汪鴻飛 王長江

摘 要：智慧課堂是當前我國教育領域研究的熱點問題。文章在梳理國內(nèi)外“智慧課堂”的已有研究的基礎上，提出“智慧課堂”的教學模式，指出智慧課堂可以促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，并針對我國課堂教學的實際情況，提出“智慧課堂”的實施建議。

關鍵詞：智慧課堂;思維品質(zhì);初中生

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-15 文章編號：1674-120X（2019）26-0079-03

一、研究背景

（一）“智慧課堂”的研究概況

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，“智慧教育”的教育理念越來越被教育界所關注，隨著“建構主義學習理論”的“智慧課堂”教學模型逐漸出現(xiàn)在人們眼中，許多專家學者對“智慧課堂”展開了研究。關于“智慧課堂”的概念，學術界的說法有很多，但其主要模式都是將現(xiàn)代信息技術融入課堂教學，依據(jù)技術進行課堂教學模式的設計。智慧課堂主要依靠互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術、電子設備和APP應用來實現(xiàn)課堂教學的智慧化，打造高效智能的現(xiàn)代化課堂?！爸腔壅n堂”的提出及應用是隨著信息技術的發(fā)展及其在教育教學中的不斷應用與融合而逐步發(fā)展的，[1]劉邦奇教授提出“智慧課堂”是以建構主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算[1]、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。其利用“云、網(wǎng)、端”和大數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化教學、即時化評價、立體化交流和個性化推送資源，以智慧的教和智慧的學，推動學生學習的個性化，促進全體學生的高效學習。

（二）思維品質(zhì)的研究概況

思維品質(zhì)一直是中外心理學界關注的焦點，對思維品質(zhì)的發(fā)展和培育是心理學和教育研究不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在思維品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)上，國內(nèi)外心理學家們都為此做過許多探索。

在國內(nèi)心理學界，對思維品質(zhì)的研究的專家學者主要有楊清教授、林崇德教授和朱智賢教授。楊清教授在《心理學概論》一書中對思維品質(zhì)分析得很精辟，他對思維的批判性、廣闊性、機動性和敏捷性的實質(zhì)特點進行了探討，并分析了思維品質(zhì)各個方面之間的關系，他還指明發(fā)展思維需要加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)。林崇德老先生在《學習與發(fā)展》一書中對思維品質(zhì)也做出了詳細的分析，將思維品質(zhì)分為深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面，每個方面既有差異又相互聯(lián)系，并對思維品質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系做了詳細闡述。朱智賢教授將思維品質(zhì)的深刻性、批判性、獨立性作為思維發(fā)展的一個重要因素，并逐個分析了這些思維品質(zhì)在各階段的具體表現(xiàn)，后來又做了進一步的論述，解釋了影響思維品質(zhì)發(fā)展的因素，提出要重點發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在國外心理學界，研究思維品質(zhì)的專家主要有心理學家贊可夫、斯米爾諾夫和吉爾福特。斯米爾諾夫認為思維服從于一般的規(guī)律，不同人的思維特點是不一樣的，所以將思維區(qū)分為幾個品質(zhì)：廣度和深度，獨立性和靈活性，順序性和敏捷性等。[2]贊可夫?qū)τ谒季S品質(zhì)的培養(yǎng)方法，可以概括為兩點：①研究兒童心理發(fā)展的特點，要充分考慮到教育與發(fā)展的關系，從“動態(tài)”上來研究兒童心理的發(fā)展。[2]②培養(yǎng)思維能力，重點要放在思維的邏輯性、思維的創(chuàng)造性和思維的靈活性。[2]吉爾福特認為創(chuàng)造性思維品質(zhì)包括：對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、細致性和再定義能力。他認為思維品質(zhì)的研究中，創(chuàng)造性、靈活性和發(fā)散性是非常重要的，對發(fā)展學生的思維有著積極的意義。

（三）問題的提出

隨著“智慧教育”的發(fā)展，“智慧課堂”的教學模式出現(xiàn)在越來越多的中學課堂中，“智慧課堂”作為新型教學模式，正在影響著初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。開展智慧教學對初中生思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)有著積極的影響，文章結(jié)合智慧課堂的教學模型對初中生思維品質(zhì)的各個方面進行了理論探討。

二、初中物理智慧課堂的理論框架

（一）目標指向

基于“建構主義學習理論”，我們提出了“智慧課堂”的概念：是指依據(jù)“知識構建理論”基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和云終端的應用所構建的信息化、智能化的課堂教學模式，它借助于智能移動設備、云服務器和互動課堂教學軟件來實現(xiàn)課堂的智慧化。在“智慧課堂”的教學建構中，需要重點把握五個方面：①依據(jù)建構主義學習理論進行智慧課堂設計。[3]②利用新一代信息技術構建智慧學習環(huán)境。[4]③借助于新技術解決傳統(tǒng)課堂教學中的難題。④基于課堂教學全過程實施智慧教學。⑤通過智慧的教與學促進學生智慧發(fā)展。

