摘 要：隨著國家經(jīng)濟形勢的迅猛發(fā)展，城鄉(xiāng)差距越來越小，教育事業(yè)也是如此。農(nóng)村地區(qū)的學校教育工作穩(wěn)步提升，小學低年級數(shù)學教學對農(nóng)村學生未來的升學和就業(yè)起到了奠基作用。計算能力的培養(yǎng)是農(nóng)村小學低年級數(shù)學的主要教學目標，旨在提高學生的邏輯思維和自主研究能力。本文首先介紹了數(shù)學計算能力的內(nèi)涵特點以及對于學生發(fā)展的重要性，然后探討了現(xiàn)階段的農(nóng)村小學低年級數(shù)學教學中存在的主要問題，最后提出了進一步提高農(nóng)村小學低年級學生數(shù)學計算能力的具體策略。

關鍵詞：農(nóng)村小學;低年級數(shù)學;計算能力;內(nèi)涵特點;存在問題;具體策略

數(shù)學作為學生在整個學習階段的基礎性學科，其豐富的內(nèi)涵層次以及深奧的知識理論需要學生經(jīng)過較長周期的理解感悟才能具備一定的數(shù)學水平。計算能力是數(shù)學學習中最重要的環(huán)節(jié)，是其他相關能力培養(yǎng)的基礎。農(nóng)村小學由于區(qū)域和經(jīng)濟能力限制，教育水平本就不如城鎮(zhèn)學校。在市場競爭越加激烈的社會局勢下，培養(yǎng)數(shù)學計算能力已經(jīng)成為農(nóng)村小學低年級數(shù)學的主要教學目標。如何保證學生計算能力的培養(yǎng)進展和質量效果是我們重點研究的問題。下面將以此展開討論。

一、 數(shù)學計算能力的內(nèi)涵特點

（一） 強調邏輯思維

計算能力是指學生在處理數(shù)學相關的問題時思考、分析以及解決的方式，是學生邏輯思維的側面反應。計算能力不同于其他需要動手實踐以及借助輔助工具的技能，它更多的要求個人大腦的反應速度和推理準確度。邏輯思維對學生而言，不僅僅是對待復雜問題抽絲剝繭的基礎能力，也是對待生活中出現(xiàn)的疑惑和難題辯證解決、理性判斷的關鍵。數(shù)學計算能力要求學生在處理復雜問題時首先保持一個冷靜的狀態(tài)，調用邏輯思維層層破解難題。邏輯思維是數(shù)學計算能力的核心要素，也是提高個人數(shù)學計算能力的關鍵組成。

（二） 突出細心認真

現(xiàn)階段的小學低年級學生由于剛剛接觸數(shù)學知識，對待其中的四則運算以及一些符號處理問題經(jīng)常會出現(xiàn)大意、馬虎的現(xiàn)象，本來簡單的問題因為個人的計算失誤做錯了。數(shù)學計算能力主要的體現(xiàn)就是在處理算數(shù)、幾何等簡單問題時，可以準確高效率的計算出結果，正確率較高，失誤率較少。在這個過程中，突出的是學生個人對待問題的細心和認真程度，也是學生學習態(tài)度的體現(xiàn)。對待簡單的小數(shù)點以及加減運算問題，學生的基礎知識掌握程度可以保證學生會做這道題，但細致認真的計算能力可以幫助學生做對這道題。由此可見，數(shù)學計算能力的主要特點是突出細心認真的學習態(tài)度。

二、 數(shù)學計算能力對小學低年級學生的重要意義

（一） 有利于深入落實素質教育

隨著新課標的逐漸深入，教育改革已經(jīng)成為教育行業(yè)必經(jīng)的發(fā)展之路。不同于傳統(tǒng)教育行業(yè)的教學主旨，素質教育已經(jīng)取代了過去只注重試卷分數(shù)成績和升學率的時代。無論是城鎮(zhèn)學校還是農(nóng)村偏遠地區(qū)，培養(yǎng)學生的綜合技能才是新時期的教學目標。傳統(tǒng)的數(shù)學教學只會專注于提高學生的考試成績，教師通過海量的試題練習來實現(xiàn)學生數(shù)學水平的提高。計算能力可以改變傳統(tǒng)的教學觀念，將提升學生的綜合素質作為低年級數(shù)學教學的理念。由此可見，數(shù)學計算能力對深入落實素質教育有著關鍵的推進作用。

