田燕 尹堅(jiān)勤

摘要：通過(guò)探究UGS協(xié)同機(jī)制規(guī)律、開(kāi)展系列人才培養(yǎng)活動(dòng)、探究教育教學(xué)改革創(chuàng)新規(guī)律、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，師范院校與政府、幼兒園協(xié)同培養(yǎng)，“三方協(xié)同”打造了應(yīng)用型卓越幼兒園教師培養(yǎng)體系。該體系有效實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，打破單一資源模式，協(xié)同創(chuàng)新整合性教育資源;改變局限的教學(xué)資源路徑，合理配置實(shí)踐性教育資源;適應(yīng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，開(kāi)發(fā)運(yùn)用信息化教育資源。

關(guān)鍵詞：卓越教師;教育資源配置;幼兒園教師;職前教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）09A-0007-06

2014年，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出：為大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量、深化教師培養(yǎng)模式改革，教育部將分類(lèi)推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革。其中，關(guān)于卓越幼兒園教師的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)：適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。該文件還指出卓培項(xiàng)目的推進(jìn)與卓越教師的培養(yǎng)需要建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)制，強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍。2018年9月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》提出，要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型幼兒園教師。這些工作無(wú)一例外都涉及了教育資源整合與優(yōu)化的問(wèn)題。本文即從卓越教師培養(yǎng)的角度出發(fā)，探求實(shí)現(xiàn)幼兒園教師培養(yǎng)過(guò)程中教育資源優(yōu)化配置的有效策略。

一、研究背景

截至目前，尚沒(méi)有關(guān)于幼兒園教師培養(yǎng)過(guò)程中教育資源優(yōu)化方面的直接研究資料，所以我們的學(xué)術(shù)梳理與分析主要集中在教師培養(yǎng)過(guò)程中教育資源優(yōu)化方面，其主要觀點(diǎn)包括對(duì)卓越教師、教育資源和教育資源配置相關(guān)概念的界定和論述，以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域教育資源配置現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題、解決策略和途徑等。

（一）卓越教師、卓越幼兒園教師內(nèi)涵研究

現(xiàn)有的關(guān)于卓越教師、卓越幼兒園教師內(nèi)涵的研究?jī)A向于從師德精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等全面發(fā)展的角度進(jìn)行闡釋。例如，卓越教師是學(xué)科中的專(zhuān)家，成功的教學(xué)組織者、學(xué)生心靈成長(zhǎng)的引導(dǎo)者與支持者、教學(xué)的反思者;卓越教師是具有良好的思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)的全面性人才;是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展以及具有教育思想理念先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)和教師技能嫻熟的勝任中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性人才;是具有較強(qiáng)的反思與發(fā)展能力、表達(dá)與溝通能力、組織與管理能力的發(fā)展性人才;是具有初步的中學(xué)教育教學(xué)研究能力和校本資源開(kāi)發(fā)能力的創(chuàng)新性人才[1]。通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，以“卓越幼兒園教師”為題的研究論文共有28篇，時(shí)間主要集中于2015年—2018年（分別為8、5、9、6篇）?？v觀這些研究文章，內(nèi)容主要涉及卓越幼兒園教師關(guān)鍵素養(yǎng)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)策略、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)等主題。虞永平教授指出，卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施是學(xué)前教師教育體系的一次變革和挑戰(zhàn)，不只會(huì)影響幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量，還會(huì)影響幼兒園教育的質(zhì)量。卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃的核心是提升師范院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，真正注重“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和重融合”，為未來(lái)的幼兒園教師積聚卓越潛質(zhì)。卓越幼兒園教師計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、資源配置等多方面的改革，具有挑戰(zhàn)性，也具有創(chuàng)新性[2]。陳秋珠等人基于領(lǐng)域特殊性理論，從實(shí)踐智慧、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、反思意識(shí)、仁愛(ài)之德四個(gè)方面界定卓越幼兒園教師的核心素養(yǎng)[3]。陳琪等人提出，要以實(shí)踐為導(dǎo)向加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教程、學(xué)程多元化，注重學(xué)生參與和體驗(yàn);評(píng)價(jià)方式以過(guò)程為導(dǎo)向;以雙導(dǎo)師制助推幼兒園教師專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐成長(zhǎng)等，構(gòu)建卓越幼兒園教師實(shí)踐取向的培養(yǎng)模式[4]。黎金鳳等人則根據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）總結(jié)了卓越幼兒園教師所具備的三種特征：穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力、積極進(jìn)取的職業(yè)精神、追求卓越的職業(yè)理想[5]。也有學(xué)者提出四項(xiàng)基本特征：擁有卓越的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、卓越的從教精神、卓越的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和卓越的實(shí)踐能力[6]。