思維品質(zhì)，是指在個體的思維活動中智力特征的表現(xiàn)發(fā)展。培養(yǎng)思維品質(zhì)，有助于智力的發(fā)展和能力的養(yǎng)成。在一定程度上，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)對中學課程目標的達成和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著相當積極的影響。

（二）模型構建

“智慧課堂”指的是以建構主義學習理論為依據(jù)，以智慧教育的概念為指導，運用新一代信息技術（如：物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等）構建的高效課堂。整個的教學過程分為課前、課中和課后三個部分，旨在培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)。

在智能化教學平臺的支持下，教師能營造促進學生積極思考的課堂環(huán)境，[5]進而提升學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和品性，尤其是高階思維能力。

本項目提出的“高階思維取向的智慧課堂教學框架”主要有兩個部分：其一，依托智能課堂平臺，營造促進學生積極、主動思考的學習環(huán)境。主要從技術支持方面，創(chuàng)設有效的師生互動、生生互動環(huán)境，創(chuàng)設即時反饋的正向激勵環(huán)境。其二，聚焦教學核心問題，設計促進高階思維發(fā)展的教學活動。以核心問題串，驅(qū)動教學的進程，使學生沉浸在深沉的思考中，既想得多，又想得好。

1.高階思維取向的智慧課堂教學框架

思維品質(zhì)取向的高階思維取向的智慧課堂，教學流程包括“課前環(huán)節(jié)”“課中環(huán)節(jié)”和“課后環(huán)節(jié)”。

（1）課前環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)包括學情分析、預習測評和教學設計3個部分。

（2）課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)包括課題導入、探究學習、實時測評和總結(jié)提升4個部分。

（3）課后環(huán)節(jié)。它包括課后作業(yè)和反思總結(jié)2個部分。

2.選擇“智慧課堂”的技術支持平臺

目前，實現(xiàn)智慧課堂功能的平臺有對分易、雨課堂、藍墨云課班等。藍墨云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發(fā)的云班課APP，是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用手機智慧設備在線上開展的互動教學新模式;[6][7]雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，[8]注重為教學過程提供便捷免費的信息資源和數(shù)據(jù)支持;對分易是面向移動互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學平臺為中國教師量身定做處理教學中細致而煩瑣的工作、匯聚數(shù)百位一線教師的集體智慧。簡潔明快、實用好用，讓技術真正為教學服務適合各種教學模式，更是對分課堂的官方教學平臺。

（三）智慧課堂對初中生思維影響的論證

在以“在建構主義學習理論”為指導的“智慧課堂”教學模型的構建中，會對中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有哪些影響呢？筆者在重點把握“智慧課堂”建設的內(nèi)涵之后，結(jié)合思維品質(zhì)的五個方面進行了如下探討。

思維的深刻性。它表現(xiàn)在能否深入地思考問題，[9]能否理解事物的本質(zhì)規(guī)律等。初中生對物理知識的初步理解往往是淺顯的，難以抓住本質(zhì)規(guī)律。通過構建智慧課堂的教學模型，以視頻資源的學習為先導，化抽象為具體，幫助學生形成物理形象;教師以核心問題的提出，引導學生進行深入的思考學生提交問題答案，教師進行實時評價，并且能夠掌握學生對即將要學內(nèi)容的認知程度，以此提出核心的思維性問題，進一步引導學生自覺遵循思維的規(guī)律來思考問題、分析問題和解決問題，加深對所學知識本質(zhì)的理解，從而促進了思維深刻性的形成與培養(yǎng)。

思維的靈活性。它的特點是“多端”“靈活”“精細”和“新穎”，對于同一個問題，可以有多種思維方式，產(chǎn)生多種聯(lián)想，并且根據(jù)客觀情況做出相應的思考。教師以發(fā)布啟發(fā)性學習問題為先導，學生經(jīng)過了課前預習之后，再進行合作探究、小組交流和反思總結(jié)。這樣可以使學生學會從不同的角度考慮問題，并且運用多種方法解決問題，思維的靈活性在初步發(fā)展。學生學會了綜合地看待問題和解決問題的方法，就能夠靈活運用所學知識，促進知識遷移能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生善于運用規(guī)律來分析和解決問題的能力，達到一種高水平的“靈活”，即學生的思維的靈活性得到了發(fā)展。

