康燕 沈世紅

摘要：江蘇省普通高中課程基地項目立足江蘇教育的實際，為高中學校的文化創(chuàng)新提供了嶄新的平臺。課程基地的建設(shè)從制度、物質(zhì)、行為、精神等方面推動和引領(lǐng)了學校文化的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程基地;文化創(chuàng)新

中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09A-0017-05

“立德樹人”是國家賦予高中教育的根本任務(wù)和最高目標，這一核心命題能否在普通高中落地生根，離不開學校文化的滋養(yǎng)和引領(lǐng)?！拔幕币辉~原本來源于拉丁文的“colere”，原本是指農(nóng)耕和對植物的培育，現(xiàn)在則泛指人類社會的各種精神現(xiàn)象、人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)及非物質(zhì)產(chǎn)品的總和。學校文化既是普通高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展的靈魂，又是高中學校核心價值觀、綜合辦學水平及辦學特色的重要體現(xiàn)。當下不少高中的學校文化，看似百花齊放、各有千秋，實則同質(zhì)各表、高度雷同，缺乏對校本文化基因的傳承、缺乏對學校發(fā)展的頂層設(shè)計、缺乏對文化創(chuàng)新載體的長遠思考。江蘇省普通高中課程基地項目立足本土，為學校的文化創(chuàng)新提供了嶄新的平臺。

一、課程基地承接學校文化的創(chuàng)新

高中學校的學校文化應(yīng)是一項不斷建設(shè)、不斷反思、不斷提升的整體工程，林崇德教授等專家研制的中國“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”模型顯示：“全面發(fā)展的人”應(yīng)是學校教育和學校文化的終極指向，也是高中教育的唯一目標（如圖1）。

同樣，基于這一時代命題的學校文化重建也需要物型的載體和平臺。課程基地作為支持核心素養(yǎng)發(fā)展的物型教學環(huán)境，引導(dǎo)師生變革課堂教學與學習方式，努力探尋指向核心素養(yǎng)的教學變革路徑。如鎮(zhèn)江一中的“江蘇省‘三生教育綜合實踐課程基地”（如圖2），就是順應(yīng)了教育改革發(fā)展的新形勢和新要求，構(gòu)建了以“人”為本的學校教育文化體系，對學生核心素養(yǎng)的全面培育發(fā)揮了重要作用。

其實“課程基地”是一個發(fā)源于江蘇高中教育教學改革的“原創(chuàng)性”詞語。自江蘇省教育廳2011年推出普通高中課程基地建設(shè)項目以來，普通高中課程基地已經(jīng)走過了9個年頭，立項了400多個省級普通高中課程基地建設(shè)項目，覆蓋了全省65%以上的優(yōu)質(zhì)高中，為變革高中教與學的方式、提升學校辦學質(zhì)量、拓展學校辦學空間、促進師生的雙向發(fā)展和學校的文化建設(shè)做出了重大貢獻，該項成果還獲得了2018年國家基礎(chǔ)教育教學成果一等獎。通過中國知網(wǎng)的文獻檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2018年底，以“課程基地”為關(guān)鍵詞檢索CNKI，共計755篇論文，總體趨勢分析如圖3。

不難發(fā)現(xiàn)，直到2014年，在江蘇省高中課程基地建設(shè)進入第四個年頭，學校文化重建初見成效時，有關(guān)課程基地的研究論文才開始出現(xiàn)爆發(fā)式增長。以學校文化為關(guān)鍵詞檢索CNKI，共計15469篇論文。而CNKI上同時涉及兩個主題的研究論文共計9篇。再以“學校文化”為主題并含“課程基地”為關(guān)鍵詞的文章共計檢索出122篇;以“課程基地”為主題并含“學校文化”為關(guān)鍵詞的文章共計檢索出2篇（2016年）?？梢姡谡n程基地的學校文化創(chuàng)新，在國內(nèi)外幾乎處于空白狀態(tài)，亟待探索和完善。沒有學校文化的創(chuàng)新就沒有課程的品質(zhì)化、校園的品質(zhì)化和師生發(fā)展的品質(zhì)化，學生的成長是需要學校文化的柔性浸潤的，普通高中課程基地正成為普通高中學?！拔幕瘓觥钡奶赜袠撕灐?/p>

