摘 要：伴隨新課改的逐年深入，初中階段的英語閱讀教學也被重新定義，并且備受教育各界專家和學者的關注。束縛于傳統(tǒng)教學理念，初中階段的英語閱讀教學一直存有不少問題，于初中生而言，無益于他們閱讀能力的提高，更無益于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。建構主義理論融入初中英語閱讀教學，極大程度地解決了傳統(tǒng)教學模式遺留的一些問題，是初中英語教學的深入改革的契機。為此，本文針對建構主義在初中英語閱讀教學中的應用進行簡要論述與探討，僅供參考。

關鍵詞：建構主義;初中英語;閱讀教學;應用分析

一、 關于建構主義的簡述

（一） 概念

建構主義理論（Contructivision Leaning Theory），主要強調自主學習，學習者通過對原有知識的掌握構建出屬于自己的思維理解模式，并以此種方式吸納新知識，實現(xiàn)深入理解為我所用的目的。它包含了人類學習從認知到理解、運用的全部學習階段，建構主義還兼顧著自我學習模式形成的邏輯關系，并有效增強人與人之間的交互性，對自我認知學習模式進行有效的干擾，實現(xiàn)建構主義學習方式的高效性。

（二） 要素

建構主義學習方式與新課改中貫行的素質教育核心理論如出一轍，都彰顯以教師為主導、學生為主體的教學方式，建構主義的理想教學環(huán)境分為四個部分：情境、交流、協(xié)作、意義建構;情境，此環(huán)節(jié)突顯教育的成效性在整個教育過程中具有重要意義，其教學環(huán)境的創(chuàng)建必須有利于學習者構建對知識的理解，使學習者能夠激發(fā)自主學習能動性。交流，此環(huán)節(jié)主要突顯教育的互動性，師生間、生生間通過有效的交流互動實現(xiàn)對知識的引導、深入理解，每個學習者在此環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要的推動意義，使他人對知識的理解更加透徹。協(xié)作，此環(huán)節(jié)存在于整個教學活動中，師生間、生生間達成互動如資料收集、分析、整理、產(chǎn)生疑問、驗證、評價、吸納，教師在其中應給予符合學生興趣、目標明確的學習任務讓學生們通過彼此間的討論等形式自主完成，這一過程能讓學生對知識產(chǎn)生更好的理解。意義建構，此環(huán)節(jié)為教學活動的最后部分，主要是學生對知識的自我吸納，學生對事物的特點、規(guī)律、關聯(lián)性擁有了自我認知與理解并構建出自我知識體系。

二、 當前初中英語閱讀教學中存在的問題

（一） 語言知識問題

語言不僅僅是信息與資訊的重要載體，而且還是人類社會信息交互以及交流的媒體之一。相比較于其他信息載體，語言的結構主要是由以下幾個部門構成：詞匯、短語、句子結構、段落以及篇章結構等等方面?，F(xiàn)階段國內(nèi)的初中英語閱讀教學當中對于語言知識進行處理的方式為以下兩種：1. 由于初中階段的學生他們在初中詞匯量以及語法結構知識上的不足，而且有一些教師在進行初中英語閱讀教學過程當中只是把教學重心放在如何提高學生的英語學習成績方面，對于學生如何提高閱讀效果，強化學生的閱讀技能并不關心，將英語閱讀課當成只是進行英語知識講授的普通課堂。還有一些教師在進行閱讀教學的時候忽視閱讀教學的重要作用以及價值，導致學生在上完英語閱讀教學課程之后只是掌握了基礎的聽、說、讀、寫等基礎技能，和寫一些簡單的句子;2. 還有一些初中英語教師在進行閱讀教學的過程當中雖然有向學生講授一些閱讀的技巧，但是在新課導入的時候對于教材當中的生詞以及新的內(nèi)容并不關心，導致學生在閱讀的過程當中由于詞匯量的不足和語法技巧上的局限性，而導致不能夠取得完整的文本信息內(nèi)容和經(jīng)常出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，整個初中英語閱讀水平無法得到有效提高。