（二）關(guān)于教育資源和教育資源優(yōu)化的相關(guān)研究

教育資源是由教育和資源構(gòu)成的合成詞。按照《教育大辭典》的解釋?zhuān)航逃Y源亦稱(chēng)“教育經(jīng)濟(jì)條件”，是人力資源和物力資源、財(cái)力資源的總和。人力資源包括教育者人力資源和受教育者人力資源等。物力資源是指學(xué)校中的固定資產(chǎn)、材料和低值易耗物品等。財(cái)力資源是指人力、物力的貨幣形式，包括人員消耗部分和公用消費(fèi)部分。在我國(guó)的教育研究領(lǐng)域，對(duì)教育資源的界定基本都是以此為基礎(chǔ)的。之后，隨著資源內(nèi)涵的豐富化和教育研究的不斷深入，教育資源的概念也逐漸豐富。有學(xué)者認(rèn)為，教育資源指會(huì)以某種方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、事投入的總和，包括教師、家長(zhǎng)、管理人員、課本、文具、校舍、教學(xué)時(shí)間、教育經(jīng)費(fèi)等，在一切教育資源中，教育經(jīng)費(fèi)可以看作是幾乎所有其他資源必須依賴(lài)的基礎(chǔ)性資源[7];教育資源是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源中，輸入教育過(guò)程的人力、物力、財(cái)力、信息和時(shí)間資源的總稱(chēng)[8]?！皟?yōu)化”是為了更加優(yōu)秀而“去其糟粕，取其精華”，教育資源優(yōu)化，是將人才培養(yǎng)過(guò)程中的人力資源、物力資源、財(cái)力資源、信息資源、時(shí)空資源、制度資源等有效整合，集中有利于培養(yǎng)卓越的學(xué)前教育師資的優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮其最優(yōu)的功效，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源效能和價(jià)值的最大化。

教育資源優(yōu)化對(duì)于應(yīng)用型本科院校提升辦學(xué)質(zhì)量尤為必要。蘆亞柯認(rèn)為，為了解決教育資源結(jié)構(gòu)性矛盾、教育資源共享意識(shí)淡薄、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新機(jī)制不完善等問(wèn)題，教育資源優(yōu)化可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)共建平臺(tái)。第二，加強(qiáng)地方和學(xué)校特色的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。第三，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。第四，加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)的硬件環(huán)境建設(shè)。第五，加大對(duì)應(yīng)用型本科院校的經(jīng)費(fèi)投入[9]。有研究者通過(guò)分析實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源中存在的問(wèn)題，提出：以政府為龍頭，整合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，加強(qiáng)校企合作、校校合作，建立教育集團(tuán)等合作模式，優(yōu)化配置實(shí)訓(xùn)基地硬件資源等措施;通過(guò)人才培養(yǎng)、引進(jìn)兼職教師、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、完善職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)措施等方法優(yōu)化配置教師資源，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè);以“能力為本”，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立模塊化教學(xué)體系，利用教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)體系等優(yōu)化措施，重構(gòu)課程體系[10]。

關(guān)于教育資源優(yōu)化的策略，研究者們主要是從實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源、地方協(xié)同發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程資源、“雙師型”的師資資源、教學(xué)物質(zhì)資源等方面思考的，且提出了整合優(yōu)化資源的初步設(shè)想，這些對(duì)我們具有較好的啟示：多元協(xié)同、實(shí)踐創(chuàng)新的理念，是人才培養(yǎng)教育資源優(yōu)化的思想基礎(chǔ);“政府—高?！變簣@”三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式是教育資源優(yōu)化的重要路徑，有效實(shí)現(xiàn)了密切大學(xué)科研與社會(huì)需求的聯(lián)系;開(kāi)放式、國(guó)際化、信息化發(fā)展戰(zhàn)略是教育資源優(yōu)化的技術(shù)策略。高度開(kāi)放的信息化發(fā)展戰(zhàn)略，將為高校人才培養(yǎng)獲取更為豐富、優(yōu)化的教育資源。

通過(guò)上述研究梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)于卓越教師（包括卓越幼兒園教師）培養(yǎng)過(guò)程中的教育資源優(yōu)化問(wèn)題初步達(dá)成了一些共識(shí)，為我們進(jìn)一步的研究奠定了基礎(chǔ)，但還有幾個(gè)方面尚待深化：“走向卓越”的教師教育要如何關(guān)注教育資源的有機(jī)整合與有效利用;卓越教師項(xiàng)目實(shí)施背景下，教育資源優(yōu)化的時(shí)代特色如何體現(xiàn)數(shù)字化、信息化;“走向卓越”人才培養(yǎng)的全過(guò)程如何實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化。帶著這些思考，我們進(jìn)行了一系列的教師培養(yǎng)改革嘗試。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)措施

