王薇

摘 要：誦讀詩歌，學生能夠體會到古典詩歌里邊純凈美好的精神世界，能夠窺見古人生活中或質(zhì)樸或壯麗之美，能夠加深自己對生命和世界的理解。所以，初中語文教材中古詩詞的選編問題具有非常重要的研究意義。本文通過語文版和人教版初中語文教材古詩詞選編進行對比，就兩版教材古詩詞選編的不足與優(yōu)化，淺談自己的觀點和建議。

關(guān)鍵詞：語文版;人教版;初中語文教材;古詩詞選編;對比

背誦唐詩宋詞元曲，把讀詩培養(yǎng)成一種情趣，潛移默化地從詩歌流動的文字中改變自己，不僅能培養(yǎng)自身的古典文化的修養(yǎng)，還可以擁有更寬廣的眼界和胸襟。古詩詞作為初中語文教材中的重要組成部分之一，如何選編將是教學編纂中的重要問題。

一、 研究的目的和意義

在初中生們受到的語文教育中，中華古典文學的影響對學生們的一生都將產(chǎn)生不可輕視的影響，教材的編纂可謂是教學活動開展的根基，因此教材中古詩詞選編的研究具有非常重要的目的和意義。

古詩詞的意義在于不斷擴大語言的外延，而哲學則是不斷限定語言的內(nèi)涵。詩人之所以偉大是因為他們保存了語言的新鮮度，避免那個存在于我們腦子里的“世界”變得單調(diào)而干枯。哲人之所以偉大是因為他們保持著語言的真實性，避免那個存在于我們腦子里的“世界”變得奇幻而扭曲。

歸根結(jié)底，人類的語言對真實世界的描述總是殘缺。所以對于孩子，這些小精靈才剛剛開始認識這個陌生的世界，他們需要迅速培養(yǎng)感悟和描述這個世界的能力——詩歌定是最好的學習工具。到了十幾二十歲，對語言的把握已經(jīng)相對豐滿，開始更多地思考和寫作，發(fā)現(xiàn)自己對世界的描述再次不精準的時候，該是好好讀哲學看理論的時候了。

二、 兩版初中語文教材古詩詞選編對比分析

通過統(tǒng)計兩種版本的教材古詩詞概況我們不難看出，兩個版本的教材中收錄的古詩詞中有46篇是完全相同的，這其中包含了37篇古詩、8篇詞以及三篇散曲（小令）。因此可以總結(jié)出，兩個版本的語文教材在古詩詞選編上都具有題材全面、形式種類繁多、體現(xiàn)豐富的民族性、辭藻華麗、多種年代并存這五大特點，這里以前三個特點為例。

（一） 題材全面

縱觀古今的文學史，人們對于古詩詞題材的劃分各執(zhí)己見，迄今為止也還沒有一個正式的劃分方式。比如河北師范大學的侯剛義就將古詩詞的題材分為了劃分成了十五種，分別是“贈別詩、田園詩、寫景詩、閨情詩、哲理詩、敘事詩、詠史懷古詩、山水田園詩、邊塞詩、羈旅行役詩、愛情詩、詠物詩、閑適詩、倘農(nóng)詩、詠懷詩”。而嚇華、陳國忠更是在《中國詩詞鑒賞》中將古詩詞劃分為了“寫景記游、田園風光、羈旅鄉(xiāng)愁、人生哲理、詠物抒懷、為政愛國、傳統(tǒng)文化、四時節(jié)候、親情、友情、社會民生、品格胸懷、人生事態(tài)、游子思婦、愛情婚姻、宮怨閨怨、懷古詠史”這二十種。而我們在這些劃分方式的基礎(chǔ)上深入分析語文版和人教版初中語文教材中的所有古詩詞，發(fā)現(xiàn)它們可以分為寫景（山水田園、山水游記、寫景抒情）、送（贈）別、邊塞、諷喻、詠史懷古、羈旅行役、親（愛、友）情、閨怨、哲理、抒志（愛國）、社會民生等十一大類。

不管是語文版還是人教版的初中教材中，對以上十一種古詩詞題材均有涉及。并且兩種教材中寫景題材均占據(jù)了較大比例，語文版中有16篇之多，人教版更是達到了23篇。位居第二的便是抒志愛國題材的古詩詞，在語文版中占有13篇，人教版收錄了15篇。多種多樣的題材涉及不僅能夠帶領(lǐng)學生們徜徉于形態(tài)萬千的中華古文學的經(jīng)典世界中，還能引導學生們拉近與古人的距離，讓學生在情感豐富的語句中享受，在慷慨激昂的情境中成長。

