李勤

摘要：簡約教學(xué)研究與基礎(chǔ)課程改革相伴產(chǎn)生，主要針對課程改革過程中出現(xiàn)的教學(xué)繁冗化傾向持續(xù)開展研究，推動了簡約本真、清新自然課堂新生態(tài)的形成。但簡約教學(xué)研究中也出現(xiàn)了目的功利化、策略模式化、內(nèi)容狹窄化等研究誤區(qū)，偏離了研究初衷。在以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的新一輪課程改革中，簡約教學(xué)研究既有繼續(xù)深入研究的必要，更需要走出已經(jīng)出現(xiàn)的研究誤區(qū)，并融入新課改理念，不斷完善。

關(guān)鍵詞：簡約教學(xué);功利化;模式化;狹窄化

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09A-0003-04

隨著2001年開始的基礎(chǔ)課程改革，“簡約（化）教學(xué)”“本真教學(xué)”等以“簡約”為主題的教學(xué)研究興起，主要是針對課程改革驅(qū)動下出現(xiàn)的教學(xué)繁冗化傾向，課堂變得豐富而膚淺的現(xiàn)象提出的。此輪研究，在一定程度上遏制了課程改革過程中出現(xiàn)的盲動，促進(jìn)了課堂教學(xué)的“瘦身”，推動了簡約本真、清新自然課堂新生態(tài)的形成。但一些老師對簡約教學(xué)的目的和價(jià)值等方面存在片面性、功利化甚至極端化的理解，研究中也出現(xiàn)了與研究初衷和國家教育教學(xué)改革要求偏差甚至背離的操作，需要加以矯正。

當(dāng)下，以核心素養(yǎng)為本的新一輪教學(xué)改革正在興起，為防止上一輪課改當(dāng)中出現(xiàn)的“激情驅(qū)動下的盲動”，簡約教學(xué)仍有繼續(xù)深入研究的必要。同時(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)又對簡約教學(xué)的研究提出了新的要求，將核心素養(yǎng)理念注入簡約教學(xué)的研究和實(shí)踐中，通過辯證否定推動簡約教學(xué)研究豐富并完善。

一、走出功利主義認(rèn)識誤區(qū)，真正為學(xué)生的成長奠基

文獻(xiàn)研究顯示，目前的簡約教學(xué)研究較多地跟有效教學(xué)、高效課堂等的研究緊密聯(lián)系在一起，主要是研究如何通過“簡教”讓課堂教學(xué)更有效益。但一些老師對課堂教學(xué)效益的理解上存在偏差：有的片面地用“效率”替代“效益”，用“單位時(shí)間的投入與產(chǎn)出比例”衡量課堂教學(xué)是否“有效”或“高效”;有的直接以“用時(shí)少，學(xué)得多，考得好”來衡量教學(xué)效果，提出要“摒棄一切與提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績不相干的、形式化的繁冗”，追求“知識教學(xué)的精準(zhǔn)定位”“練習(xí)訓(xùn)練的精準(zhǔn)有效”，只實(shí)施與“提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績”緊密相關(guān)的教學(xué)。這些提法反映出部分簡約教學(xué)研究已經(jīng)在一定程度上異化為了“眼中只有考生沒有學(xué)生”的應(yīng)試研究，把教育教學(xué)變成了滿足人“粗陋的實(shí)際需要”的手段，其實(shí)質(zhì)是把教育功利主義做得更精致而已?！斑@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)聚焦了高考考試要求”“教師嚴(yán)格控制了講授時(shí)間”“整節(jié)課是以學(xué)生訓(xùn)練為主，學(xué)生做（練習(xí)）中學(xué)，學(xué)中做（練習(xí)）得到了很好的體現(xiàn)”等等，時(shí)常是作為對老師教學(xué)的肯定性評價(jià)出現(xiàn)，更在一定程度上助推了簡約教學(xué)研究的功利化傾向。

