潘紅 朱媛媛

【項(xiàng)目簡介】

從2009年開始，宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園圍繞如何挖掘利用幼兒身邊的鄉(xiāng)土資源開展了一系列課程園本化的實(shí)踐研究。2012年，課題“鄉(xiāng)土教育資源在主題活動(dòng)中的應(yīng)用研究”被江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室評(píng)為“第二屆精品課題”。2013年該研究項(xiàng)目在“2013年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）”中榮獲二等獎(jiǎng)，積累形成了一系列園本化的主題活動(dòng)案例，逐步構(gòu)建了追隨兒童、親近鄉(xiāng)土的園本課程理論。在此研究基礎(chǔ)上，2016年幼兒園以“基于鄉(xiāng)土教育資源的園本課程實(shí)踐”為題成功申報(bào)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。三年多來，研究團(tuán)隊(duì)在基于兒童立場(chǎng)的背景下積極探索，總結(jié)出如何有效挖掘利用鄉(xiāng)土資源、幼兒自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)范式、園本課程優(yōu)化路徑等研究成果，形成全市農(nóng)村5所實(shí)驗(yàn)基地、9個(gè)省市級(jí)課題等多元融入的研究網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)更多的園所關(guān)注幼兒的需求、善用身邊的資源、“活化”園本課程，推動(dòng)幼兒、教師、家長、區(qū)域共同發(fā)展。

摘要：幼兒園可基于鄉(xiāng)土教育資源的園本課程實(shí)踐，在幼兒發(fā)展需求的前提下，通過有效開發(fā)和挖掘鄉(xiāng)土教育資源，調(diào)整、補(bǔ)充、優(yōu)化現(xiàn)有的課程內(nèi)容，在新課程理念引領(lǐng)下，以主題課程為載體，以日常教學(xué)為依托，逐步構(gòu)建適合本園乃至宿遷地區(qū)的幼兒園園本課程方案。自研究以來，該項(xiàng)目組圍繞研究中的問題，變革一日活動(dòng)組織各環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒的需求去有效挖掘利用身邊的鄉(xiāng)土教育資源，在多形式的園本化鄉(xiāng)土活動(dòng)中，真正讓幼兒親近鄉(xiāng)土、感受鄉(xiāng)土、體驗(yàn)鄉(xiāng)土，在過程中培養(yǎng)幼兒自主實(shí)踐、探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感沁入幼兒的心田，滿足當(dāng)前本地區(qū)幼兒、教師、家長共同成長的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土教育資源;園本課程;課程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）09A-0028-06

一、項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)涵

幼兒園的園本課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)，它為幼兒園提供了建構(gòu)課程體系的基本框架和一種范式[1]。由于每所幼兒園所處的地域、文化背景不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，固定的教材無法滿足每所幼兒園、每個(gè)班級(jí)和每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，在日常課程實(shí)施的過程中，需要教師進(jìn)一步調(diào)整、更新、優(yōu)化課程。如果一味地“生搬硬套”、原封不動(dòng)地實(shí)施預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃內(nèi)容，不能夠結(jié)合幼兒的興趣和需要去變化環(huán)境、變化活動(dòng)形式，課程的實(shí)施便缺乏生命力。

我們幼兒園現(xiàn)在所用的參考教材，是由省中小學(xué)教研室編著的《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，此教材以一個(gè)一個(gè)的主題式內(nèi)容為軸線，融合了多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，對(duì)我們?nèi)粘５慕逃顒?dòng)具有積極、全面的指導(dǎo)意義，但方案設(shè)計(jì)部分內(nèi)容由于資源背景有所不同，地處蘇北的幼教工作者在使用的過程中經(jīng)常遇到有些主題活動(dòng)內(nèi)容不適宜本地區(qū)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)?shù)睾⒆拥纳睿瑢?dǎo)致有些活動(dòng)無法實(shí)施的問題。因此，幼兒園基于幼兒立場(chǎng)下以多種方式挖掘、融入各類鄉(xiāng)土教育資源，形成具有本園特色的課程內(nèi)容，意義非凡。