2015年3月始，江蘇第二師范學(xué)院組建“卓培實(shí)驗(yàn)班”，以疊加培養(yǎng)的方式和開(kāi)放式的班級(jí)管理形式開(kāi)展卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革嘗試，創(chuàng)新合作培養(yǎng)模式，打造創(chuàng)新型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研究與實(shí)踐基地，研制與開(kāi)發(fā)國(guó)際化、生態(tài)化、本土化的園本課程與教育資源庫(kù)。

（一）探究“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

“三位”分別是指地方政府、高等學(xué)校和幼兒園;“一體”是指培養(yǎng)合作共同體;“三位一體”是指以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏和共同發(fā)展”為引領(lǐng)，高等學(xué)校與地方政府簽署“卓越教師協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議”，與幼兒園共建“教學(xué)科研實(shí)踐共同體”和“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，構(gòu)建責(zé)權(quán)和利益明晰“職前培養(yǎng)和職后培育融通”的三方協(xié)同卓越教師培養(yǎng)新機(jī)制，包括按需制定培養(yǎng)的人才目標(biāo)機(jī)制，遴選與考核機(jī)制，教學(xué)實(shí)施與管理機(jī)制，在崗發(fā)展的反饋機(jī)制等等。我們先后與南京市教育局等政府部門(mén)組建“卓越項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體推進(jìn)卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革進(jìn)程，政府部門(mén)、幼兒園全程參與卓培實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生人選的遴選、培養(yǎng)過(guò)程，參與制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供畢業(yè)、就業(yè)的優(yōu)惠政策保障，在“按需設(shè)計(jì)，量身定制”式的目標(biāo)研制和培養(yǎng)環(huán)境中，我們集中資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀育人，地方政府給予政策傾斜做到優(yōu)秀用人，“教學(xué)科研實(shí)踐共同體”提供育人的資源支持，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”體現(xiàn)用人的環(huán)境支撐，三方共建共享，三方匯聚合力，確保學(xué)生完成走向卓越的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。定向培養(yǎng)和定位培育體現(xiàn)了教師人才的時(shí)代需求，也開(kāi)啟了開(kāi)放式教師教育的新路徑。

（二）確定應(yīng)用型卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)

我們確定了應(yīng)用型卓越幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)包括前期目標(biāo)和后期目標(biāo)兩個(gè)部分。前期目標(biāo)是指職前培養(yǎng)目標(biāo)，其中A指高尚的品德素養(yǎng)，B指廣博的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，N指專(zhuān)業(yè)特色，即“扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力和多元化的國(guó)際視野”。AB是卓越培養(yǎng)目標(biāo)的共性，N則是學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)業(yè)個(gè)性。后期目標(biāo)就是職后培養(yǎng)目標(biāo)，即在學(xué)生上崗以后各種職后分層次“卓越教師”的培育目標(biāo)，即“C+D”。其中C指扎根本土、服務(wù)城鄉(xiāng)的專(zhuān)業(yè)信念，D指保教結(jié)合、勇于實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)能力。（見(jiàn)圖1）

（三）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施三段式的“雙導(dǎo)師”制

學(xué)生入學(xué)后的一年半時(shí)間，實(shí)施教學(xué)與科研的雙導(dǎo)師制，導(dǎo)師以教學(xué)與科研人員為主體，兩類(lèi)導(dǎo)師共同引領(lǐng)學(xué)生圍繞“江蘇傳統(tǒng)文化追尋”“江蘇當(dāng)代文化發(fā)展”“陳鶴琴教育思想傳承與發(fā)展”“幸福教育”等專(zhuān)題，開(kāi)展各類(lèi)教育、教學(xué)活動(dòng)及教育科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生在校的后兩年半時(shí)間，實(shí)施院內(nèi)與院外的雙導(dǎo)師制，導(dǎo)師以教學(xué)科研人員為一方，以幼兒園為另一方，院內(nèi)院外導(dǎo)師共同引導(dǎo)學(xué)生圍繞“農(nóng)村幼兒園教育資源配置”“學(xué)前留守兒童心理發(fā)展與教育現(xiàn)狀”“學(xué)前流動(dòng)兒童‘入園難問(wèn)題”“幼兒園食品、藥品管理及幼兒疾病防治”“0-3歲早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置”等專(zhuān)題，開(kāi)展實(shí)踐取向的教育、教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)生畢業(yè)后的第一至三年，實(shí)施園內(nèi)與園外的雙導(dǎo)師制，導(dǎo)師以園本為一方，以高校教學(xué)科研及教研人員為另一方，園內(nèi)園外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生圍繞“特級(jí)教師教學(xué)案例評(píng)析”“觀察、檔案與記錄”“我的教育故事”“發(fā)展共同體——學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建”“青年優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之路”等專(zhuān)題，開(kāi)展反思性取向的教學(xué)與研究活動(dòng)?？砂凑招陆處煹呐嘤?xùn)要求，安排年度培訓(xùn)與教研方案，完成五年的全員輪訓(xùn)的培訓(xùn)量。