考試成績是基礎(chǔ)教育中繞不開的一個話題，它在很大程度上反映了學(xué)生的知能水平，并與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)等緊緊聯(lián)系在一起。辦人民滿意的教育不能不談考試成績，不能不承認(rèn)基礎(chǔ)教育階段的考試具有功利性色彩的現(xiàn)實(shí)。事實(shí)上“育人”和“育分”并不是完全對立的關(guān)系，而應(yīng)是包含和被包含的關(guān)系，只是“育分”是“育人”的一個方面而非全部而已。基礎(chǔ)教育是為兒童未來發(fā)展作準(zhǔn)備的教育，需要學(xué)生進(jìn)行大量學(xué)科基礎(chǔ)知識的積累和在此基礎(chǔ)上的全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要通過考試評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。因此，簡約教學(xué)研究中，也無需回避研究如何改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生考試成績的提高，否則簡約教學(xué)就沒有了研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也在某種程度上失去了研究的價(jià)值和意義。但凡事總有個“度”，考試能力和水平僅僅是學(xué)生素養(yǎng)的一個方面，教育教學(xué)的真正價(jià)值應(yīng)該是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)“每個學(xué)生的全面而自由的發(fā)展”，讓他們能“在未來的生活中，更成功地尋求自己的幸?！?，而不只是滿足于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，簡單地應(yīng)對考試。那種以“有效教學(xué)”研究之名行“有用教學(xué)”“提分教學(xué)”之實(shí)的簡約教學(xué)研究，關(guān)注的僅僅是教學(xué)的工具理性，片面追求的是效率或結(jié)果，忽視了教學(xué)的價(jià)值理性，必然是狹隘的、短視的。簡約教學(xué)研究真正需要研究的是怎樣讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓學(xué)生能學(xué)、會學(xué)，不僅收獲學(xué)習(xí)的結(jié)果，更收獲學(xué)習(xí)過程帶來的全面素養(yǎng)的提升，不僅僅在眼前能考得出、考得好，更能形成有助于未來發(fā)展、終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)。

當(dāng)前，教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠基。在這樣的背景下，簡約教學(xué)的研究需要重新審視和科學(xué)定位課程教學(xué)的效能觀，把研究的目的和價(jià)值定位到促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成上來，著力研究如何用簡便但有效的路徑和方法，讓教師與學(xué)生在真實(shí)鮮活的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)交往中，在師生的個人知識與學(xué)科知識的對話互動中，通過自悟、自發(fā)、自覺、自主地產(chǎn)生自己的思想和理解，實(shí)現(xiàn)人格、知識、能力、理性、道德、情感、審美的成長。

二、走出模式化操作誤區(qū)，真正關(guān)注課堂的人文價(jià)值

翻閱簡約教學(xué)相關(guān)研究成果，諸如“教學(xué)情境應(yīng)簡潔，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡明，教學(xué)過程應(yīng)簡化，教學(xué)方法應(yīng)簡樸，教學(xué)評價(jià)應(yīng)簡便，教學(xué)語言要簡練，教學(xué)媒體要簡單”等等，類似的描述很多。翻閱《現(xiàn)代漢語詞典》，查找“簡化、簡潔、簡樸”等詞語的解釋，發(fā)現(xiàn)其解釋中都有“簡單”二字。“簡單”的內(nèi)涵是什么？《現(xiàn)代漢語詞典》給出了三種解釋：①結(jié)構(gòu)單純;頭緒少;容易理解、使用和處理;②（經(jīng)歷、能力等）平凡（多用于否定式）;③草率;不細(xì)致。在這三種解釋中，第一種解釋更接近簡約教學(xué)研究成果中相關(guān)表述的本意。再查閱“簡省、簡潔”的含義，分別解釋為“把繁雜的、多余的去掉”“（說話、行文等）簡明扼要，沒有多余的內(nèi)容”，即“簡省、簡潔”都強(qiáng)調(diào)把多余的去掉。綜上所述，簡約教學(xué)的顯性特征似乎可以概括為：“結(jié)構(gòu)單純;頭緒少;容易理解、使用和處理;沒有多余”，此即簡約教學(xué)的顯性特征。