我們的家鄉(xiāng)——宿遷，被乾隆皇帝盛贊為“第一江山春好處”，是一座風(fēng)景秀麗、物產(chǎn)富饒、資源多樣的美麗小城。近年宿遷市又成功申報(bào)了全國文明城市，城市面貌正在呈現(xiàn)出日新月異的變化……課程實(shí)施的寶貴教育資源就在幼兒的身邊。如何挖掘利用身邊的這些“活教材”，不斷調(diào)整幼兒園的主題活動(dòng)，將“本土化”教育資源充分利用起來，才能真正讓我們的園本課程更加貼近幼兒，適合本園、本地區(qū)的實(shí)際。

通過本項(xiàng)目研究，我們從課程建構(gòu)、實(shí)施的視角，從“以教師為主設(shè)計(jì)實(shí)施”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹?，追隨興趣自發(fā)生成”的幼兒園課程體系，從關(guān)注文本、關(guān)注教材中跳出，更多去關(guān)注、追隨幼兒的興趣需求，關(guān)注環(huán)境、關(guān)注材料，多種形式把鄉(xiāng)土教育資源有機(jī)融入主題活動(dòng)，在不斷的跟進(jìn)探索中，在與環(huán)境材料的互動(dòng)中，與幼兒的互動(dòng)中，不斷優(yōu)化、調(diào)整、生成課程，讓課程內(nèi)容更貼近幼兒的發(fā)展需求，構(gòu)建更具有家鄉(xiāng)特色、適合家鄉(xiāng)幼兒的園本特色課程，讓愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感沁入幼兒的心田。我們以研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師開發(fā)課程資源和課程實(shí)施的能力，創(chuàng)新家園活動(dòng)方式，鼓勵(lì)家長積極參與幼兒園活動(dòng)，提升家長、社會(huì)對(duì)幼兒園教育的理解、支持。

二、項(xiàng)目核心概念的理解及整體架構(gòu)

鄉(xiāng)土，是處所或地方之意，是指人生長的地方或祖籍，是親朋共居，人們交往的地方，即我們出生、成長的地方。在此所指的是我們所處的生態(tài)城市——江蘇省宿遷市。

鄉(xiāng)土教育資源，即指具有本地域特點(diǎn)，對(duì)幼兒有一定教育意義的各種資源，包括宿遷地區(qū)的風(fēng)土人情、名勝古跡、豐富物產(chǎn)等多種區(qū)域性教育資源、幼兒園教育資源、家庭教育資源三個(gè)方面。

園本課程，是指以幼兒、幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，是當(dāng)下師幼共同探索的過程中，自然生長起來的與本園幼兒、教師、園所實(shí)際、地區(qū)特點(diǎn)等相融合的課程。這里所指的是開發(fā)具有地方特色的園本化的課程體系。

本項(xiàng)目旨在新課程理念引領(lǐng)下，在江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項(xiàng)課題“鄉(xiāng)土教育資源在主題活動(dòng)中的應(yīng)用研究”的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)以挖掘利用身邊的各種教育資源為切入點(diǎn)，在一日活動(dòng)中去“活化”我們的園本課程，進(jìn)一步研究在幼兒園園本化課程開發(fā)的過程中如何有機(jī)結(jié)合、利用鄉(xiāng)土教育資源，發(fā)揮鄉(xiāng)土教育資源優(yōu)勢(shì)，不斷調(diào)整、優(yōu)化主題課程，形成更加優(yōu)化、更加適合本地區(qū)特點(diǎn)的園本特色課程。我們?cè)噲D逐步構(gòu)建適合我園乃至宿遷地區(qū)的幼兒園園本課程操作范式，使得我們的課程成為貼近幼兒生活和發(fā)展需求的真實(shí)的教育過程，更加突顯園本課程的本土化、生活化、整合性、開放性、主體性等特點(diǎn)，真正使幼兒的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)富有個(gè)性化、創(chuàng)造性的過程，使幼兒、教師、家長回歸鄉(xiāng)土、體驗(yàn)生活、共同成長。

