摘 要：核心素養(yǎng)的提出，是對基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的創(chuàng)新和突破，凸顯了育人價值，整合了課程的三維目標(biāo)，有效緩解了受教材知識局限的機(jī)械三維目標(biāo)的常態(tài)，顯然，教師應(yīng)當(dāng)把核心素養(yǎng)的教育理念落實到數(shù)學(xué)實踐中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和變更，為完善教學(xué)活動提供保障。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);課程規(guī)劃

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需積極組織教學(xué)活動讓學(xué)生自主探究問題，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者作為多年任職初中化學(xué)的教師，對基于核心素養(yǎng)的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)有深刻的感悟，現(xiàn)針對本次課題做了分析探討，并且將成果總結(jié)為以下幾個方面：

一、 以創(chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一） 創(chuàng)設(shè)情境體驗，鼓勵學(xué)生提出問題

問題意識的形成需要有相應(yīng)課堂氛圍作為基礎(chǔ)，輕松自由的課堂環(huán)境能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)前的緊張情緒，幫助學(xué)生釋放壓力;規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂環(huán)境能夠把控學(xué)生自由散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠集中精力去接收教學(xué)知識。對此，筆者認(rèn)為中學(xué)生缺乏較高的自控力，很容易將注意力轉(zhuǎn)移到外界新鮮事物上，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能夠帶給學(xué)生趣味的化學(xué)體驗，同時促進(jìn)學(xué)生提出問題。

例如：筆者在講授“空氣”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，運(yùn)用示范教學(xué)的方法為學(xué)生展示測量空氣中氧氣含量的方法。筆者借助實驗器材，在試管內(nèi)放入白磷，塞上膠塞，將試管放入熱水中，使白磷燃燒，冷卻后將試管倒立于盛水的水槽中，取下膠塞，觀察實驗現(xiàn)象，同時為了增加學(xué)生的參與熱情，筆者還指導(dǎo)學(xué)生自己動手操作。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生提出了不同的見解，他們認(rèn)為在實驗過程中要注意：白磷的量要足，容器氣密性要好。由此可見，筆者創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境帶給學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識發(fā)揮了積極作用。

（二） 開展實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

實踐活動的開展能夠在很大程度上幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科的關(guān)鍵是對抽象理論的應(yīng)用，如果僅僅學(xué)好了具體科學(xué)而在實際操作上無法將其達(dá)到合理運(yùn)用，那就很難提高整體的核心素養(yǎng)。教師作為知識的傳播者和實踐的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把開展實踐活動積極地融入教學(xué)活動中。

例如：筆者在教學(xué)九年級化學(xué)下冊“溶液”這一單元中“溶解”的定義時，通過實驗活動的教學(xué)形式讓學(xué)生輕松掌握了知識概念。筆者組織學(xué)生兩人一組來進(jìn)行實驗，一位同學(xué)準(zhǔn)備一杯水，另一位同學(xué)往水里倒入一帶咖啡，實驗結(jié)果是咖啡溶解在水中;之后，兩人交換角色，再向另外一杯水中倒入食用油，結(jié)果發(fā)現(xiàn)食用油浮在水面上。筆者針對學(xué)生實踐的化學(xué)實驗做了解釋說明，指出這里應(yīng)用了“溶解”的原理，學(xué)生對此有了清晰的認(rèn)識。筆者的實踐活動適合于以概念為核心、與實際生活聯(lián)系緊密的化學(xué)學(xué)科，其在教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生從親身實踐中收獲知識，另外不僅有利于學(xué)生加深印象強(qiáng)化記憶，還促進(jìn)了學(xué)生在宏觀辨識與微觀探析方面的素養(yǎng)。

二、 以完善的課程規(guī)劃發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

（一） 透過實驗窗口探索化學(xué)世界的奧秘

實驗是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是探究的主要過程。教師應(yīng)當(dāng)把實驗作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力和創(chuàng)新思維能力的一種有效手段，以彰顯初中化學(xué)的教育價值和地位。鑒于落實化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師需要靈活選用教學(xué)方式，提高實驗效率和質(zhì)量，比如通過趣味性的實驗教學(xué)方法，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的疲倦感和乏味感，從而產(chǎn)生卓有成效的課堂效果。