（二） 有利于提高學生數(shù)學成績

考試是對學生一個階段內(nèi)學習效果的簡單評測，雖然不能代表絕對水平，但可以相對的反映出學生在這一時期內(nèi)的學習效果。數(shù)學考試的關鍵作用不僅僅是對學生學習質量的考核評測，更是幫助學生反思和認識自身在數(shù)學學習中存在的問題。農(nóng)村小學低年級學生由于年齡階段較低，大腦尚在發(fā)育時期，數(shù)學測驗不但可以幫助學生進行數(shù)學知識的梳理整合，還可以激發(fā)學生大腦的開拓。無論是學校教師還是學生的家長，都十分注重學生的數(shù)學分數(shù)成績。計算能力的掌握可以幫助學生準確快速地解決試卷中的基礎簡單問題，還可以利用計算能力中的邏輯思維幫助學生分析理解數(shù)學試卷中的較復雜問題。由此可見，數(shù)學計算能力對提高學生的數(shù)學成績有著十分重要的意義。

（三） 有利于未來專業(yè)方向選擇

在小學低年級的數(shù)學知識學習不但是為了讓學生系統(tǒng)化全面性的感受數(shù)學世界，也是為了給學生在更高階段的選擇做鋪墊，以幫助學生可以清晰明確的認知未來。由于農(nóng)村學生接觸和認識世界的途徑本就狹窄，在個人的專業(yè)方向選擇時往往會出現(xiàn)困惑和隨意性的現(xiàn)象。這對于學生個人是相當不負責的態(tài)度，也會影響學生未來的就業(yè)發(fā)展。數(shù)學計算能力要求學生秉持一個冷靜理性的態(tài)度處理和解決問題，可以讓學生在選擇專業(yè)方向時認真考慮，清晰判斷自身能力特點，進而引導學生找到一個正確的未來專業(yè)方向。由此可見，數(shù)學計算能力對學生的未來專業(yè)方向選擇有著決定性的引導作用。

三、 農(nóng)村小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題

（一） 對于計算能力培養(yǎng)的思想認知不足

現(xiàn)階段的農(nóng)村小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)中存在著一些問題，如果不能及時解決，不但會影響農(nóng)村小學的未來發(fā)展，對學生能力的培養(yǎng)也是一種延誤。受過去很長一段時間內(nèi)小農(nóng)思想的影響，農(nóng)村教師和家長過分地在意學生的成績分數(shù)，認為只有分數(shù)達到標準，孩子的未來才有保障。沒有真正認識到數(shù)學計算能力的培養(yǎng)對于學生個人的重要價值。一方面，低年級數(shù)學教師在教學過程中只注重數(shù)學原理的教學以及課堂習題的訓練，沒有涉及相關計算能力的教學和輔導。學生的計算能力沒有真正得到提升。另一方面，學生個人以及學生家長都不看重對于個人計算能力的訓練，既不清楚數(shù)學計算能力的內(nèi)涵特點，也不知道如何培養(yǎng)和提高個人的計算能力。長此以往，在城鎮(zhèn)學校不斷加強學生數(shù)學計算能力的過程中，農(nóng)村小學還停留在試卷分數(shù)的階段，城鄉(xiāng)教育水平差距會被逐漸拉伸，對于農(nóng)村學生的未來發(fā)展是非常不利和不公平的。

（二） 對于計算能力培養(yǎng)的針對訓練缺乏

計算能力的掌握和提升需要經(jīng)過長期的訓練以及理解，短期的學習和做題只能提高成績不能保證學生已經(jīng)具備計算能力?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學低年級數(shù)學教學環(huán)節(jié)，教師沒有給學生進行科學系統(tǒng)的計算能力含義講解，學生無法感悟到計算能力的價值意義，在做題過程中粗心隨意的情況時有發(fā)生。與此同時，由于教師個人專業(yè)水平的限制，城市優(yōu)秀的教育資源和教學工具沒有應用在農(nóng)村小學。一些農(nóng)村的數(shù)學教師由于需要身兼多職，同時兼顧幾個年級段的數(shù)學教學工作，在課前備案和教學環(huán)節(jié)都存在疏忽和不細致的情況。在對學生進行計算能力的針對性訓練時，往往由于學校經(jīng)費條件限制和個人時間限制沒有深入研究課本，沒有實現(xiàn)對學生計算能力培養(yǎng)的深入訓練和積極引導。