實(shí)踐中，有研究者認(rèn)為“教師角色的轉(zhuǎn)換，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，首先要看的是教學(xué)設(shè)計(jì)中師生對時(shí)間的占有量?！盵1]為了讓簡約教學(xué)呈現(xiàn)出“簡”的顯性特征，有研究者對教學(xué)目標(biāo)、過程和評價(jià)等從教學(xué)時(shí)間上提出了明確的要求，并由此形成了簡約教學(xué)操作策略和教學(xué)模式，比如“教學(xué)目標(biāo)不得超三個”“課堂導(dǎo)入必須在2分鐘之內(nèi)”“教師講授時(shí)間不超過15分鐘”“教學(xué)案例不超過3個”等等。在此基礎(chǔ)上，有教師按照課堂45分鐘教學(xué)安排的不同，提出了“10+35模式”（教師講授應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生有不少于35分鐘的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間），杜郎口中學(xué)更將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為精確時(shí)間控制下的封閉流程——“預(yù)習(xí)交流（5分鐘）;確立目標(biāo)（2分鐘）;分組合作（8分鐘）;展現(xiàn)提升（15～18分鐘）;穿插鞏固（5分鐘）;展現(xiàn)提升（5分鐘）”[2]。如今類似從時(shí)間分配上對教學(xué)要素和教學(xué)過程竭盡可能地加以“量化”的“數(shù)控課堂”并不鮮見，教學(xué)的各環(huán)節(jié)和要素都處在精確的模式化操作控制之下，看似把課堂還給了學(xué)生，簡約易操作。但此類“數(shù)控課堂”從根本上排斥教師教學(xué)的主導(dǎo)性、教學(xué)過程的復(fù)雜性及開放性，教師的教學(xué)就成了純粹技術(shù)性的按圖索驥的活動，不僅使教師失去了享有教學(xué)生活自由和幸福的條件和可能，長此以往也讓學(xué)生在模式化的學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)的興趣。

近年來，人們對教學(xué)模式的探索熱度高漲，教育行政部門對教學(xué)模式的推廣也力度空前，這在一定程度上反映了教育行政部門和教師對革新改進(jìn)課堂教學(xué)的迫切期待。但真正的教學(xué)模式，“必須融合思想、理念、原則等形而上的元素，否則，所謂的教學(xué)模式就是沒有內(nèi)涵和靈魂的行尸走肉?！盵3]同時(shí)，教學(xué)模式應(yīng)該是“一個嚴(yán)格但又靈活的工具”[4]，不可能存在對所有教學(xué)都普適而有效的萬能模式，需要因地制宜、因人而異、因教施策。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，具體到一節(jié)課中要考慮班級學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教師自身的特點(diǎn)，通過“變式”靈活加以應(yīng)用，模式可以有，但模式化卻不行。

簡約教學(xué)是一種教學(xué)思想、一種教學(xué)風(fēng)格，或者說是一種教學(xué)追求、一種教學(xué)境界，可以用典型課例展示其操作范式作為簡實(shí)教學(xué)的一種可操作性的表達(dá)，或者通過一定的教學(xué)模式付諸實(shí)施，把簡約教學(xué)的思想貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素的方方面面。但簡約教學(xué)絕不應(yīng)簡單地模式化，要在充分關(guān)照作為特殊精神活動、認(rèn)識活動的教學(xué)教育過程的復(fù)雜性，關(guān)照學(xué)生在教育教學(xué)中主體性和完整性的前提下，通過對教學(xué)要素和教學(xué)過程等影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行簡約化加工處理，把表意上的“簡”和更高層次、更廣意義上的“豐”有機(jī)統(tǒng)一起來，凸顯以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師發(fā)揮關(guān)鍵性作用，使我們的課堂由“師本課堂”向“生本課堂”“自本課堂”轉(zhuǎn)化，由“知識與技能的習(xí)得、文憑資格的獲取的標(biāo)準(zhǔn)化工廠”轉(zhuǎn)化為“培養(yǎng)提升人性與德性的場所”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“改變自己”轉(zhuǎn)變成“認(rèn)識和發(fā)展自己”。

三、走出窄化“簡教”誤區(qū)，讓學(xué)生回到課堂的中央

分析簡約教學(xué)的研究成果可以看出，相關(guān)成果主要集中在教學(xué)過程和要素的“簡約化處理”的方法策略研究以及教師“簡約智慧提升”的研究上，即主要是關(guān)于如何“簡教”的研究，且較大比重地集中在技術(shù)層面的研究，而關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)、學(xué)生該怎么學(xué)的相關(guān)研究則非常少見。這種窄化于“教”的研究輕視了對學(xué)生“學(xué)”的研究，必然還是傳統(tǒng)教育中“師本”課堂教學(xué)思想的延續(xù)，難以從根本上達(dá)到“促學(xué)”的目的。

