王英杰 王肖金鳴

摘要：隨著英語(yǔ)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式的研究層出不窮。本文分析了微型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微型學(xué)習(xí)和教育結(jié)合起來(lái)，形成了以微型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育出發(fā)研究英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)深入研究基于互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng);教育;英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)策略

doi：10.16083/j.cnki.1671·1580.2019.10.001

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）10-0015-04

口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的口語(yǔ)能力有很大的影響，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，大量的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和應(yīng)用涌進(jìn)人們的視野，移動(dòng)設(shè)備和公共免費(fèi)Wi-Fi使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更加方便。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始滲透到各行各業(yè)，教育也不例外。教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合創(chuàng)造了大量的顯著成果，這給學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并為他們提供了好處。為了在求職、繼續(xù)教育、高薪、留學(xué)等方面獲得優(yōu)勢(shì)，成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。而互聯(lián)網(wǎng)的普及使人們可以在不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、引言

在對(duì)外貿(mào)易蓬勃發(fā)展、跨國(guó)公司大量涌現(xiàn)、國(guó)際合作日益加強(qiáng)、國(guó)際關(guān)系日益密切的時(shí)代，綜合英語(yǔ)的一部分發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，與聽、讀、寫相比，口語(yǔ)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。一方面，大多數(shù)學(xué)習(xí)者專注于考試或工作，而不是英語(yǔ)本身，他們過(guò)于重視詞匯和語(yǔ)法;另一方面，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境也導(dǎo)致了蹩腳的英語(yǔ)口語(yǔ)的出現(xiàn)。現(xiàn)行的人才選拔制度為學(xué)生提供了擅長(zhǎng)答題、善于得高分的機(jī)會(huì)。由于教學(xué)資源分配不公平，大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)法獲得合格的教師和先進(jìn)的設(shè)備。對(duì)于那些在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)是一個(gè)完全陌生的概念。在這種情況下，培訓(xùn)學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，世界各地的學(xué)習(xí)者可以接觸到國(guó)內(nèi)外最偉大的思想家和專家。在傳統(tǒng)觀念的影響下，“填鴨式學(xué)習(xí)”仍然盛行，學(xué)習(xí)者與教師和教材的關(guān)系十分密切，這也就不足為奇了。他們習(xí)慣于死記硬背，這一點(diǎn)一直令人吃驚。事實(shí)上，真正的學(xué)習(xí)是自主的，也就是說(shuō)，作為一個(gè)積極的參與者，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)整和控制學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到他們必須把口語(yǔ)放在首位。此外，他們不得不面對(duì)找工作的問(wèn)題，在某些情況下也需要標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力就顯得尤為突出。

學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，它將直接影響自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，同時(shí)大量的在線學(xué)習(xí)材料和層出不窮的、便捷的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人有機(jī)會(huì)接觸在線課程。在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為自主學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)。在這種情況下，如何抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的機(jī)遇，自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，靈活運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)高效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

微型學(xué)習(xí)是屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，其最大的特點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者在生活中可以隨時(shí)隨地地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。微型學(xué)習(xí)是奧地利茵斯布魯克大學(xué)的馬丁·林德納于2004年首次提出的一種新的學(xué)習(xí)模式，微型學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成為一種縮影。我們利用分散的時(shí)間，借助微媒體掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累，獲得某一學(xué)科的知識(shí)。

本著“互聯(lián)網(wǎng)+”快速推廣的理念，倡導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)與各種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。教育是一個(gè)民族的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)將使教育得到更好的發(fā)展和促進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，將使國(guó)家“終身教育”發(fā)展政策得到更好的實(shí)施。以微型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，將充分利用互聯(lián)網(wǎng)模式下微型學(xué)習(xí)的核心優(yōu)勢(shì)，這可能為教育的發(fā)展目標(biāo)尋求更好的前景。

（一）微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

微型學(xué)習(xí)是一種多維的學(xué)習(xí)形式，借助各種微觀資源來(lái)獲取知識(shí)，使知識(shí)點(diǎn)模塊化。我們可以利用微知識(shí)和微媒體進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以擺脫時(shí)間和空間的局限性。它有助于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，甚至為學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。雖然學(xué)習(xí)方式是碎片化的，但它不會(huì)失去知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。

（二）微型學(xué)習(xí)的組成部分

微型學(xué)習(xí)的主要組成部分有4個(gè)：微學(xué)習(xí)者、微內(nèi)容、微媒體和微環(huán)境。

微學(xué)習(xí)者不再狹隘地代表傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)生，他們通常由多種角色組成。對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，微型學(xué)習(xí)可以幫助他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)時(shí)充分利用業(yè)余時(shí)間，在最大限度地提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，最大限度地減少學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。同時(shí)也可以豐富課余時(shí)間，從而使課余生活變得更加重要。對(duì)于進(jìn)入社會(huì)的成員來(lái)說(shuō)，微型學(xué)習(xí)能夠滿足他們個(gè)人學(xué)習(xí)的需要。

微內(nèi)容是微型學(xué)習(xí)的對(duì)象，它不僅獲得了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還包括了短視頻、短音頻，甚至是教學(xué)的重要畫面。