三、項(xiàng)目的有效實(shí)施

幼兒園的園本課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)。該項(xiàng)目是在基于兒童立場(chǎng)的背景下，去探尋挖掘和利用周邊的鄉(xiāng)土資源、優(yōu)化園本課程建設(shè)范式的過程，以促進(jìn)師生、家園共同的發(fā)展為根本目的，緊緊圍繞“分析現(xiàn)狀—挖掘資源—優(yōu)化課程”循環(huán)遞進(jìn)的基本路徑，不斷優(yōu)化課程體系。

（一）創(chuàng)新方式，推進(jìn)研究

教師是研究順利開展的基礎(chǔ)。研究之初，正值課程游戲化項(xiàng)目全面實(shí)施之際。結(jié)合課改新理念，項(xiàng)目組將規(guī)范項(xiàng)目組管理、轉(zhuǎn)變研究人員教育觀念、組織研究成員的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等工作放在第一位。成立項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)、明確分工，制定“項(xiàng)目研究工作具體要求”，使得全體參與人員凝心聚力共同研究。對(duì)于培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、走過場(chǎng)、“灌輸式”研究方式居多的現(xiàn)象，圍繞“發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源—研究鄉(xiāng)土資源—利用鄉(xiāng)土資源”三個(gè)方面，開展“針對(duì)性、沉浸式、協(xié)作式”的鄉(xiāng)土資源研究活動(dòng)，如“讀書分享”“QQ群話題式研討”“一日活動(dòng)組織策略研磨”“案例分享”等，探討如何在滿足幼兒興趣的基礎(chǔ)上去挖掘和利用身邊的鄉(xiāng)土資源，去調(diào)整一日活動(dòng)作息時(shí)間，實(shí)施彈性管理，改變餐點(diǎn)組織方式，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)觀察，準(zhǔn)確理解兒童的行為……讓課程實(shí)施更貼近幼兒的需求。我園定期開展“開放式游戲”“支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)”實(shí)地觀摩、交流研討等形式，借助經(jīng)常性、現(xiàn)場(chǎng)性、互動(dòng)性、研討性的現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)和探討，在相互展示、相互學(xué)習(xí)、相互研討的過程中取長補(bǔ)短，將“親近鄉(xiāng)土活用資源”帶入全園各班級(jí)，促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施效果。規(guī)范的管理、扎實(shí)有效的研究策略，確保了項(xiàng)目的穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）挖掘篩選，巧用資源

環(huán)境和材料是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。項(xiàng)目組從分析調(diào)查研究入手，開展基于教師、幼兒、家長的《鄉(xiāng)土教育資源》問卷調(diào)查，了解不同群體對(duì)于鄉(xiāng)土資源的理解;開展家長資源、園內(nèi)資源、周邊資源等調(diào)查、整理工作，明晰資源基礎(chǔ);開展開放式游戲探究，去除原有的固定游戲點(diǎn)，將材料歸攏，由孩子們進(jìn)行選擇、分類，建立班級(jí)、公共資源共享區(qū)，優(yōu)化戶外游戲環(huán)境、增添游戲材料，為孩子們自主選擇材料，建構(gòu)游戲做好準(zhǔn)備……使得每一處環(huán)境都成為孩子們自己喜歡的游戲場(chǎng)，不斷梳理形成“鄉(xiāng)土資源包”。同時(shí)，以“多元互動(dòng)”為切入點(diǎn)，探索班級(jí)環(huán)境本身、環(huán)境與幼兒、環(huán)境與材料、環(huán)境與活動(dòng)以及家長之間的最大限度的多元互動(dòng)，使各類鄉(xiāng)土資源的特性發(fā)揮得恰到好處，為幼兒的各類活動(dòng)提供支持。

