陳麗

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)旨在提高學(xué)生的綜合能力，這是該課程與學(xué)科課程在價(jià)值上最大的區(qū)別，弄清該課程對學(xué)生能力發(fā)展的作用，有助于實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)以來，國內(nèi)諸多學(xué)者認(rèn)為該課程在實(shí)施過程中目標(biāo)空泛且隨意，任務(wù)感和方向感也不強(qiáng)。為了改變這一狀態(tài)，一些專家將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)分為認(rèn)知與思維能力、操作與問題解決能力、交往與社會(huì)活動(dòng)等維度，也有專家將核心能力分為研究性學(xué)習(xí)能力、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力和設(shè)計(jì)制作能力。因此，文章從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)方式入手，淺談?wù)n程能力的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);能力培養(yǎng);創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）26-0087-02

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要活動(dòng)方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要活動(dòng)方式有考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)，除了四種主要的活動(dòng)方式，還有黨團(tuán)隊(duì)教育、博物館參觀、項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)等。

考察探究是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，基于興趣發(fā)現(xiàn)問題并選擇和確定研究主題，再圍繞主題以野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等多種方式，綜合運(yùn)用各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)分析問題、解決問題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)生以校門口交通阻塞為探究問題，通過小組合作查閱、收集資料了解路政及交通方面的知識(shí)，實(shí)地考察校門口交通狀況和路況，采訪交警、居民了解擁堵實(shí)際情況等，分析校門口阻塞的多方面原因，提出幾個(gè)可行或者創(chuàng)造性的實(shí)施方案——限時(shí)方案、單行線方案、單行限時(shí)結(jié)合的方案等以尋求解決問題的辦法。學(xué)生在校門口交通阻塞的探究中培養(yǎng)了解決問題的思路和能力、交流合作的能力、創(chuàng)新的能力。

社會(huì)服務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室參與社會(huì)活動(dòng)，以公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等方式滿足社會(huì)組織或他人需要的實(shí)踐服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀。例如在針對貧困群體、孤寡老人、留守兒童、殘障人士等的關(guān)愛服務(wù)中，學(xué)生可以獲得幫助他人的直接經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到幫助他人、服務(wù)社會(huì)不再是一個(gè)抽象的概念，而是具體的、自己完全可以承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任;在環(huán)境宣傳保護(hù)的服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生提取河水樣本，利用已有的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析，萌生了對環(huán)境的責(zé)任;非遺文化保護(hù)的宣傳活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生了解文化知識(shí)，還可以增加學(xué)生對文化的認(rèn)同感、對傳承優(yōu)秀文化的責(zé)任感等。

設(shè)計(jì)制作指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸實(shí)踐轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的黨的教育方針的集中體現(xiàn)。例如，學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中看到殘疾人在使用通道時(shí)不便，于是利用已知的一次函數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)制作輪椅和通道模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)出合理的殘疾人通道。在設(shè)計(jì)制作中，學(xué)生通過經(jīng)歷多樣的勞動(dòng)活動(dòng)來了解勞動(dòng)世界、理解勞動(dòng)意義、形成勞動(dòng)意識(shí)，樹立尊重他人勞動(dòng)、愿意參與勞動(dòng)等積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度。

職業(yè)體驗(yàn)是學(xué)生在教師的指引下，有目的、有組織、有計(jì)劃地在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。例如，在醫(yī)院進(jìn)行的白衣天使的職業(yè)體驗(yàn)中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴來對體驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散和整理，并制定體驗(yàn)方案，在體驗(yàn)中感悟到顯微鏡下的血液數(shù)據(jù)不再是生物實(shí)驗(yàn)室里面的一組數(shù)據(jù)，更多的是對病人的一種責(zé)任;對醫(yī)患關(guān)系，不再只是簡單地用二元論去評判，而是從社會(huì)學(xué)和文化等多角度去反思醫(yī)患關(guān)系的深層次原因，了解醫(yī)生該具備的素養(yǎng)和品格，感受醫(yī)生的勞動(dòng)艱辛，感受社會(huì)發(fā)展和改善民生的重大意義等。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力培養(yǎng)與提升

鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式的綜合性，筆者在地方化課程實(shí)施過程中采用的是以一種方式為切入點(diǎn)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方式和內(nèi)容進(jìn)行整合，以主題或項(xiàng)目的方式進(jìn)行課程實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以“問題解決”為中心來實(shí)施的，教師可以通過“問題感知—問題實(shí)踐—反思問題”等途徑來培育學(xué)生的問題解決能力。例如探究“教師顏值對聽課效率的影響”，首先從“有顏任性，這是一個(gè)看臉的時(shí)代”等言論以及學(xué)生有評判教師顏值的習(xí)慣展開討論來感知問題;其次搭建“什么是顏值”“怎么評判顏值”“學(xué)生對顏值的實(shí)際關(guān)注情況”“顏值對聽課的影響”等問題支架，學(xué)生通過查閱資料、圖表賦分法、思維導(dǎo)圖、列舉法、問題調(diào)查、訪談法等進(jìn)行問題深入探究以試圖解決問題;最后反思針對中學(xué)生的研究對其他學(xué)段的學(xué)生是否適用等問題，延伸到正確對待顏值與學(xué)習(xí)，樹立正確的評人標(biāo)準(zhǔn)。在問題解決的過程中，學(xué)生接觸到不同問題、不同解答方法，經(jīng)歷的是不同的思考過程和思維方式，解決了問題，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)和用技能解答實(shí)際問題的能力。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獨(dú)立、主動(dòng)地發(fā)起、完成、反思、評估學(xué)習(xí)過程、自主調(diào)控以及改進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。例如在“關(guān)注我們的家園——衡陽”活動(dòng)中，教師首先可以讓學(xué)生在研究內(nèi)容、方法、形式等方面得到更多自主的機(jī)會(huì)，打破一個(gè)問題、一種途徑、一個(gè)答案的單一模式，讓其在更廣的范圍內(nèi)選擇自己喜歡的內(nèi)容和方式以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和愿望，做自己學(xué)習(xí)的抉擇者;自然、社區(qū)、博物館等都是學(xué)生活動(dòng)的空間場所，他們制定方案、進(jìn)行日程安排，逐步獲得方案制作規(guī)劃能力、時(shí)間管理能力等自主學(xué)習(xí)能力;他們在觀察、采訪、錄音等活動(dòng)中掌握較為科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法、社會(huì)交際的能力、利用社會(huì)資源的自主學(xué)習(xí)能力;活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)和總結(jié)可以促使學(xué)生總體把握活動(dòng)的過程，不斷地提高思維能力，養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣，重視對學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的反思。

實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要學(xué)習(xí)方式，課程的實(shí)踐性體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在動(dòng)手做、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、反思的過程中進(jìn)行體驗(yàn)、體悟、體認(rèn);在全身心參與中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感悟生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

創(chuàng)新是突破常規(guī)，可以提出與眾不同的新想法、新方案。例如在“路”的主題活動(dòng)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將“路”主題內(nèi)容分解為古往今來的路、人與路、城市與路、國家與路、走自己的路等。在走自己的路的主題內(nèi)容中，學(xué)生可以了解古往今來勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持走自己探索之路的典型人物及其業(yè)績和貢獻(xiàn)，可以了解國家發(fā)展的“絲綢之路”“海上絲綢之路”“一帶一路”的開創(chuàng)精神，不局限在交通領(lǐng)域的人物和事件，激發(fā)創(chuàng)新精神。在城市與道路的探究和設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行各種探究和創(chuàng)造活動(dòng)，可以是對本地交通規(guī)則或現(xiàn)狀提出若干建議，也可以對當(dāng)?shù)氐牡缆泛蜆蛄禾岢鲈O(shè)計(jì)和改造方案，這些方式和途徑都可以給學(xué)生提供較多的探究和創(chuàng)新的空間和機(jī)會(huì)。