（二） 閱讀教學的步驟不科學

在長時間的英語教學過程當中，有一些教師由于在閱讀教學過程中沒有將課前熱身運動做好，導致整個英語閱讀教學的模式過于單一化、固態(tài)化，這對于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，強化學生的英語核心素養(yǎng)是極為不利的。還有一些初中英語教師雖然接受了新課改的英語教學理念，但是在具體的教學實踐過程當中并未發(fā)揮出應有的價值與作用，只是走一個形式，學生長時間地處在這樣的學習環(huán)境下，對于英語的學習興趣變得越來越低，甚至還有一些學生產(chǎn)生了厭學的念頭。部分教師在初中英語閱讀教學的后期忽視了設置課程“延伸”內(nèi)容，導致學生不能夠通過英語閱讀教學來提高自身的英語閱讀能力和語言運用能力，學生的英語語感以及語言思維并未得到顯著改善，學生在英語學習過程當中逐漸地喪失了英語思考能力。

三、 關于建構主義在初中英語閱讀教學中的應用探析

相比較于初中階段的其他課程，英語閱讀課本身更加自由而且靈活，所以教師要結合每個學生的不同學習情況，并結合教材當中的教學目標以及內(nèi)容來為學生設置針對性強的英語閱讀教學模式和教學方法，這樣才能夠深入發(fā)掘學生的潛在能力，讓學生在進行英語閱讀學習的同時順利地培養(yǎng)自身的英語閱讀興趣，強化自身的英語核心素養(yǎng)，為后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎。

（一） 支架式教學法

支架式（Scaffolding Instruction），此教學法主要是教師通過對所傳授知識的深入理解并結合學生的學習狀況將知識進行分解并為學生提供層層遞進式的教學目標，將教學任務創(chuàng)建成科學合理的框架結構引領學生進入情境進行研究與分析實現(xiàn)對知識更好的理解與記憶，對于復雜問題的理解更具意義。比如初二下冊Unit 9 “Have you ever been to a museum”中，本閱讀課的主要教學目標是讓學生學會運用“現(xiàn)在完成時”：have / has been （to） “曾經(jīng)到過某地”，說話時此人不在那里，已經(jīng)回來，側重指經(jīng)歷?？梢詫Ρ萮ave/has gone （to）某人“已經(jīng)去某地了”，說話時此人可能在路上或已到那里，不在這里。根據(jù)課文例句套入這倆框架里，對比理解，然后在自行通過建構的知識架構套入真實經(jīng)歷，學生還可以通過興趣自主選擇并依此分組開展討論，在討論中收獲對知識的理解，將傳統(tǒng)的以教師為主體的英語閱讀課轉變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習，提升初中英語閱讀教學的成效性。

（二） 隨機進入式教學法

隨機進入（Random Access Instruction），此教學法是將知識進行擴展從多個角度的教學讓學生充分了解知識點所包含的不同層次的意義，實現(xiàn)自我知識體系的構建意義;我國當下教育改革的核心是培養(yǎng)高素質具有創(chuàng)新意識的學生，在英語閱讀教學活動中教師不但要傳授學生知識還應注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，當學生獨立面對問題時具有自我解決的能力。比如初三上冊“Unit 1 How can we become good learners？”中，教材Section A和Section B中都有針對How can we become good learners單元課題的閱讀短文，此時英語教師可插入英語故事Albert Einstein，通過對愛迪生這位名人故事的講解中，圍繞故事所呈現(xiàn)的內(nèi)容和學生的切身經(jīng)歷與現(xiàn)實生活進行緊密地聯(lián)系，一則引起共鳴，二則從中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，同時還可對關聯(lián)知識點進行無縫銜接，鞏固學生的基礎知識。