作為第三階段的延伸階段，在畢業(yè)生在崗的第四至八年，學(xué)院的專(zhuān)任教師、科研人員和培訓(xùn)專(zhuān)家仍作為畢業(yè)生的資源庫(kù)，為其提供智力支持和專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。另外，提供其到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園或民辦幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，使其獲得作為核心骨干教師所需要的多種專(zhuān)業(yè)能力。

學(xué)院的教學(xué)與科研力量始終貫穿幼兒園教師培養(yǎng)、培育和培訓(xùn)的全過(guò)程，只是各階段的重點(diǎn)不同：在學(xué)生入學(xué)初的一年半時(shí)間，以教學(xué)科研力量為主，為學(xué)生打下專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ);學(xué)生在校的后兩半時(shí)間，學(xué)院的教學(xué)科研力量與基地幼兒園的力量并重，并共同指向?qū)嵺`取向;在學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)院作為一種促進(jìn)教師反思與發(fā)展的力量，以形式多樣的活動(dòng)繼續(xù)參與分層分類(lèi)培育工作，持續(xù)作用于幼兒師資的提升。

（四）建立模塊化的課程管理體系

我們?nèi)轿粚?shí)施“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)，與地方政府、幼兒園協(xié)同制訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)模塊化的學(xué)前教師教育課程體系，優(yōu)化課程資源，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)研究，建構(gòu)更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我們圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)四方面的課程模塊，即：高尚的品德素養(yǎng)模塊、廣博的學(xué)識(shí)素養(yǎng)模塊、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力提升模塊和多元的國(guó)際視野模塊。每個(gè)模塊圍繞特定內(nèi)容開(kāi)設(shè)豐富多彩的課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃芎臀磥?lái)職業(yè)需求。形成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思，調(diào)整規(guī)劃—再次實(shí)踐—學(xué)習(xí)反思”的理論課與實(shí)踐課相嵌入的課程體系。

各類(lèi)課程模塊實(shí)施時(shí)，我們采取融合班級(jí)、小班活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)等多種組織方式相互支持的方式，具體活動(dòng)采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、小組研討、個(gè)別輔導(dǎo)、微格訓(xùn)練、學(xué)術(shù)講座、國(guó)際游學(xué)等多種形式，使其相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。因活動(dòng)目標(biāo)、組織形式等因素的差異，各類(lèi)活動(dòng)實(shí)施時(shí)間段與學(xué)時(shí)長(zhǎng)短也各不相同。例如，“名特教師教育思想系列講座”活動(dòng)目標(biāo)定位是養(yǎng)成學(xué)生高尚的師德和堅(jiān)定的職業(yè)理想信念，主要在第一學(xué)年和第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，以專(zhuān)家講座的方式進(jìn)行，學(xué)時(shí)數(shù)為24;“學(xué)前教育綜合實(shí)踐課程”目標(biāo)定位是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)主體精神，貫徹于大一至大三的三個(gè)學(xué)年中，以各類(lèi)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)形式為主，學(xué)時(shí)數(shù)為360（60學(xué)時(shí)/學(xué)期）。

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責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Through exploring the law of UGS synergistic mechanism， carrying out a series of personnel training activities， exploring the law of educational reform and innovation， and promoting the construction of teaching staff， normal universities， kindergartens and governments have cooperated to build a training system for practical and excellent kindergarten teachers. This system has effectively realized the optimized allocation of educational resources， has broken the single model of resources， and has collaboratively innovated and integrated educational resources. Besides， the system has changed the limited teaching resource path and appropriately allocated the practical educational resources. Also， the system adapts to the rapid development of information technology and it has developed and applied the information-based educational resources.

Key words： excellent teacher; allocation of educational resources; kindergarten teacher; pre-service education