微媒體包括一些便攜式學(xué)習(xí)工具，如手機(jī)、平板電腦、電子書等。此外，它還包括短信、微信、微博等應(yīng)用。

微環(huán)境可以幫助微學(xué)習(xí)者擺脫傳統(tǒng)學(xué)校課堂的束縛。學(xué)習(xí)者可以在家、公園、候車室和火車上學(xué)習(xí)，這給他們帶來(lái)了極大的便利。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下實(shí)現(xiàn)教育的自主性

根據(jù)自己的時(shí)間，學(xué)習(xí)者決定選擇進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，教育的傳播更加便捷，使教育理念深入人心，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

目前，教育模式仍停留在傳統(tǒng)的課堂上，存在著明顯的弊端。此外，作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主體的信息技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的學(xué)習(xí)和生活方式，它的特點(diǎn)可以概括為“移動(dòng)”和“方便”?！耙苿?dòng)”的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者不再局限于一定的空間，“方便”的特點(diǎn)是使學(xué)習(xí)觸手可及。

如今，部分教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)使用互聯(lián)網(wǎng)，將其內(nèi)容加載到互聯(lián)網(wǎng)上，他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)。因此，借助計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)者可以在家里接受教育，而不受空間的限制。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微型學(xué)習(xí)與教育的結(jié)合

隨著Web3.0時(shí)代的到來(lái)，云計(jì)算、移動(dòng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)將有助于改善教育模式。云計(jì)算的出現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了一站式的技術(shù)服務(wù)，有助于教育資源的共享。

如今，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的迅速普及為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提供了新的載體。智能手機(jī)是目前每個(gè)人必不可少的通訊工具，具有體積小、便攜性強(qiáng)、上網(wǎng)速度快等優(yōu)點(diǎn)，它還可以滿足學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微型學(xué)習(xí)與教育相結(jié)合，可以充分發(fā)揮多方面的整體優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，這為學(xué)習(xí)者提供了完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間，使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)解決地理限制。同時(shí)，利用微型學(xué)習(xí)模式解決了時(shí)間散射和不確定性問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況參加培訓(xùn)課程，自主選擇合適的資源，獨(dú)立設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，減少外部環(huán)境對(duì)資源的無(wú)效負(fù)荷和效率。另外，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析，形成了有效避免長(zhǎng)時(shí)間分析問(wèn)題的微型學(xué)習(xí)形式，避免了學(xué)科不健全、源頭互動(dòng)不暢的問(wèn)題。

目前，不僅許多教育機(jī)構(gòu)面臨著教師資源不足、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的問(wèn)題，培訓(xùn)項(xiàng)目類型還很少。他們的教育規(guī)模小，缺乏教學(xué)品牌，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)資源不足，整合還不夠，這些大大降低了教育的質(zhì)量。新的發(fā)展趨勢(shì)是利用互聯(lián)網(wǎng)。首先，整合世界各地的教育資源;其次，將其與微型學(xué)習(xí)技術(shù)相結(jié)合;然后，把知識(shí)分成更小的、松散的學(xué)習(xí)單元;最后，將其數(shù)字化并應(yīng)用到新興的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)教師們有效利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，不斷在自己的課堂中創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在課堂中經(jīng)常使用交互式一體機(jī)，教師不僅利用交互式一體機(jī)向?qū)W生示范了課文朗讀，還讓學(xué)生利用交互式一體機(jī)的交互功能進(jìn)行了人機(jī)對(duì)話，對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行糾正;教師在課外利用手機(jī)APP聊天軟件或者測(cè)評(píng)軟件，讓學(xué)生課后溝通交流及檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，例如：APP軟件博客、QQ和微信;教師利用移動(dòng)終端發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生可以自主控制暫停、回放、慢放等功能，對(duì)于無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，例如：移動(dòng)終端UMU互動(dòng)和MOOC。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，更多新穎的、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式逐漸展露，在此基礎(chǔ)上，本文提出了以下有效策略：

（一）轉(zhuǎn)變角色

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)導(dǎo)致大量英語(yǔ)口語(yǔ)資源涌現(xiàn)，教師已經(jīng)不再是教育資源的唯一占有者和提供者。在形形色色的網(wǎng)絡(luò)資源面前，心智尚未成熟的學(xué)生難免會(huì)無(wú)法選擇。至此要求教師由信息的占有者和提供者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生利用好資源學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)所提供的一切資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，便是教學(xué)的重中之重。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，教師需要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，需要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解脫出來(lái)，要能夠有效地利用微課的視聽資源提高學(xué)生的口語(yǔ)意識(shí)和技能。

（二）建立微型學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)

“伴讀”是大視野教育集團(tuán)旗下北京東方匯通教育科技有限公司針對(duì)中小學(xué)K12教育推出的在線教育平臺(tái)，是一款終生免費(fèi)使用的英語(yǔ)聽說(shuō)跨平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)，也是目前國(guó)內(nèi)最先應(yīng)用多媒體互動(dòng)技術(shù)教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)之一。結(jié)合“伴讀”這一在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，本文提出建立如下微型學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)：