普通高中課程基地作為新課改下普通高中育人模式轉(zhuǎn)型的試驗田，承擔著先行先試、改革創(chuàng)新的重任，它可以糾偏由于應(yīng)試教育所帶來的學習目標窄化、單一，興趣指向于升學驅(qū)動的問題。普通高中課程基地通過體驗活動可以提升學生的核心素養(yǎng)，通過文化熏陶可以涵養(yǎng)師生的心靈，承接學校文化的創(chuàng)新。

二、課程基地推動學校文化的創(chuàng)新

基于普通高中課程基地的高中學校文化建設(shè)，不是空洞地停留在紙面的“文化符號”，它應(yīng)該是浸潤學校教育生活的“文化養(yǎng)份”，是學校文化建設(shè)的另一種方式。從學校文化的構(gòu)成而言，包含制度文化、物質(zhì)文化、行為文化、精神文化等，它融合了學校的文化底蘊、認知共識和創(chuàng)造精神等。在高中學校由普及向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的進程中，最重要的是要凝練學校的文化內(nèi)核，使其上升為學校的辦學品質(zhì)和學術(shù)堅持。但所有的文化都不是憑空產(chǎn)生的，它一定依托于校園的物理空間、師生的共同信仰、課程的價值追求、教育的行為方式等。普通高中課程基地為學校文化的創(chuàng)新提供了新的平臺和際遇。

1.課程基地建設(shè)推動學校制度文化的創(chuàng)新

制度文化是校園文化的重要組成部分，它是學校在建設(shè)、發(fā)展和教育教學傳承中所主動創(chuàng)造出來的有組織的規(guī)范體系，是學校文化要素之一。高中學校的制度文化不僅僅包括“教”和“學”制度的文化，還包括管理制度、課程制度、社團制度，甚至課程基地的場館設(shè)計和建設(shè)制度等，它由學校師生共同構(gòu)建、共同享有、共同表現(xiàn)。基于課程基地的學校文化建設(shè)必須要樹立“以人為本”的理念，把師生還原成有思想、有需求、有情感的活生生的人，而不是一種簡單的物質(zhì)化資源。學校制度文化凝聚了學校在長期辦學過程中積淀下來的智慧和成果，并在辦學沿革和傳遞中內(nèi)化為學校顯性的文化標識，高中學校的生存和發(fā)展，一定離不開制度文化的建設(shè)。

當前，改變普通高中發(fā)展“同質(zhì)化”現(xiàn)象的問題不斷被提及，但顯然不能為特色而特色，而應(yīng)從學校制度文化層面來進行“頂層設(shè)計”。高中課程基地的建設(shè)改變了學校傳統(tǒng)的“教”和“學”的方式，它更加關(guān)注學習環(huán)境、學習平臺、學習方式等對學生發(fā)展的影響，這就必然推動著學校從制度文化層面去適應(yīng)、去優(yōu)化、去創(chuàng)新，以實現(xiàn)學校發(fā)展從外延向內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。如江蘇省泰州中學的“數(shù)學學習體驗課程基地”的課堂教學制度設(shè)計（見圖4）：

泰州中學通過數(shù)學課程基地的建設(shè)，數(shù)學學習從黑板上的數(shù)學變成了實驗化的數(shù)學、情境化的數(shù)學、生活化的數(shù)學，學習觀念變了、學習路徑變了、學習策略變了，學習文化當然也隨之改變，需要重新設(shè)計新的制度和模型來保障教學的順利實施。圖4中的虛線部分，就是學校通過設(shè)計新的教學模型，從制度文化層面保證了學生在學習中的中心地位，使學校的教學文化從應(yīng)然走向?qū)嵢?，既保留了學校“千年書院百年名?！彼駨牡摹懊黧w達用”的辦學思想，又通過學校教學制度文化的建構(gòu)，演化出“體用兼?zhèn)?，平實有為”的辦學主張。這樣的制度文化創(chuàng)新不僅影響數(shù)學一門學科，還會對學校的整體教學優(yōu)化起到推動作用。