教育家福祿貝爾打過這樣一個比方，他說兒童和教育者之間的關(guān)系就像葡萄藤和園丁的關(guān)系，帶來葡萄的不是園丁而是葡萄藤自身。在他看來，教師只能加速或延緩學(xué)生的成長，但絕不可能代替孩子成長，成長歸根到底只能是孩子自己的事情。教師在課堂上所做的一切，有可能加速學(xué)生的成長，但如果不能引起學(xué)生自身的行動，學(xué)習(xí)就不會發(fā)生。陶行知先生曾經(jīng)批評“教學(xué)分離”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”[5]。德國哲學(xué)家海德格爾說：“教比學(xué)難得多。為什么教難于學(xué)？這并不是因?yàn)樽鼋處煴仨毟贵雍旮?，常備不懈。教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)。實(shí)際上，稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先是學(xué)自己，而非旁的什么東西……他得學(xué)會讓他們學(xué)。”因此，簡約教學(xué)研究不能窄化于“簡教”的研究，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生“簡學(xué)”的研究，研究學(xué)習(xí)的支點(diǎn)是什么、探尋學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)在哪里、探析學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制是怎樣的、探究學(xué)生成長的動力源是什么，研究怎樣“教學(xué)生會學(xué)、想學(xué)、能學(xué)”。這一系列問題研究清楚了，教的目的、意義和價(jià)值才能真正搞清楚，才能從根本上找到既“簡教”又“增效”的關(guān)鍵點(diǎn)、著力點(diǎn)、突破點(diǎn)，也才能把“簡教”的思想變成科學(xué)施教的行為。

研究學(xué)生的學(xué)，要從了解學(xué)生開始。安布羅斯·比爾斯的著作《聰明教學(xué)7原理》一書的扉頁上，印著諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)教授赫伯特·西蒙的一段話：“學(xué)習(xí)來自學(xué)生的所做所想，并且僅僅來自學(xué)生的所做所想。教師只有通過影響學(xué)生對學(xué)習(xí)所做的事情，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。任何關(guān)于有效教學(xué)的對話，都必須以學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一問題為開端?！薄拔业氖趾苄。埐灰厦娣盘鄸|西。”這是上個世紀(jì)八十年代美國向孩子征集“兒童給大人的忠告”中入選的第一句話。無論是西蒙教授的話，還是孩子的訴求，都強(qiáng)調(diào)了了解孩子的重要性。教師“了解學(xué)生”，不只是了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平以及潛在的認(rèn)知能力，還要調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)生希望學(xué)什么、怎么學(xué)，希望老師教什么、怎么教。還可以通過主動換位思考，把自己放在學(xué)生的位置上，從學(xué)生學(xué)的視角看教學(xué)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。在此前提下，教師根據(jù)“學(xué)的法子”去研究“教的法子”，研究如何通過簡約化的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)真正“引起學(xué)生自身的行動”。只有學(xué)生真正回到了課堂的中央，成為了“會學(xué)、想學(xué)、能學(xué)”的人，我們的研究才能算是切中要害，落到實(shí)處。

當(dāng)前，教育已經(jīng)走進(jìn)了核心素養(yǎng)教育新時(shí)代，簡約教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)都堅(jiān)持突出“關(guān)鍵少數(shù)”“以少勝多”，其理念上是相融的，實(shí)踐操作上是相通的。簡約教學(xué)既有繼續(xù)深入研究的必要，更需要矯正已經(jīng)出現(xiàn)的研究誤區(qū)，并融入核心素養(yǎng)教育的新理念，不斷實(shí)踐中不斷豐富、修正和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[5]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集（第1卷）[M].湖南：湖南教育出版社， 1984：87.

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Simplified teaching research comes into being with the basic curriculum reform， mainly aimed to conduct research on increasingly complicated teaching in the process， having promoted the formation of the new ecology in classroom teaching which is concise， authentic， fresh and natural. Yet， there exist some conceptions of research such as utilized objectives， patterned strategy， narrowed contents， which deviate from the original intention of research. In the new round of curriculum reform directed at the core competence， it is necessary for us to continue the research deeply as well as rectify the existing misconceptions so that we can integrate it into the idea of new curriculum reform and continuously improve it.

Key words： simplified teaching research; utilization; modeling; narrowness