1.資料板塊

好比“伴讀”平臺(tái)班級(jí)管理板塊的綁定教材欄目。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情選擇綁定所用教材，當(dāng)該班布置作業(yè)時(shí)，默認(rèn)顯示該教材的單元列表。

教師在教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生提供提高英語(yǔ)口語(yǔ)的材料合集，把英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中的各個(gè)場(chǎng)景以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生可以及時(shí)、有效并高效地利用。例如：教學(xué)大綱，文本資源，音視頻資源，媒體課件，輔助材料連接等。

2.學(xué)習(xí)板塊

“伴讀”采用多終端云計(jì)算平臺(tái)，覆蓋全部移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)隨地通過(guò)云計(jì)算糾正發(fā)音準(zhǔn)確度。結(jié)合先進(jìn)的云計(jì)算平臺(tái)、模式識(shí)別技術(shù)以及世界領(lǐng)先的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，打造口語(yǔ)學(xué)習(xí)的新環(huán)境，幫助學(xué)生突破口語(yǔ)瓶頸。

（1）在模仿中正音

“伴讀”平臺(tái)應(yīng)用語(yǔ)音測(cè)評(píng)技術(shù)通過(guò)角色朗讀和朗讀文本等模式為學(xué)生糾音、正音。

教師在教學(xué)平臺(tái)上傳教材文本錄音，讓學(xué)生聆聽標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在模仿這些標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的過(guò)程中，逐漸變得字正腔圓。例如：BBC聽力資源，電子學(xué)習(xí)筆記，電子學(xué)習(xí)檔案袋等。

（2）在交流中運(yùn)用

“伴讀”平臺(tái)應(yīng)用語(yǔ)音測(cè)評(píng)技術(shù)通過(guò)情景問(wèn)答和人機(jī)問(wèn)答等模式為學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)對(duì)話交流。

教師巧妙地借助教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)只能使用英語(yǔ)與人交流的環(huán)境。教師時(shí)不時(shí)地在教學(xué)平臺(tái)上拋出一些與文本內(nèi)容相關(guān)的話題，要求學(xué)生只能使用英語(yǔ)圍繞話題展開交流與討論。學(xué)生借助平臺(tái)在使用英語(yǔ)不斷地與人交流的過(guò)程中，讓自己的口語(yǔ)表達(dá)能力不斷提升。例如：網(wǎng)上聊天，虛擬教室，學(xué)習(xí)小組，投票，資源共享等。

（3）在測(cè)評(píng)中提升

“伴讀”平臺(tái)應(yīng)用語(yǔ)音測(cè)評(píng)技術(shù)通過(guò)選詞填空和選讀答案等模式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

教師在教學(xué)平臺(tái)開放口語(yǔ)測(cè)評(píng)端口，學(xué)生通過(guò)上傳自己的發(fā)音音頻得到的評(píng)分進(jìn)行檢測(cè)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并盡快糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也可以同步監(jiān)測(cè)所有學(xué)生的情況，如果出現(xiàn)有些學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行改正的情況時(shí)，教師可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并盡快糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤。例如：客觀題測(cè)驗(yàn)，電腦隨機(jī)出題，自動(dòng)評(píng)分等。

3.反饋評(píng)價(jià)板塊

“伴讀”平臺(tái)采用的寫評(píng)語(yǔ)板塊是教師對(duì)學(xué)生的反饋形式，教師可以在寫評(píng)語(yǔ)頁(yè)面進(jìn)行批量或個(gè)性寫評(píng)語(yǔ)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。與“伴讀”平臺(tái)不同，微型教學(xué)平臺(tái)使用學(xué)生對(duì)教師的反饋形式。

教師在教學(xué)平臺(tái)開設(shè)反饋與評(píng)價(jià)模塊，為學(xué)生提供一個(gè)可以大膽提出建議的平臺(tái)，有助于跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，同時(shí)，有助于改善教學(xué)課堂和教師課程設(shè)計(jì)能力。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)追蹤，課程意見(jiàn)反饋區(qū)等。

4.課外補(bǔ)充板塊

“伴讀”平臺(tái)是對(duì)同一水平整體學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)而開發(fā)、普及的智能口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。那么如果部分本身素質(zhì)高的學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀想要提升又當(dāng)如何呢？

教師在教學(xué)平臺(tái)上建立課外補(bǔ)充提高練習(xí)資料合集，為學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)上各種優(yōu)秀的微課資料，以便供有能力和精力想要更進(jìn)一步提升口語(yǔ)能力的學(xué)生有效利用。例如：名家外文演講，報(bào)告會(huì)音視頻文件等。

六、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的微型學(xué)習(xí)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，將其與微型學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以起到相輔相成的作用，它能夠解決教育學(xué)習(xí)者的時(shí)間、空間和集中問(wèn)題，充分利用分散的時(shí)間，配備移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，可以提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代，英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)正在蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者開始不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，自己練習(xí)口語(yǔ)，學(xué)習(xí)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)教師們有效利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，不斷在自己的課堂中創(chuàng)新教學(xué)模式。本文提出的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微型教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的借鑒意義。