1.巧用鄉(xiāng)土資源，打造鄉(xiāng)土教育環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程讓幼兒參與其中，“用什么材料、怎樣使用、需要哪些區(qū)角”等都充分和幼兒商討，如師幼、家長共同搜集富有鄉(xiāng)土特色的稻草、樹枝、樹葉、蘆葦、貝殼、石頭，各種廢舊材料包裝盒、光盤、月餅盒、紙杯、彩筆、瓶瓶罐罐……“不怕你沒用到，就怕你沒想到”，一樣樣不起眼的材料，變成了孩子們的游戲材料、裝飾材料，讓幼兒在有限的空間內(nèi)領(lǐng)略了無限空間的美好，感受到了“我的家鄉(xiāng)什么都是寶！”既提高了幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，又自然地萌發(fā)了贊美家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

2.走近鄉(xiāng)土資源，親近鄉(xiāng)土體驗(yàn)探究

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們充分利用周邊的一些鄉(xiāng)土教育資源、家長資源，整合現(xiàn)有的課程內(nèi)容，將活動(dòng)從園內(nèi)延伸到園外，讓家長從觀望到參與其中，讓幼兒在真實(shí)的生活情景中去體驗(yàn)、感受生活，讓我們的課程更多樣、更生動(dòng)。如，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日，和孩子、家長共同商討，自主開展各種形式的“家園活動(dòng)”，如“濃情三八節(jié)”“包粽子過端陽” “參觀郵局”“走進(jìn)電視臺(tái)”“京東之旅”“參觀消防支隊(duì)”等等。讓幼兒更直觀、更輕松地積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家園間關(guān)系的和諧與融洽，在濃濃的親情中讓孩子們進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)之美。

3.活化鄉(xiāng)土資源，開展鄉(xiāng)土特色游戲

我們提倡創(chuàng)造性地使用鄉(xiāng)土材料，師生共同篩選材料，創(chuàng)作多元游戲，從小增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。如“水桶變身秀”戶外游戲，圍繞自由、自主、開放、愉悅的游戲精神，利用身邊的廢舊純凈水桶，幼兒、家長、教師共同商討“如何用？怎么用？”共同動(dòng)手將其進(jìn)行改造和裝飾，根據(jù)游戲自主增加PVC管、多向接口、繩子、竹竿等材料。過程中，如何玩、怎樣玩、玩什么、選擇哪些材料，均由孩子們自己做主，孩子們自發(fā)合作、自由創(chuàng)作出“快樂騎車”“跑步機(jī)”“迷你小推車”“快樂迷宮”等多種游戲玩法，在多變、多玩中孩子體會(huì)到了快樂、發(fā)展了綜合能力。

4.升華鄉(xiāng)土資源，開展鄉(xiāng)土專題活動(dòng)

項(xiàng)目研究過程中，升華了鄉(xiāng)土資源，在年級(jí)組、幼兒園范圍內(nèi)組織了形式多樣的綜合性活動(dòng)，搭建了以家庭為核心、以幼兒為主體、以幼兒園為主導(dǎo)的各種展示平臺(tái)，如在“‘愛我家鄉(xiāng)創(chuàng)意手工作品展評(píng)活動(dòng)”中，共收到中、大班幼兒近600件參賽作品。其中不少作品主題鮮明，選材獨(dú)特，設(shè)計(jì)構(gòu)思富有創(chuàng)意，如用楊樹皮制作的“貓頭鷹”、用家鄉(xiāng)名酒洋河酒盒制作的“機(jī)器人”、特產(chǎn)八集小花生殼和花生皮制作的精美作品“梅花”……家長、孩子積極參與，共同制作，很好地展示了家鄉(xiāng)宿遷的美麗與富饒，展示了家長和孩子們的聰明智慧，為我園藝術(shù)教育再添一抹絢麗的色彩。

