shù)列，最后一個(gè)數(shù)字就達(dá)到19位，也就是說，如果按照數(shù)學(xué)家的要求，國王不僅僅要輸?shù)糇约旱募Z倉，還需要持續(xù)50年以上的時(shí)間去支付這些債務(wù)。在得到這樣的結(jié)果之后，很多中職學(xué)生都感到十分驚訝，原來看似簡單的數(shù)列，其代表的數(shù)量卻達(dá)到這樣驚人的狀態(tài)。

在上述案例中故事情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的營造，使學(xué)生將注意力放在對(duì)應(yīng)棋盤的麥粒擺放上，依靠這種趣味性的故事，得到最終的知識(shí)結(jié)論，可以加深財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的認(rèn)知。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維得到拓展，如此才是高效的課堂。因此，在中職財(cái)會(huì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的階段需要找到合適的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融合，而情境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)良好的開端。

二、引入實(shí)況，激發(fā)財(cái)會(huì)知識(shí)體驗(yàn)

在財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師可以引入財(cái)會(huì)實(shí)況，創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的實(shí)踐氛圍，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的體驗(yàn)朝著更加深刻的方向發(fā)展。當(dāng)實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到深度狀態(tài)的時(shí)候，學(xué)生關(guān)于對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，由此起到的教育教學(xué)效果也更加明顯。

比如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)況。作為職業(yè)理財(cái)師，遇到一個(gè)需要購新房的客戶，客戶將自己的實(shí)際情況進(jìn)行了闡述：首先，購買的新房價(jià)格是80萬元，2018年年底客戶手上有22萬元現(xiàn)金。按照當(dāng)前銀行按揭貸款的要求，必須提供三成以上的首付才能夠貸款，此時(shí)的貸款月利率為0.5%，客戶覺得會(huì)選擇不超過20年的貸款;現(xiàn)在客戶每個(gè)月的收入為6000元，希望每年除了還貸款可以留下2萬元的活動(dòng)經(jīng)費(fèi);客戶說按照以往每月消費(fèi)2000元，從2018年1月開始還款。請問：“如果客戶選擇的是貸款20年，能不能依照銀行的要求辦到貸款后滿足上述的要求呢？如果可以，請說出實(shí)際還款額是多少？如果我們將貸款年限選為15年，此時(shí)的結(jié)果又是怎樣？”

上述的案例中牽涉很多細(xì)節(jié)性知識(shí)，這些都是職業(yè)理財(cái)師在平時(shí)工作中需要思考的問題，并且提供了詳細(xì)的限制性條件，在這樣的框架中，引導(dǎo)學(xué)生依照自己學(xué)習(xí)到的等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)去理解和解答，可以形成從書本理論向?qū)嵺`應(yīng)用的方向發(fā)展。對(duì)中職數(shù)學(xué)教師而言，要懂得在教學(xué)的時(shí)候處理好基礎(chǔ)題與延伸題之間的關(guān)系，設(shè)定更加真實(shí)的財(cái)會(huì)案例情境，由此才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的財(cái)會(huì)思維，使其自身專業(yè)技能能夠在這樣的環(huán)境中得到良好的鍛煉。有著上述的知識(shí)體驗(yàn)，其在未來買房或者理財(cái)消費(fèi)方面也會(huì)有著更加理性的認(rèn)知。

三、巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力

新形勢下中職財(cái)會(huì)有效數(shù)學(xué)課堂的塑造，還需要教師懂得運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以分小組的方式來分析問題、解決問題，使得其財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐能力朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。

以中職財(cái)會(huì)稅法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，嘗試要求學(xué)生以分小組的方式來進(jìn)行，具體的實(shí)踐任務(wù)為要求學(xué)生以報(bào)稅員的身份參與到實(shí)際的報(bào)稅流程操作中去，要求依照實(shí)際企業(yè)的基本情況來進(jìn)行納稅，確保申報(bào)納稅信息的有效錄入，做好準(zhǔn)確繳納對(duì)應(yīng)的稅款，嚴(yán)格依照相關(guān)的法律法規(guī)切實(shí)地履行企業(yè)自身的納稅義務(wù)。在上述流程中，小組組長必須要做好統(tǒng)籌兼顧，確保每一位組員可以有對(duì)應(yīng)的任務(wù)，比如，有的負(fù)責(zé)企業(yè)申報(bào)納稅信息的核對(duì)，有的去確定實(shí)際納稅的款項(xiàng)，有的去尋找與企業(yè)納稅相關(guān)的法律法規(guī)，在對(duì)應(yīng)的企業(yè)信息中尋找對(duì)實(shí)際納稅有幫助的信息，這是實(shí)際報(bào)稅納稅人員必須做好的工作。為了確保實(shí)際納稅信息的完善性，還必須從納稅時(shí)間維度、納稅地點(diǎn)維度、納稅程序維度對(duì)實(shí)際任務(wù)進(jìn)行界定，這樣引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)方向發(fā)展，而稅法相關(guān)的專業(yè)知識(shí)也慢慢地消化在實(shí)際的行動(dòng)中，基于這樣的認(rèn)知，實(shí)際的稅款核算素質(zhì)也會(huì)因此得到明顯的提升。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用的案例中，其可貴之處在于調(diào)動(dòng)了所有的學(xué)生，大家相互協(xié)作、相互探討、相互爭辯，使得關(guān)于稅法的相關(guān)知識(shí)、技能鍛煉都融合到一起，更為重要的是，在這樣的相互協(xié)作中團(tuán)隊(duì)合作精神得到了培育，實(shí)際的任務(wù)也進(jìn)入到真實(shí)的情境中。作為中職數(shù)學(xué)教師，需要在開展實(shí)際教育教學(xué)工作的時(shí)候，能夠巧妙地將小組合作元素滲透到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中去，確保學(xué)生能夠在更加理想的知識(shí)交互中，掌握更加專業(yè)化的財(cái)會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實(shí)崗位需求的財(cái)會(huì)職業(yè)技能，由此才能夠更快地進(jìn)入到對(duì)應(yīng)崗位角色，發(fā)揮自己在對(duì)應(yīng)崗位中的實(shí)際效能。