（三） 引導提問教學法

引導提問教學法（Guiding Questioning Teaching Method），教師首先要做到對英語閱讀文章的深入了解，并結合文章內(nèi)容創(chuàng)建新穎的問題引導學生從中找到答案，以此提升學生閱讀文章時的專注力與分析力，同時產(chǎn)生自我觀點將其進行講述;學生在閱讀中會產(chǎn)生各種疑問，對于疑問教師要鼓勵學生將其提出并耐心地進行解釋再交由學生對教師的答案進行探討，通過這種形式再次讓學生對知識點進行思考產(chǎn)生深刻印象。比如初二上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”，句型“Where did you go on vacation？ ”便可作為英語老師施展引導提問式教學法的引入點，以此展開提問教學，并將學生所需掌握的知識點、重難點適時引導到課堂提問中。四、 建構主義應用在初中英語閱讀教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)

第一，初中英語課堂采用建構主義理論進行教學能從多方面培養(yǎng)出學生自主學習的積極性，實現(xiàn)教學活動的互動性、烘托出課堂氣氛進而讓學生在短暫的英語閱讀課中實現(xiàn)自我知識體系的構建。因初中階段每班學生都擁有較多的人數(shù)，通常在40人以上甚至個別班級會達到50多人。對于如此規(guī)模的課堂傳統(tǒng)教學，教師無法在短暫的教學中對每位同學進行一一鍛煉讓其真正地理解與掌握知識，而實行建構主義理論教學后發(fā)揮協(xié)作的特點對班級學生進行有效的分組，教師在通過情境與交流的教學方式將學生帶到教學任務中，給小組充足的討論學習時間，使每位學生都能夠參與到教學活動中充分調動學生的自主思維。

第二，在英語閱讀課中采用啟發(fā)式教學方式培養(yǎng)學生的建構能力與創(chuàng)新思維;在建構主義理論中，學生充當著主體是教師主要的輔助對象，教師在教學活動中通過情境創(chuàng)設的方式引領學生幫助他們深層次地掌握知識內(nèi)容并構建自己的知識體系;英語教師采用啟發(fā)式教學能從興趣方面吸引學生注意力，并以此為錨點推動學生思維的發(fā)展引起知識的共鳴使學生學習興趣得以提升，有效地實現(xiàn)對英語知識的建構。

第三，在英語閱讀授課中使用輔助類教學工具提升學生對知識的理解進行主動的知識體系建構;當今許多初中班級都配有多媒體設備，教師應將其充分利用，發(fā)揮其價值，教師可以使用電腦設計制作相關課程的影視、動畫、圖片、音樂類多媒體資料并通過多媒體設備將其展現(xiàn)出來，讓學生通過直觀的視覺、聽覺感受，感知知識領會其中蘊含的意義，擺脫傳統(tǒng)英語教學中的死記硬背、枯燥乏味，有效帶動學生自主學習的興趣。通過多媒體信息大量的涌入課堂能夠提升教師創(chuàng)造情境的真實性，使學生感受到英語知識的應用場景，并將知識應用到實際生活中發(fā)揮其實用價值。

五、 結語

總而言之，閱讀作為英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)初中生綜合學習能力的重要載體，因此閱讀教學的改革不容輕視。而建構主義理論在初中英語閱讀教學中的應用，英語教師需要抓住重點，用一個全新視角去開拓和更新現(xiàn)有的教學理念，用不一樣的“閱讀”思維模式，把控“閱讀”過程及其質量，運用科學判定、合理反饋，檢驗建構主義在其中所起的作用以及帶來的成效，以此提高初中生的英語閱讀能力，促進他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，進而提升英語綜合學習能力。

參考文獻：

[1]張婕.英語閱讀教學中建構主義學習理論的運用[J].教育實踐與研究，2013（7）：35-38.

[2]張敏.初探建構主義在高中英語閱讀教學中的運用[J].中學教學參考，2014（8）：49-50.

作者簡介：

黃挾治，福建省廈門市，廈門市翔安第一中學。