（三）輻射引領(lǐng)，拓展參與面

形成教研團(tuán)隊(duì)是擴(kuò)大研究面的有力途徑。我園組建課題研究體，積極鼓勵(lì)更多的教師參與到項(xiàng)目中來，圍繞鄉(xiāng)土資源的挖掘利用等方面，從社區(qū)資源、班級(jí)特色主題、種植園地、鄉(xiāng)土德育課程、民間傳統(tǒng)游戲等多個(gè)方面，引導(dǎo)園內(nèi)教師積極申報(bào)課題。以此項(xiàng)目為總領(lǐng)，包括2個(gè)省級(jí)課題、5個(gè)市級(jí)課題、2個(gè)區(qū)級(jí)課題的子項(xiàng)目研究網(wǎng)絡(luò)，以課題研究帶動(dòng)集團(tuán)、全園教師共同參與到項(xiàng)目研究中;組建項(xiàng)目研究聯(lián)動(dòng)體，項(xiàng)目組通過和農(nóng)村5所農(nóng)村園結(jié)對(duì)、2屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站、1個(gè)名師工作室等組織形成研究聯(lián)動(dòng)體，分享研究經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展研究的范圍和成效;組建鄉(xiāng)土資源課程審議小組，由有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師引領(lǐng)，利用集體備課、集體教研的時(shí)間，共同篩選、調(diào)整、捕捉、審議幼兒感興趣的活動(dòng)課程。從關(guān)注集體教學(xué)，到更多地關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與興趣，結(jié)合本地資源和本班幼兒實(shí)際情況以及節(jié)日、季節(jié)等，去變革集體備課的方式，實(shí)施小組化的課程審視，使得課程內(nèi)容更為貼近幼兒的需要。

（四）追隨興趣，優(yōu)化課程

針對(duì)現(xiàn)用參考教材，我們將陳鶴琴先生的“活教育”理念與鄉(xiāng)土教育資源有機(jī)地融入主題活動(dòng)中，結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)、本園、本地區(qū)實(shí)際情況，有機(jī)填補(bǔ)，靈活調(diào)整……多形式調(diào)整、補(bǔ)充、整合、優(yōu)化課程。

1.調(diào)整補(bǔ)充滲透，優(yōu)化完善原有主題方案

日常教學(xué)中，我們針對(duì)性地將一些孩子們關(guān)注的、有教育價(jià)值的鄉(xiāng)土資源有機(jī)填補(bǔ)、滲透到原有課程活動(dòng)之中，去靈活調(diào)整、豐富課程內(nèi)容，確?；顒?dòng)更貼近幼兒的生活實(shí)際。以此有效挖掘和利用鄉(xiāng)土教育資源，充分滿足本地區(qū)幼兒的需求，為日常課程注入新的“血液”，激發(fā)幼兒參與的活力，從而逐步地形成一個(gè)個(gè)既符合新課程理念，又具有生命力的幼兒園園本課程體系。如在大班課程方案“愛我家鄉(xiāng)”中增加了宿遷地圖、藍(lán)色經(jīng)典瓶子、酒盒等多種材料，孩子們自主開展了“家鄉(xiāng)美食品嘗會(huì)”“歡迎到宿遷旅游”“藍(lán)色經(jīng)典酒瓶裝飾”等活動(dòng)內(nèi)容，通過開放式的、生活化的教育活動(dòng)的開展，讓孩子們?cè)谟螒蛑小⒔涣髦懈惺艿健凹亦l(xiāng)處處都是寶”，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感油然而生。

2.結(jié)合節(jié)日和季節(jié)，靈活增加鄉(xiāng)土教育內(nèi)容

在基本的活動(dòng)中，要解放孩子們的頭腦、雙手、雙腳和時(shí)間、空間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到充分的教育[2]。我們?cè)卩l(xiāng)土教育資源選擇利用中充分引導(dǎo)幼兒探究實(shí)踐、在親近自然中感知和認(rèn)識(shí)自然。比如在美麗的春天，大班開展了“好吃的薺菜”親子活動(dòng)，教師、家長和孩子一起利用周末到大自然中去挖薺菜，然后到班級(jí)參加包餃子活動(dòng)?；顒?dòng)中孩子們查一查、摸一摸、說一說薺菜是什么樣的，家長們介紹薺菜可以制作哪些美味的菜肴，孩子們和家長、老師一起動(dòng)手，搟皮子、包薺菜餃子……