例如：以“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的教學(xué)為例。本節(jié)課的知識重點(diǎn)是了解氧氣的化學(xué)性質(zhì)——具有氧化性和助燃性，對此，筆者根據(jù)本節(jié)教材的安排特點(diǎn)，從生活實際出發(fā)，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入討論氧氣的化學(xué)性質(zhì)。首先，筆者通過多媒體設(shè)備為學(xué)生分別展示了木炭和鐵絲在氧氣中燃燒的視頻，一方面增強(qiáng)實驗課趣味性，另一方面讓學(xué)生思考這兩種實際情況是否能夠揭示氧氣的化學(xué)性質(zhì);接著，學(xué)生根據(jù)實驗視頻可以直觀地發(fā)現(xiàn)木炭和鐵絲都能夠和氧氣發(fā)生反應(yīng)，筆者將實驗結(jié)果投影并講評;最后，提出問題“木炭燃燒停止后向集氣瓶中加入少量澄清石灰水，又能觀察到什么現(xiàn)象？”通過學(xué)生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對氧氣的化學(xué)性質(zhì)有了更全面的認(rèn)識，進(jìn)而將初中階段學(xué)習(xí)的有關(guān)氧氣的知識得以拓展、延伸。

（二） 拓展與核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效開發(fā)與整合課程資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣和積極性，同時，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)初中化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。整合課程資源的重點(diǎn)在于合理利用課外資源，課外資源的功能在于能有效彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容中的不足，幫助學(xué)生豐富專業(yè)知識。由此看來，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以課本知識為主的教學(xué)方式，從學(xué)生主體出發(fā)，利用課外資源開辟具有創(chuàng)新意識的設(shè)計思路，拓展與核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如：以人教版九年級化學(xué)下冊“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)為例，筆者在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念上主動打破資源限制，開發(fā)并利用課外資源來幫助學(xué)生靈活掌握化學(xué)知識。結(jié)合課本第十頁“探究”的內(nèi)容，筆者要求學(xué)生以小組為單位交流討論“哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)”等問題，然后將實驗裝置圖畫在學(xué)案相應(yīng)位置。對此，學(xué)生演示鐵與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，并從反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)類別的角度分析反應(yīng)結(jié)果。為了讓學(xué)生體會到化學(xué)與生活緊密相連，筆者抓住時機(jī)，導(dǎo)入生活中常見的煉鋁方法，學(xué)生很快結(jié)合所學(xué)知識得出：鋁的密度較小，而且抗腐蝕性較好。這樣一個過程下來，筆者為學(xué)生引用了適宜分析的生活素材，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥的課堂學(xué)習(xí)變成了可以自己參與的探究活動，還讓學(xué)生認(rèn)識到了觀察化學(xué)可以依據(jù)知識遷移的方法進(jìn)行。

三、 以先進(jìn)的教育理論引導(dǎo)核心素養(yǎng)方向

（一） 將自主學(xué)習(xí)理念滲透于化學(xué)學(xué)科

自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)模式，并且自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在實踐過程中逐漸得到體現(xiàn)。在初中化學(xué)實驗課堂中，學(xué)生主動意識的培養(yǎng)、實踐能力的提高、操作能力的發(fā)展都需要在自主探究中得到實現(xiàn)，因而教師要靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)活動的類型，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重反饋活動形式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：以九年級上冊第七課“愛護(hù)水資源”為例，筆者給學(xué)生觀看一組世界和中國的水資源狀況的圖片并提供大量由于不保護(hù)水資源造成自然災(zāi)害的照片、視頻等資料。鼓勵學(xué)生自主思考、發(fā)言，大致了解一下學(xué)生在課前對于水資源保護(hù)的認(rèn)知情況。比如有的學(xué)生回答：“由于工廠的‘三廢倒入江河，導(dǎo)致地下水污染”;有的學(xué)生說：“水是一種有限的寶貴資源，必須保護(hù)水資源”……筆者抓住時機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生操作“水的組成”的化學(xué)實驗。為了提高實驗操作的效率，筆者讓學(xué)生依據(jù)教材進(jìn)行自主探究，最后整合實驗成果以論證“水是由氫、氧兩種元素組成的”這一結(jié)論，從而體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的有效性。