四、立足崗位就業(yè)訴求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性測試課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)

財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)課程之后，大多數(shù)會(huì)進(jìn)入到中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理崗位，而當(dāng)前中小企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理崗位的要求越來越高，需要對(duì)不同的計(jì)算模式、不同的統(tǒng)計(jì)工具十分熟悉，需要能夠準(zhǔn)確辨識(shí)各種財(cái)務(wù)表格，并且繪制專業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)表格。為了確保實(shí)際的教育教學(xué)效果，就需要教師在實(shí)際財(cái)會(huì)數(shù)學(xué)課程開展中，融入更多的應(yīng)用性能力測試內(nèi)容，此時(shí)需要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，以數(shù)學(xué)工具性來進(jìn)行測試，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也就是說，作為中職財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)學(xué)教師，需要結(jié)合當(dāng)前財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的崗位訴求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性測試課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)實(shí)際的財(cái)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)朝著實(shí)踐性的方向發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，中職數(shù)學(xué)教師需要積極做好如下幾個(gè)方面的工作：找到中職數(shù)學(xué)課程中與財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)相互吻合的結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)全新中職課程體系的構(gòu)建。比如，在二次函數(shù)最值知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以融入財(cái)會(huì)中成本最低、利潤最大、用料最省的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。又如，在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，可以援引細(xì)胞分裂設(shè)計(jì)、生物繁殖等相關(guān)問題，由此確保實(shí)際的中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。再如，中職數(shù)學(xué)教師需要積極去進(jìn)行市場調(diào)研，了解當(dāng)前企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員崗位工作內(nèi)容，與相關(guān)崗位的人士進(jìn)行溝通和交流，了解他們在實(shí)際崗位中遇到的數(shù)學(xué)問題，并且將其進(jìn)行總結(jié)和歸納，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)財(cái)會(huì)數(shù)學(xué)特色課程框架的構(gòu)建，這也是引導(dǎo)實(shí)際中職財(cái)會(huì)管理工作朝著有效性方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。最后，在確定實(shí)際崗位訴求之后，實(shí)際課程基本框架得以確定，此時(shí)就可以將應(yīng)用性測試的內(nèi)容融入其中，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)的成效，看看其是否可以熟練地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到財(cái)會(huì)問題上去，教師需要結(jié)合學(xué)生的作答進(jìn)行評(píng)價(jià)，將實(shí)際的操作結(jié)果作為重要的成績評(píng)定，這樣可以鼓勵(lì)中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生更加關(guān)注實(shí)踐性的內(nèi)容，而不是單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這對(duì)引導(dǎo)中職數(shù)學(xué)朝著實(shí)踐性方向發(fā)展，也是不可或缺的一部分。

五、結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，尤其在面對(duì)各種專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，實(shí)際的數(shù)學(xué)課程不能演變?yōu)榛A(chǔ)性的課程，而應(yīng)該是以專業(yè)課程的方式來進(jìn)行。也就是說，中職數(shù)學(xué)教師需要找到專業(yè)特色與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的契合點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前崗位訴求來進(jìn)行課程體系的重塑，來實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)教育教學(xué)策略的調(diào)整。無論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，抑或是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用測試，都是當(dāng)前重要的教學(xué)策略，這些教學(xué)策略對(duì)引導(dǎo)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量朝著更高方向發(fā)展而言，是必不可少的。除此之外，還有其他很多的教育教學(xué)策略或者理論可以運(yùn)用到實(shí)際中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中去，希望可以在接下來的不斷探索中，獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便引導(dǎo)實(shí)際中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量朝著更加理想的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 燕.如何在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中向?qū)W生滲透現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）：206.

[2]楊 靜.中職數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)融合的探索與研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2018（8）：59-62.

[3]陳 剛.淺談中職財(cái)務(wù)管理的有效性教學(xué)策略[J].職教通訊，2013（27）：69-70.

[4]龔珊君.中職《財(cái)務(wù)管理》課程中公式教學(xué)初探[J].新課程研究（中旬刊），2015（1）：130-131.