3.基于幼兒需求，生成系列園本課程

站在兒童角度才是課程的真開始。在基于鄉(xiāng)土資源的園本課程構(gòu)建中，我們圍繞“觀察—計(jì)劃—支持—推進(jìn)”的循環(huán)路徑與操作經(jīng)驗(yàn)，在陪伴孩子游戲、生活中，去激發(fā)幼兒超越生活的發(fā)展訴求，“活化”我們的課程。過程中，園內(nèi)、園外等鄉(xiāng)土資源都成為孩子們探究、游戲、活動(dòng)的主題。如幼兒園里的自然資源也是孩子們探索的課程，在桃花開、結(jié)桃子的整個(gè)過程中，孩子們積極去觀察、發(fā)現(xiàn)，用不同的方式表現(xiàn)對(duì)桃樹的喜愛。孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園里的桃子變紅了，并開展了制作關(guān)愛的標(biāo)志、準(zhǔn)備工具、采摘桃子、數(shù)桃、吃桃等活動(dòng)。

四、項(xiàng)目實(shí)施的成效

經(jīng)過三年多的深入研究，圍繞“追隨兒童 ?親近鄉(xiāng)土”這一主線，初步架構(gòu)了多個(gè)來自幼兒興趣、拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的靈動(dòng)的幼兒園園本課程方案，初建自主探究的游戲范式，有效地提升了所有參與者的綜合素養(yǎng)。

（一）架構(gòu)園本課程優(yōu)化體系

我們根據(jù)孩子的興趣需求，通過課程審議、分析和研究，提供機(jī)會(huì)讓幼兒親近自然、了解社會(huì)，過程中學(xué)會(huì)合作、展示自我，在不斷調(diào)整優(yōu)化課程的過程中，打破“一園一本”的課程實(shí)施狀態(tài)，課程開發(fā)的主體從由教師發(fā)起為主，更多地轉(zhuǎn)向幼兒，課程從統(tǒng)一走向多樣、適切，從單一走向整合、多元，使得我們的課程更加適合本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣需要。在觀察、尊重、激活的基礎(chǔ)上逐步生成了“我愛我的家鄉(xiāng)——橋”“我愛我的家鄉(xiāng)——沙子大探秘”“我愛我的幼兒園——桃樹”“我愛我的幼兒園——種子大探秘”等多個(gè)園本主題活動(dòng)課程方案，促進(jìn)了幼兒、教師、家長共同成長，擴(kuò)展和豐富了家鄉(xiāng)文化的內(nèi)涵。具體課程方案如下：

“我愛我的家鄉(xiāng)——橋”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們身邊的城市也發(fā)生著變化，根據(jù)孩子的興趣我們生成了“家鄉(xiāng)的橋”園本課程。我們通過搜集家鄉(xiāng)的橋的相關(guān)資源、討論提出關(guān)于橋的各種問題：橋是什么樣的？橋是怎樣建成的？什么時(shí)候開始有橋的？沒有橋之前是什么樣的？等等。師生共同創(chuàng)設(shè)支持性主題環(huán)境：我見過的橋、我知道的橋、宿遷的大橋、中國的大橋、世界上的大橋等。孩子們自主觀察、探究這些橋梁是怎樣的建造的，它們有什么不同，大家一起找來木板、紙筒、奶罐等材料，擺一擺、搭一搭，用畫筆畫一畫。孩子們用不同形式呈現(xiàn)家鄉(xiāng)形狀各異的橋。大家共同想辦法，共同解決建橋中的難題，促進(jìn)活動(dòng)不斷地深化，在開放、多元的游戲情景中讓孩子們體驗(yàn)了橋梁工人的艱辛和偉大，真正地感受到了家鄉(xiāng)的變化給我們帶來的便利，激發(fā)了孩子立志長大以后為建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的美好情感。