思維的獨創(chuàng)性。它是一種強調(diào)“創(chuàng)造性”的智力品質(zhì)?！皠?chuàng)造”是獨創(chuàng)性的突出特征，“創(chuàng)造”要求學生對所學知識進行高度概括、系統(tǒng)遷移和組合分析。①獨創(chuàng)性往往與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起，[9]通過構建智慧課堂教學模型，能夠更多更好地提供創(chuàng)造活動所需要的智慧環(huán)境，高效頻繁地組織創(chuàng)造活動，為思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)提供環(huán)境支撐。②教師提出啟發(fā)性的問題是探究性活動的牽引，由問題引發(fā)學生的思考，為開展創(chuàng)造性活動做準備。③開放活躍的探究過程，引起頭腦風暴，促進思維的高度活躍。④課堂小結(jié)能夠幫助學生對所學知識進行高度概括和框架構建，從而達到知識的系統(tǒng)遷移。整個過程以智慧環(huán)境、探究活動、頭腦風暴和系統(tǒng)構建為主線，來培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。因此，構建智慧課堂模型能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

思維的批判性。它是一種嚴密、全面、有自我反省能力的思維，在思維活動中，表現(xiàn)在對學習材料的估計和對思維過程的檢查程度。構建智慧課堂教學模型，組織課堂探究與討論，形成學習資源、核心問題、交流討論和反思小結(jié)的學習環(huán)節(jié)。學習資源需要學生進行嚴格的篩選和估計;核心問題是學生思維的導向，在充分了解問題的基礎之上，進行獨立的思考和嚴格的論證;交流討論是學生闡述自身觀點、進行合理解釋和做出正確論證的形式;反思小結(jié)是吸納他人優(yōu)點，彌補自身不足的環(huán)節(jié)。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，在一定程度上對學生批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展有促進作用，提升了學生思維的批判性。

思維的敏捷性。它指的是思維的速度和準確度，在分析和解決問題的過程中，表現(xiàn)在能否積極地思考，全面地考慮，正確而迅速地得出結(jié)論。[10]敏捷性是建立在前面所述四個方面的基礎之上的品質(zhì)，既以上述思維品質(zhì)為必要的前提，又是這些思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)在學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性和批判性都得到很好的培養(yǎng)和提高的基礎之上，思維的敏捷性也會有一定的提升。

以上論述表明，構建智慧課堂教學模型，在很大程度上能幫助學生培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)。

三、初中物理智慧課堂的實施建議

將“智慧課堂”的教學模式實施在初中物理課堂中，筆者認為，應該以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為重點，以物理學科的核心素養(yǎng)為基本，以建構主義為框架，以智慧設備和云服務器為手段。教學實施建議如下。

（1）“智慧課堂”的實施不能完全依賴于智慧APP和互聯(lián)網(wǎng)。智慧APP和互聯(lián)網(wǎng)能夠給我們帶來很多便捷和巨大的信息資源。然而，過度地依賴互聯(lián)網(wǎng)和移動APP，一方面會使課堂失去原本該有的味道，失去教育教學最根本的意義;另一方面，過度依賴智慧APP的教學，會使學生在一定程度上失去課堂的積極性和主動性，我們常說課堂是學生的課堂，如果過度依賴智慧APP，課堂就會從學生的課堂轉(zhuǎn)向智慧APP的課堂，同時教師的存在價值也會有所降低。

（2）“智慧課堂”的實施應該以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為重點內(nèi)容。思維品質(zhì)在學生學習與發(fā)展的過程中起著極其重要的作用，思維品質(zhì)對一個人的影響，小到目前的學習上，大到今后的發(fā)展與生活。思維是伴隨人一生的東西，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應該是所有教學活動的重點內(nèi)容。

（3）“智慧課堂”的實施應該以物理學科的核心素養(yǎng)為基本。物理學科的核心素養(yǎng)是學生在物理知識的學習過程中所必須要養(yǎng)成的一種能力和品格，在學生今后的學習和生活中，物理學科的核心素養(yǎng)能夠幫助學生適應個人發(fā)展和社會需要。

（4）“智慧課堂”的實施應該以建構主義學習理論為指導框架。[11]知識的學習是一個主動的有意義的建構過程。教師傳授知識的過程應該是一個引導學生完成知識的構建過程，而不是簡單地灌輸知識。

四、結(jié)語

智慧課堂模型的構建對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。信息時代的到來，帶來了大數(shù)據(jù)分析和智慧化教育，智慧課堂教學模型具有靈活、機智、聰慧、智能等特點，借助于信息技術創(chuàng)設情境、激發(fā)動力、自主構建和反思小結(jié)，能夠很好地促進學習者思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學習者充分體會學習過程，提升思維能力，引導學習者進行深度的思考、明智的決策、科學的實踐和批判性的反思。

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