（二） 形式種類繁多

本篇文章所說的古詩詞囊括了古詩、詞和散曲，散曲在兩種版本的教材中均以小令的形式出現(xiàn)。不同形式的古詩詞帶給人們美的體驗和感受也是不同的。就此我們對兩種版本的古詩詞形式進行統(tǒng)計。語文版方面：楚辭體（1.47%）、四言古體（4.41%）、五言古體（5.88%）、七言古體（2.94%）、樂府詩（11.76%）、五言絕句（2.94%）、七言絕句（14.71%）、五言律詩（16.18%）、七言律詩（13.24%）、詞（22.06%）、散曲（4.41%）;人教版方面：楚辭體（1.04%）、四言古體（4.17%）、五言古體（8.33%）、七言古體（5.21%）、樂府詩（4.17%）、五言絕句（4.17%）、七言絕句（21.88%）、五言律詩（17.71%）、七言律詩（10.42%）、詞（18.75%）、散曲（4.17%）。

通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)，兩版的語文教材都沒有涉及排律這一表現(xiàn)形式，在古體詩上囊括了楚辭體、四言古體、五言古體、屯言古體、樂府詩五種。近體詩包括了五言絕句、七言絕句、五言律詩、七言律詩這四種。語文版教材中占據(jù)比例最大的是詞，其次為無言律詩;而人教版中絕句占據(jù)的比例最大，其次為詞。

（三） 民族性突出

本文所提到的“民族性”可以分為兩個部分，分別是民族精神和民族文化。

首先，民族精神突出。兩個版本的語文教材在選材時比較注重富含民族精神的古詩文，其中偉大的英雄形象任務(wù)有許多。比如在《木蘭詩》中就塑造了一個替父出征、英姿颯爽的巾幗女英雄;在《過零丁洋》中又描繪出了一名舍生取義、大義凜然的愛國將領(lǐng)形象……這些飽滿豐富的形象正是對中華民族五千年精神文化的最好體現(xiàn)，這些對于學生未來的人生價值觀、人生觀的塑造會產(chǎn)生一定的影響。

其次，民族文化豐富。兩版本的語文教材中都能體現(xiàn)出豐富的中華傳統(tǒng)文化。比如包含古代神話傳說文化的有《無題》中的“蓬山與青鳥”、《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）中的“瓊樓玉宇”、《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“爛柯人”等等;包含中華古代官職文化的有《木蘭詩》中的“尚書郎”、《望洞庭湖贈張丞相》中的“丞相”等等。

三、 兩版初中語文教材古詩詞選編的不足與優(yōu)化建議

（一） 兩版語文教材古詩詞選編存在的不足

若是說語文像是埋在地下數(shù)千尺的稀世之珍一樣，那么語文教材就是指引尋寶人前行的神秘藏寶圖，通過閱讀教材，學生們不僅可以能夠獲得傳統(tǒng)文化的稀世瑰寶，還能獲得心靈上的慰藉，通過閱讀感受這些古老文化，會對學生們未來價值觀、人生觀的塑造產(chǎn)生很大的影響以及促進作用。所以深入研究古詩詞中因此找出古詩詞選編的不足對教材改革及教學的意義非常重大，下面就對兩版教材古詩詞選編的不足進行詳細探討。

通過以上的研究分析，我們不難發(fā)現(xiàn)兩種版本的語文教材在古詩文的選取上存在著相同的以及不同的不足之處，在此列舉三點：兩者詩詞多選取唐宋詩詞、語文版沒有重視到詩詞間的聯(lián)系、人教版在精度詩詞的選取上比較少。

1. 選取詩詞大多以唐宋朝代為主

通過羅列兩個版本的古詩詞所處時代我們可以發(fā)現(xiàn)（表1），兩版本教材在選取古詩詞時并沒有注意到它們之間在朝代上具有較大的跳躍性，并且唐宋朝代的詩詞占據(jù)了較大的篇幅，現(xiàn)在將兩本教材的古詩詞年代統(tǒng)計圖呈現(xiàn)出來，唐宋詩詞比重過大的缺陷也一覽無余。

2. 語文版教材不注重詩詞間的關(guān)聯(lián)