“課程故事”系列。在日?；顒?dòng)中，項(xiàng)目組教師能夠去觀察幼兒的游戲，去挖掘有價(jià)值的教育信息，生成多個(gè)園本化的“課程故事”：興趣點(diǎn)引發(fā)的“油塔搭建記”“稻草人”“走進(jìn)紙王國”;自然探究形成的“有趣的西瓜蟲”“種子的探索”“親親桃花”“小雞來啦”;形成以繪本為中介的主題課程“長頸鹿怎么叫媽媽”“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”，分析繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值與特點(diǎn)，根據(jù)繪本的特點(diǎn)研究教學(xué)的步驟，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展……借助QQ群分享，帶動(dòng)全園教師明晰如何在日?；顒?dòng)中去捕捉孩子的興趣點(diǎn)，生成一系列孩子感興趣的“課程故事”。

在基于鄉(xiāng)土資源的園本課程構(gòu)建中，我們?cè)谂惆楹⒆佑螒?、生活中，去激發(fā)幼兒超越生活的發(fā)展訴求，“活化”我們的課程。

（二）初建幼兒自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)范式

在挖掘鄉(xiāng)土資源、形成園本課程的過程中，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，全身心地投入和關(guān)注，去探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)，總結(jié)出幼兒自主觀察、自主探索、自主操作的體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)方式。如在開放式的社會(huì)性游戲中，教師尊重幼兒的想法，給予充分游戲的時(shí)間和空間，通過個(gè)體發(fā)起或小組協(xié)商，放手讓孩子們自定游戲主題、自選游戲伙伴、自主選擇游戲材料、真正自主游戲。教師通過觀察兒童需要，梳理篩選資源，有效調(diào)整，增強(qiáng)各類資源的融合利用，在不斷地與幼兒交流反饋中，真正讓游戲?qū)儆诤⒆?，去推?dòng)幼兒的游戲向高水平發(fā)展。操作流程見圖1：

現(xiàn)在孩子們成了活動(dòng)的主人，他們會(huì)主動(dòng)去探索、去操作、去發(fā)現(xiàn)身邊的事物，還會(huì)一起討論、解決問題，他們不再被老師“安排”做這個(gè)、學(xué)那個(gè)，而更多的是自發(fā)地幾個(gè)人聚在一起商量玩什么、怎么玩，合作尋找材料。他們爭著將自己的玩法告訴同伴，共同去完成設(shè)想，體驗(yàn)成功。他們熱情地邀請(qǐng)朋友們、老師們?nèi)ネ嬉煌?，分享快樂。通過該項(xiàng)目的實(shí)踐，教師更懂得去尊重幼兒，在自由、自主的游戲中真正感受到開放式游戲帶給孩子的價(jià)值、快樂。

（三）推動(dòng)教師的專業(yè)化成長

通過研究，項(xiàng)目組全體教師形成共識(shí)：要成為一名緊跟時(shí)代發(fā)展、走在教改前列的教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，向書本學(xué)，向同伴學(xué)，向家長學(xué)，向孩子學(xué)?，F(xiàn)在的項(xiàng)目組教師善于總結(jié)，勤于學(xué)習(xí)，教學(xué)研究更多地走進(jìn)“真實(shí)”的幼兒游戲與生活現(xiàn)場(chǎng)（包括視頻、圖片、文字記錄等），直面關(guān)于“游戲”、關(guān)于“活動(dòng)”、關(guān)于“課程”的真問題與真困惑。以“有圖有真相”“小組參與”“層層深入”的遞進(jìn)式教研，引領(lǐng)教師持續(xù)地進(jìn)行沉浸式研討，從而共同探求有效的解決策略，不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，形成了人人參與、樂于探索的濃厚學(xué)習(xí)、研究、改革氛圍，進(jìn)一步建構(gòu)了開拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、共同努力、互相協(xié)作的研究團(tuán)隊(duì)。我們的教師也成長為觀察者、追隨者、反思者，更多地去觀察幼兒、尊重幼兒，在不斷分析、審視、優(yōu)化課程內(nèi)容的過程中，提升了教育行為的適宜性，促進(jìn)了專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