社會(huì)責(zé)任是指一定的社會(huì)歷史條件下，社會(huì)成員對社會(huì)發(fā)展及其他成員的生存與發(fā)展應(yīng)負(fù)的責(zé)任。例如在對衡陽抗戰(zhàn)歷史的研學(xué)探究過程中，教師可以讓學(xué)生通過對衡陽保衛(wèi)戰(zhàn)的遺址、遺跡、文字資料、圖片、影像資料、政治事件、軍事人物的探究，感知戰(zhàn)爭給國家、民族和人民帶來的深重苦難，深刻反思?xì)v史教訓(xùn)，堅(jiān)定國富民強(qiáng)對人民幸福的意義，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和歷史使命感;同時(shí)，在學(xué)生研學(xué)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理和服務(wù)，輪流體驗(yàn)講解員和導(dǎo)游的職業(yè)，并在力所能及的情況下參與環(huán)境維護(hù)、文明旅游宣傳等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，體驗(yàn)到不同職業(yè)的社會(huì)意義和勞動(dòng)的艱辛，從而意識(shí)到遵守不隨意亂丟垃圾等社會(huì)規(guī)則的重要性、垃圾循環(huán)的環(huán)保價(jià)值、換位思考的重要性等。

交流與合作能力主要體現(xiàn)在能夠尊重和包容他人、有效化解矛盾，善于與個(gè)人和團(tuán)隊(duì)合作。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程參與因素和情景的多樣性，學(xué)生可選擇小組合作，與不同的指導(dǎo)教師、同學(xué)、家長及社會(huì)各界人士開展多維人際交往活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)管理自己的情緒，換位思考，尊重、包容他人思想觀點(diǎn)和價(jià)值觀等，培養(yǎng)交流合作能力。例如在“行動(dòng)起來，美化人民路”活動(dòng)主題中，學(xué)生對衡陽市人民路的諸多個(gè)體店主、小商小販、市民、城管工作人員、交警、街道辦工作人員等進(jìn)行了調(diào)查訪問，學(xué)生在這些人際交往活動(dòng)中不僅可以學(xué)習(xí)人際交往的價(jià)值準(zhǔn)則，還能有效地鍛煉人際交往能力及與他人溝通的能力。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力培養(yǎng)與提升意義

有利于中小學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。教師給予學(xué)生的不是背不動(dòng)的書包，而是帶得走的方法、能力和智慧。自主學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)力，能學(xué)、會(huì)學(xué);問題解決能力、創(chuàng)新能力可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗試任何一種途徑和方案來解決理論問題和實(shí)踐問題，突破知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)答案思維定式，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

有利于中小學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供的多維的人際關(guān)系網(wǎng)可以讓學(xué)生理解生命的意義和價(jià)值，在活動(dòng)中通過探究、發(fā)現(xiàn)、感悟形成自尊、自愛、自信、頑強(qiáng)、勇敢等愛自己的健康人格;小組合作為學(xué)生的交往溝通提供了機(jī)會(huì)和條件，交往有利于培養(yǎng)學(xué)生合群、自制、利他、合作、進(jìn)取等健康心理品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)或消除其自私、怕苦、孤獨(dú)、以自我為中心的消極人格特征;且在自然和社會(huì)的體驗(yàn)理解中，學(xué)生會(huì)形成保護(hù)自然環(huán)境、為社會(huì)服務(wù)和擔(dān)當(dāng)大愛的現(xiàn)代人格，健康人格可以讓學(xué)生將來的路走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

有利于造就國家需要的社會(huì)主義接班人。學(xué)生通過理解人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，自覺成為尊重自然、熱愛大自然、與自然和諧相處，尊重勞動(dòng)、關(guān)心社會(huì)、承擔(dān)責(zé)任、具有社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)自我、確立自信、完善個(gè)性、有道德的社會(huì)好公民;在真實(shí)的問題情境中解決問題，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神、戰(zhàn)勝困難的勇氣、形成開放多元的思維方式、勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)，成為一個(gè)有現(xiàn)代學(xué)識(shí)和能力、有創(chuàng)新精神的接班人。

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