（三） 對于計算能力培養(yǎng)的教學手段單一

對于計算能力培養(yǎng)的教學手段單一也是現(xiàn)階段農(nóng)村小學低年級數(shù)學教學中存在的顯著問題。一方面，計算能力的培養(yǎng)本就是一個復雜而且耗時長的項目。計算能力需要學生在從簡單到復雜的數(shù)學題目中一層層理解和突破而獲得。復雜的數(shù)學知識本就枯燥，無趣，學生個人在不會做題時又容易出現(xiàn)焦躁抗拒心理，題目更加難以破解。農(nóng)村學生的思想情緒波動和起伏與城鎮(zhèn)學生相比，頻率更高，恢復時間更長。單調的計算能力教學形式很容易讓學生對數(shù)學產(chǎn)生排斥和逃避心理。另一方面，計算能力的培養(yǎng)不僅僅需要教師的引導，還要依靠學生個人的自我理解和領悟。教師的教學環(huán)節(jié)只能起到推動作用，學生個人的理解深度才是決定作用。單調的教學手段不但不能吸引學生的聽課興趣，也無法幫助學生更深層次的理解和體會計算能力的內(nèi)涵意義，這對于學生個人發(fā)展是沒有任何幫助的。

四、 推動農(nóng)村小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)的具體策略

（一） 深入落實宣傳，提升認知高度

為進一步推進農(nóng)村小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)進程，相關學校及教師個人都要積極調整教學目標和教學策略。首先，學校要加強對于國家教育政策的學習和內(nèi)涵解讀工作，深入落實宣傳，改變對于數(shù)學教學的傳統(tǒng)觀念?？梢岳眯@廣播和主題活動的形式，幫助教師和學生認識到計算能力在數(shù)學中的價值意義。其次，數(shù)學教師要重視對于學生計算能力的科學培養(yǎng)，不再過分的看重學生數(shù)學試卷的分數(shù)成績，而是增加對于學生計算能力的評測。

（二） 加強針對訓練，增加實戰(zhàn)教學

計算能力的培養(yǎng)需要一個科學系統(tǒng)的訓練體系，教師要根據(jù)農(nóng)村學生的心理特點和思維方式，適當?shù)恼{整計算能力訓練形式。一方面，加強習題和試卷形式的針對性練習，讓學生在不斷做題的過程中提高對問題的靈敏度和思維活躍度。另一方面，增加對學生應用計算能力的實戰(zhàn)教學。可以根據(jù)農(nóng)村學生的實際生活模擬創(chuàng)設教學情境，比如讓學生將計算能力應用在家庭賣菜和買種子的場景中，讓學生通過自己的計算能力幫助家人解決問題。既能提高學生的數(shù)學學習興趣，還能引導學生更深層次的體會計算能力。

（三） 豐富培養(yǎng)手段，保證教學效果

針對計算能力培養(yǎng)過程的單調和周期長的特點，教師應該豐富培養(yǎng)手段和教學方法。一方面，國家和城市學校要加大對農(nóng)村小學的支援幫扶力度，最大可能的實現(xiàn)教育資源共享和平均分配。另一方面，教師可以改變傳統(tǒng)的課堂模式，利用小組競賽以及自由發(fā)言的形式鼓勵學生參與到計算能力培養(yǎng)的情境中。教師還要充分利用現(xiàn)有的多媒體教學工具，借助視頻和動畫的形式將復雜難以想象的問題在三維空間展示出來。既可以幫助學生真正地理解問題，又可以保證數(shù)學計算能力課程的教學效果。

五、 小結

綜上所述，計算能力不但是農(nóng)村小學學生提高數(shù)學成績的直接推手，也是其未來從事專業(yè)的奠基型技能，對學生的綜合素質拓展有重要意義。為進一步縮小城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間的教育差距，提高農(nóng)村學生的數(shù)學計算能力，在不斷增加對農(nóng)村小學的扶持和關注度的基礎上，學校及教師個人要在數(shù)學教學體系以及內(nèi)容上加以修正和創(chuàng)新。只有這樣，才能保證農(nóng)村小學低年級數(shù)學教學工作的健康持久發(fā)展，為提高農(nóng)村教育水平提供保障。

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作者簡介：

馬蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣東塬鄉(xiāng)林家河灘小學。