（四）增進(jìn)家園之間的有效互動(dòng)

父母是孩子的第一任教師。通過研究，我們有效地與家長進(jìn)行溝通，讓家長參與到日常的研究中，了解我們的研究意義、研究目標(biāo)，使得家長成為研究順利開展的有力支持者。如在日常研究中，家長能和孩子一起搜集相關(guān)的資料、一起進(jìn)行小制作、一起帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察我們美麗的家鄉(xiāng)等等。家長的教育觀念也有了明顯的轉(zhuǎn)變，平時(shí)對(duì)孩子身上顯現(xiàn)的創(chuàng)造性火花能給予有效的支持和引導(dǎo)，對(duì)身邊的鄉(xiāng)土化資源有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。家長的參與有效地幫助項(xiàng)目組教師拓寬了研究思路，及時(shí)全面地了解幼兒發(fā)展情況，增強(qiáng)了幼兒的綜合能力。

五、項(xiàng)目研究存在的主要問題及設(shè)想

本項(xiàng)目研究針對(duì)我園主題活動(dòng)開展現(xiàn)狀，從不同的角度去充分挖掘鄉(xiāng)土資源，使得主題活動(dòng)課程更為豐富與完善，形成適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的幼兒園園本課程，但受制于研究者自身的研究能力與專業(yè)水平，研究中還存在研究理論凝練不足、科學(xué)評(píng)價(jià)體系仍需探索等問題。下一步項(xiàng)目組將充分利用鄉(xiāng)土資源充實(shí)游戲環(huán)境，凸顯研究主旨;不斷拓展活動(dòng)形式，充分挖掘各種資源，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容;充分發(fā)揮已開發(fā)的鄉(xiāng)土材料，充實(shí)孩子各種游戲材料;在研究實(shí)施過程中，繼續(xù)不斷結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)，生成各種微課程。

實(shí)踐研究證明，基于鄉(xiāng)土教育資源的園本課程是“生命課程”，核心價(jià)值是充實(shí)幼兒的生活，促進(jìn)幼兒的生命;是“動(dòng)態(tài)課程”，在幼兒園課程實(shí)施中，充分挖掘鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值，提供機(jī)會(huì)讓幼兒去親近鄉(xiāng)土，師幼在探究學(xué)習(xí)中充分挖掘鄉(xiāng)土資源，不僅是創(chuàng)新教學(xué)的重要途徑，更重要的是它給每一位幼兒提供了探究的機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目促進(jìn)了幼兒、教師、家長、園所、區(qū)域共同發(fā)展和提高，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)孩子的心靈，熱愛家鄉(xiāng)的情感在孩子們的心中“生根發(fā)芽”，讓幼兒快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中央教育科學(xué)研究所.陶行知教育文選[M].北京：人民教育出版社. 1981：86-90.

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Kindergartens may design kindergarten-based curriculum by using the local educational resources and on the premise of the needs of childrens development our kindergarten has effectively exploited and tapped into the local educational resources to adjust， supplement and optimize the existing curriculum contents. Under the guidance of the idea of new curriculum， we have used the theme courses as the vehicles and relied on daily teaching to gradually construct the kindergarten-based curriculum programs. The project revolves around the problems in research to change every links in daily activities. Meanwhile， according to childrens needs， we have effectively utilized the local resources to let children get close to， perceive， and experience the native land， helping them develop the learning quality of autonomous practice and exploration.Key words： local educational resource; kindergarten-based curriculum; curriculum practice