摘 要：小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的發(fā)展需要強(qiáng)化核心素養(yǎng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐，在教育教學(xué)中要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建自主課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;核心素養(yǎng);培養(yǎng)實(shí)踐

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出學(xué)生的核心素養(yǎng)之一就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)和前提就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為此在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中要立足于核心素養(yǎng)下以書本基礎(chǔ)知識(shí)為依托，構(gòu)建自主課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、 創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建自主課堂

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主課堂。“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中，我通過設(shè)置一系列的問題，在一問一答中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)其中的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)通過小組討論的探究性學(xué)習(xí)，既緩解了學(xué)習(xí)緊張的壓力，又讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)了對(duì)問題和知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)知。

例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課的教學(xué)中，首先通過分組朗讀讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，在多次朗讀中完成對(duì)課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的整體認(rèn)知。接著，通過設(shè)置問題，完成對(duì)課文內(nèi)容的梳理和講解，對(duì)于“蜻蜓半空展翅飛”一句的分析，教師提問“蜻蜓在哪兒做什么？”學(xué)生回答“在半空，展翅飛”，接著以這種句式的提問完成對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知和識(shí)記。教師通過隨機(jī)提示詞語(yǔ)，“蜻蜓”“半空”“展翅飛”，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充完整句子，在學(xué)生的搶答和齊讀中，能夠熟練地掌握內(nèi)容完成背誦全文的教學(xué)任務(wù)。最后，引導(dǎo)學(xué)生探究分析“蜻蜓”“蝴蝶”“螞蟻”“蜘蛛”“蚯蚓”這些詞語(yǔ)中字的特點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)“蟲”字旁的時(shí)候分析這些詞語(yǔ)都和蟲子有關(guān)，接著讓學(xué)生舉例看看還有哪些這樣的字詞，這個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程一方面檢查了學(xué)生的詞匯量，另一方面也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 鼓勵(lì)自主閱讀，完成自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程是一個(gè)詞語(yǔ)累積的過程，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，教給學(xué)生閱讀的方式方法，為學(xué)生提供一些閱讀參考書目，讓學(xué)生在閱讀中思考、探索，從中獲取體驗(yàn)和感受，定期對(duì)學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行梳理，讓學(xué)生以手抄報(bào)的方式完成對(duì)近期閱讀內(nèi)容的整理，在整理過程中以摘抄為主，但是必須附加上學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)?！笆谥~不如授之以漁”，閱讀方法的指導(dǎo)可以通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的重點(diǎn)認(rèn)知和閱讀方式的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《古對(duì)今》一文時(shí)，我注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生先通過閱讀明確主要內(nèi)容，這里的句式整齊，有反義詞組，有的不是反義詞，需要讓同學(xué)注意課文在句式和內(nèi)容上的特點(diǎn)。在提問回答的環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和認(rèn)知，教師提問“古對(duì)什么”，學(xué)生回答“古對(duì)今”，為什么“古對(duì)今”，在一步步的提問回答中學(xué)生對(duì)“古”和“今”的含義有深入的認(rèn)知。通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)注意體會(huì)句式的特點(diǎn)和詞語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)，將詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和累積內(nèi)化為自身的知識(shí)體系中，為學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主參與

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，在完成課本教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的開展力度，通過辦手抄報(bào)、朗讀、演講等多種活動(dòng)的開展，讓學(xué)生完成對(duì)自身知識(shí)體系的梳理，同時(shí)也在知識(shí)的整合中完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)完《文具的家》和《一分鐘》后，我以“養(yǎng)成良好的習(xí)慣”和“珍惜時(shí)間”為主題，先后進(jìn)行了朗讀、手抄報(bào)和演講比賽，在教師推薦和學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，以“習(xí)慣”和“時(shí)間”為主題穿插著進(jìn)行朗讀比賽，在家長(zhǎng)的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與并在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化了對(duì)習(xí)慣和時(shí)間的認(rèn)知和理解。接著以手抄報(bào)的直觀形象的展示將學(xué)生對(duì)習(xí)慣和時(shí)間的認(rèn)知以圖像和文字的形式再現(xiàn)出來，既符合學(xué)生對(duì)直觀形象認(rèn)知深刻的特點(diǎn)，又在親子互動(dòng)中強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，在演講比賽中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間較短的特點(diǎn)，要求同學(xué)們以講故事的方式，用簡(jiǎn)短的幾句話講述一個(gè)故事，說明白誰在什么時(shí)候做了什么事，同時(shí)在結(jié)尾用一句話說出自己的理解和感受。在實(shí)踐活動(dòng)的開展中，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主參與，又在提供學(xué)生展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)的同時(shí)內(nèi)化了相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣并樹立學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

總之，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，循序漸進(jìn)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在科學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)、表?yè)P(yáng)中推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：

吳翠蘭，福建省南安市，福建省南安市侖蒼中心小學(xué)。