通過研究語文版教材中古詩詞的分布情況，我們可以發(fā)現(xiàn)語文版教材對于古詩詞的排版主要是以“分編”的方式為主，也就是在一個或幾個特定的單元中將古詩詞和文言文集中地體現(xiàn)出來。但是經(jīng)過對其中古詩詞的深入分析，發(fā)現(xiàn)它們雖然處于同一單元但是互相之間并沒有什么關(guān)聯(lián)。

比如在八年級課本第七單元第三十課題目為“詩詞五首”的一課中，一共收錄了五首優(yōu)秀的中華古詩詞，但經(jīng)過綜合分析我們發(fā)現(xiàn)這五首詩不管是在題材上還是表現(xiàn)手法、創(chuàng)作年份上都不具備共同的特點，通過閱讀單元的說明我們明白作者將它們安排在一起呈現(xiàn)的目的僅僅是想為了體現(xiàn)中華古詩詞豐富的樣式種類，雖然讓學生們感受到我國古典文化的多種多樣是很重要的，但是這種相互之間聯(lián)系甚少的排版會產(chǎn)生許多的不足和缺點。

首先，教師的教學難度隨之增加。教師是聯(lián)系教學內(nèi)容和學生的媒介，是推進教學任務(wù)進行的承擔者，有必要對整個知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)，然后再傳授給學生們，但是這樣的原文之間聯(lián)系太少，教師在進行歸類總結(jié)時就不得不去自己另找同類型的詩詞來向同學們展示，這就在一定程度上增加了教師的備課難度，對教學任務(wù)的進行也產(chǎn)生了一定的阻礙。

其次，影響學生們汲取知識。因為教材中選取的詩詞之間聯(lián)系并不大，所以本來就歸納總結(jié)能力還未完全形成的學生們面對這些古詩詞，就更無法輕易地將其分類，并將知識儲存于自己的知識結(jié)構(gòu)體系中，這樣在考試做題時也無法準確根據(jù)題目要求提取相應(yīng)的已學知識。

（二） 對兩版語文教材古詩詞選編優(yōu)化的建議

1. 協(xié)調(diào)平衡各朝代的古詩詞比例

清代詩人趙翼在《論詩》中曾提出要用發(fā)展的眼光看待一切，告誡人們不要一味模仿，要積極踴躍地創(chuàng)新，每一個朝代都存在具有時代特點的作品與代表人物。這個中心思想應(yīng)用于教材中古詩詞的收錄情況也是完全可以的，雖然詩詞在唐宋時期得到了繁榮的發(fā)展，在古詩詞中可謂是領(lǐng)頭羊，意義深遠，優(yōu)秀的作品繁多，但是若只重視唐宋詩詞而因此就忽略了其他朝代的古詩詞作品的話造成的反面影響確是更大的。所以，語文教材在選取古詩詞的時候在以唐宋詩詞為主的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該適當?shù)卣{(diào)整平衡其他朝代詩詞的比重，多多選取比如宋、元、明等的優(yōu)秀詩篇。總而言之，一定程度上平衡各個朝代的古詩詞比例有助于推動學生們對古詩詞進一步的了解和深入認識，更有助于感受中華古典文化。

2. 語文版教材需要增加古詩詞之間的關(guān)聯(lián)

語文版教材在排版設(shè)計上讓文言文和古詩詞集中一起呈現(xiàn)了出來，同在一個單元之內(nèi)，在設(shè)計時注重體現(xiàn)了我國文言古詩詞的多樣化，讓學生們在感受到古詩詞的多樣變化的基礎(chǔ)之上，體會中華民族經(jīng)典文化的無限魅力，感受到它們的獨特之美。就像前面所說的那樣，一個單元中沒有一定的關(guān)聯(lián)就會導致一系列的問題產(chǎn)生，對于教師的授課或者學生們的學習來說，都會產(chǎn)生一定程度上的阻礙。所以，在進行古詩文排版收錄時，一定要加大對于古詩詞之間關(guān)聯(lián)的重視，讓每一單元的古詩詞能夠相互聯(lián)系成為一個整體。

總之，作為我國初中語文教材的兩大支柱，語文版和人教版教材還在不斷改良、完善的道路上前行。我們期待兩個版本的語文教材能夠提供給學生更多豐富多彩、遠近兼顧、題材多樣的詩詞佳作，讓學生在誦讀中體會到古典詩歌里邊純凈美好的精神世界，能夠窺見古人生活中或質(zhì)樸或壯麗之美，能夠加深自己對生命和世界的理解，并把這種生生不息的生命力給延續(xù)下去。