（二） 在探究與實踐中培養(yǎng)問題探究意識

求知是中學(xué)階段學(xué)生的主要特點(diǎn)，他們遇到充滿新鮮感的事物，總希望刨根問底來探個究竟。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行實驗或參與課堂互動時，總能完全吸引他們的注意力。在化學(xué)教學(xué)中增添一些由學(xué)生動手的內(nèi)容，可以讓學(xué)生體會到實踐活動的意義，同時也會發(fā)現(xiàn)自己知識儲備的不足，從而引起新的學(xué)習(xí)需要。

例如，在教學(xué)人教版化學(xué)九年級上冊《氧氣》這一課時，筆者讓學(xué)生猜想我們吸入和呼出的氣體是什么，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上展開驗證性試驗，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、探究以及總結(jié)的能力。首先，筆者讓學(xué)生深呼吸，體會吸氣和呼出的過程;然后，指導(dǎo)學(xué)生正確使用實驗器材，注意玻璃器具要輕拿輕放;最后，按照實驗方案的設(shè)計步驟，讓學(xué)生收集自己呼出的氣體，并檢驗是否能夠使澄清的石灰水變渾濁，期間筆者提問：通過觀察現(xiàn)象，你能得出怎樣的結(jié)論？總之，筆者教導(dǎo)學(xué)生要按實踐程序展開觀察，先整體再局部，將觀察結(jié)果及時記錄下來，以便分析研究，從而幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、 以多元的教學(xué)評價檢驗核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一） 提升作業(yè)設(shè)計的多樣化形式

傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式偏單一，致使學(xué)生對化學(xué)課程產(chǎn)生反感情緒，不利于教師教學(xué)活動的有效進(jìn)行。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，在提高作業(yè)形式多樣化上做出實踐嘗試，使學(xué)生能夠針對作業(yè)主動地展開思考與探究，培養(yǎng)他們的探究能力與創(chuàng)新意識。

例如：針對有關(guān)化學(xué)方程式的作業(yè)，筆者運(yùn)用問卷式的設(shè)計方案，將每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)以匯總的方法分為多個問題模塊，學(xué)生在完成筆者分發(fā)的問卷時，對新穎的作業(yè)形式產(chǎn)生了興趣，尤其層層提問式的設(shè)計帶給學(xué)生答題闖關(guān)的有趣體驗。針對正確運(yùn)用化學(xué)方程式所用符號的練習(xí)題，筆者要求學(xué)生以圖表的形式把符號和其表示的意義統(tǒng)計出來，期間學(xué)生用直尺作為輔助工具使得他們在學(xué)習(xí)過程中體會到成就感和喜悅感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

（二） 采用多元化的教學(xué)評價方式

教師改進(jìn)實驗評價方式的目的是要充分發(fā)揮傳統(tǒng)評測方法的優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足之處，切實增強(qiáng)評價的實效性。采用多元化評價方式，不僅能夠提高實驗課堂的教學(xué)效果，還增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生鞏固和記憶知識。

例如：以九年級下冊“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的實驗教學(xué)為例，筆者先講實驗的操作步驟并進(jìn)行示范，之后學(xué)生進(jìn)行實驗操作的模仿，學(xué)生實驗員在旁邊進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)。待學(xué)生實驗結(jié)束后，筆者進(jìn)行實驗操作的抽查以保證學(xué)生實驗員評價的質(zhì)量。實驗課后，學(xué)生對比以前的記錄，進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足并記錄下來。另外，筆者寫評價并記錄學(xué)生的發(fā)展，和學(xué)生一起研究改進(jìn)措施。由此可見，筆者通過多元化評價方式使學(xué)生真正變?yōu)樵u價的主體，教師起到指導(dǎo)作用，這樣既鞏固了學(xué)生的基本知識和技能，又提高了自我糾正的能力。

綜上所述，基于核心素質(zhì)下初中化學(xué)是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)，教師需要結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣來源，探究并實施創(chuàng)設(shè)實驗情境、組織自主學(xué)習(xí)、巧用多元化評價方式等策略，發(fā)揮實驗在化學(xué)課堂中的絕對優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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[2]潘鳳娟.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化的研究[J].才智，2017（5）.

作者簡介：

賴增妹，福建省三明市，福建省尤溪第一中學(xué)。