摘 要：對于小學生來說，閱讀教學是語文學習的重要組成部分，學生通過閱讀能夠有效地提升表達能力、寫作能力以及邏輯思維能力，因此小學語文閱讀教學十分重要。但目前我國小學語文閱讀教學效果不佳，教學方式方法僵化，存在學生閱讀不合理以及閱讀量較少等問題，因此提升小學語文閱讀教學效果是當務(wù)之急。本文從小學語文閱讀教學的實際出發(fā)，找出其中存在的問題，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以幫助小學生能夠更好地學習語文，提高閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

對于小學生來說，閱讀教學是語文課程的重要組成部分，而學生進行正確的閱讀訓練對語文的學習大有助益。正因為閱讀教學有如此重要的意義，小學語文教師在教學過程中應(yīng)當從教學實際出發(fā)，找出閱讀教學當中存在的問題，從而找出優(yōu)化閱讀教學的策略，引導學生進行閱讀，提高閱讀教學的效果，最終提高小學生語文綜合素養(yǎng)。

一、 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在新課程標準下，要求加強學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，提高學生的語文素養(yǎng)，但就我國目前小學語文閱讀教學實際來說，還存在一些問題，導致語文閱讀教學效果并不理想，具體總結(jié)如下：

（一） 教學目標不明確

在我國小學語文閱讀教育當中還存在教學目標不明確的問題，雖然提倡三維教學，但是在實際操作過程中，教師很難把握教學各個階段的具體目標。而且對于小學階段的學生來說，認知能力和理解能力都呈現(xiàn)出獨特的特點，如果教師的教學設(shè)計與學生思維能力和認知能力不相符，那么就容易導致學生不能充分理解教學內(nèi)容，從而沒有辦法形成自身的知識體系構(gòu)建，這對于學生學習語文這門學科來說傷害很大。對于教師來說，教學目標不明確將導致教師盲目進行教學，對提升學生綜合素質(zhì)毫無益處，而且還會在很大程度上影響到學生學習語文知識的興趣。

（二） 學生缺乏閱讀興趣

雖然素質(zhì)教育在我國推行多年，但就實際教學情況來說，課堂上以教師為主導的情況比比皆是，尤其是小學語文閱讀教學當中，以教師為主導導致師生之間互動性差，學生被動接受教師的講解導致逆反心理，使得很多小學生表現(xiàn)出不喜歡閱讀、不愛學習的特點，反過來說，學生這樣的反饋也會導致教師教學熱情下降，從而影響整體教學效果。例如，在小學語文閱讀教學當中，教師代替學生進行課文朗讀，而分析閱讀文章只是單純地總結(jié)段落大意、中心思想、修辭手法等等，這樣的教學方法，對于學生來說枯燥又乏味，以旁觀者身份加入學習的學生課堂參與感弱、主導性弱，會抹殺其學習興趣，更談不上主動探求式學習，再加上這種教學方式與學生的興趣特點不相符，最終導致學生對語文這門課程以及閱讀失去興趣。

（三） 教學擴展不足

學生自主閱讀的優(yōu)勢就在于，無論是閱讀的深度還是廣度都是強制性閱讀所難以企及的。但是當前學生在語文閱讀方面的自主性卻表現(xiàn)出普遍較差的情況。當前閱讀教學相對來說具有一定的限制，在課堂教學當中教師留給學生閱讀的時間相對較少，學生很難有時間對閱讀內(nèi)容進行回味和總結(jié)，思考空間也相對較小，而學生在閱讀中思考和討論的內(nèi)容也是在教師框定的范圍之內(nèi)，并非是學生基于自身閱讀而得出來的思考心得，這對于訓練學生閱讀能力和思考能力是一大阻礙，同時在這種教學模式下也不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)。

（四） 教學評價機制單一

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進以及新課改的不斷進行，目前教育界公認在教學活動中學生應(yīng)當占據(jù)主體地位，以學生為本，以學生為主體，是新課程改革背景下大力推進的教學方式。但在實際教學活動中依然存在一定的問題，雖然許多教師有這方面的意識，但是在實際教學中卻在不知不覺間占據(jù)教學主導性。例如，小學語文教師在閱讀教學過程中不知不覺就占據(jù)主體地位，向?qū)W生灌輸知識，忽略了啟發(fā)學生聯(lián)系實際生活，而且最終對授課結(jié)果和學生學習成果的檢驗僅憑分數(shù)這一單一的評價機制，這對于學生的發(fā)展來說是有失偏頗的。學生的閱讀量和閱讀能力的提升非一日之功，衡量的標準非常多，而分數(shù)并不能全面地概括學生真實情況，如此單一的教學評價機制不利于教學目標的完成，同時對于學生來說也抹殺了其閱讀積極性。

二、 小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

如上所述，正因為實際教學當中存在種種問題，因此教師應(yīng)當針對這些問題深入探索和研究能夠幫助學生提高閱讀教學效率的有效策略，從而促進學生閱讀量的增加，提高語文綜合能力。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣

小學階段的學生學習目的性較差，在學習過程中容易受個人興趣等因素的影響，尤其是低年級的學生，這一特點更為突出。因此，教師在閱讀教學過程中可以采用多樣化的教學手段，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，吸引學生的注意，同時激發(fā)學生的閱讀興趣。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境需要與課程內(nèi)容高度相關(guān)，否則容易造成學生注意力分散，達不到提升教學效果的目的。例如，在《雪地里的小畫家》這一課中，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室親自去雪地里面踩一踩腳印，讓學生通過玩耍對雪產(chǎn)生印象和興趣，再引入各種小動物在雪地上會留下什么樣的腳印等問題，進而讓學生想一想還有什么動物走在雪地上會留下怎樣的印記。讓學生在探索的過程中對課文有更具象的理解，同時還可以激發(fā)學生參與的興趣，提高閱讀教學的效果。學生在親身體驗之后，對課文中描述的畫面也能夠形成更多的認識，有助于學生對閱讀文章的理解。

（二） 引導學生探究式閱讀，培養(yǎng)自主閱讀能力

對于小學階段的學生來說，興趣是最強的學習動力。因此要做好小學語文閱讀教學，教師必須要激發(fā)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生探究式閱讀的能力，從而引導學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。閱讀教學時間有限，因此教師應(yīng)當充分利用語文教材，引導學生深入地理解文章，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生探究文章中出現(xiàn)的問題，讓學生在這個過程中學會獨立思考和解決問題，從而培養(yǎng)其獲取知識的能力。同時，教師應(yīng)當將課堂主體地位還給學生，在幫助學生明確閱讀任務(wù)的前提下，引導學生自主閱讀，并通過長時間的鍛煉使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。舉例來說，在《漁夫的故事》閱讀教學當中，教師可以幫助學生設(shè)置人物形象、主要情節(jié)、漁夫智慧、文章主要內(nèi)容等問題，讓學生帶著這些問題去閱讀該文章，以此能夠促進學生閱讀時對相關(guān)問題的思考，加深學生對所閱讀文章的理解，最終對整篇文章有較為深刻的印象和整體的把控，從而達到培養(yǎng)學生自主閱讀能力的目的。

（三） 師生做好文本對話，加深對課文的理解

要做好小學語文閱讀教學，要使教學達到事半功倍的效果，教師與學生雙方都應(yīng)當調(diào)整方式方法，做好與文本之間的對話。首先，作為教師要能夠抓住重點，根據(jù)學生的年齡特征進行課程設(shè)置。例如在《地震中的父與子》的教學設(shè)計當中，父親對孩子的愛不是幾句話就可以說明白的，如果以此當作教學核心，學生對之產(chǎn)生的感觸通常不深，因此這種教學方式是不恰當?shù)摹Ｒ虼藫Q個角度來說，將教學核心內(nèi)容設(shè)定為父親在地震中的表現(xiàn)及行為，讓學生通過這些發(fā)現(xiàn)父親對兒子的愛，這樣更具說服力和感染力;再用這篇文章為例，要加強學生與課文之間的對話，不但要求學生能夠掌握和理解文章的梗概和大意，同時還需要學生能夠與作者的情感產(chǎn)生交流和共鳴。為此教師在實際的教學過程中，可以帶領(lǐng)學生將課本改編成劇本，然后利用學生自己的理解將課文內(nèi)容通過肢體語言、對話、表情等方式表演出來，以此既能夠激發(fā)學生對閱讀的興趣，同時也能夠在這個過程中設(shè)身處地地感受課文當中描寫的情境，加深與作者的情感交流，使學生能夠通過這種形式走到閱讀深處去，使之對文中描寫的感情有更加深入的理解。

（四） 拓展閱讀，鍛煉學生思維

對于低年級的小學生而言，由于受到認知水平的限制，因此在進行拓展閱讀的時候教師應(yīng)當為學生安排篇幅較短、趣味性強的內(nèi)容。而對于高年級的小學生而言，閱讀能力、理解能力和認知能力都有了較大的提高，因此閱讀內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課本之上，而是應(yīng)該適當?shù)赝卣沟秸n本以外。在課外讀物的選擇和推薦上，教師應(yīng)當為學生選擇趣味性強的讀物，同時還要注意最好選擇閱讀難度有一定梯度的讀物，來滿足不同水平學生的閱讀需求。做到這一點就需要教師在日常教學當中注意觀察學生，了解學生的真實閱讀水平，通過挖掘?qū)W生閱讀興趣和方向來為學生提供合理的課外閱讀建議。同時教師也可以推薦課文延伸的讀物，讓學生在學習完課文的基礎(chǔ)之上，更容易接受和理解課外讀物的內(nèi)容。例如在教學《漁夫的故事》這一課，教師在教授完課文內(nèi)容之后，還可以為學生推薦《伊索寓言》《一千零一夜》等讀物，通過課文激發(fā)學生對童話故事的好奇心，進而引起學生深入探究和閱讀的興趣，最終達到擴大學生閱讀廣度和深度的目的，提高學生語文閱讀能力和表達能力。

三、 結(jié)語

總而言之，小學階段是學生打基礎(chǔ)的階段，而語文的學習則是為學生理解能力、綜合能力做準備的一門學科。因此在小學階段高效的語文閱讀教學是十分有必要的，不但能夠幫助學生提高自身語文素養(yǎng)，同時也能夠幫助學生開闊眼界。因此教師應(yīng)當根據(jù)小學階段學生的興趣和認知能力進行閱讀教學的課程設(shè)置，在此基礎(chǔ)之上進行拓展和延伸，創(chuàng)新閱讀教學模式，充分激發(fā)學生閱讀的主觀能動性，為學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升打下堅實的基礎(chǔ)，也為提高學生語文綜合素質(zhì)作好鋪墊。

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作者簡介：

陳丹娜，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)杏濱小學。