摘 要：英語課堂元話語既是教師組織管理和指導語言課堂的重要手段，也是加深學生對語言知識理解、提升教學效果的重要保證。通過對元話語在大學英語課堂的應用機制研究，提高教師和學習者的元話語意識，促進課堂師生互動，有效提升學生語言交際能力。

關(guān)鍵詞：元話語;大學英語課堂;應用機制

近年來，元話語在語言習得領(lǐng)域正在受到越來越多的關(guān)注。國內(nèi)外學者進行了大量以元話語為探究主題的研究，涉及的角度有社會語言學、修辭學、心理學等。學界對元話語使用的研究主要集中于書面語，尤其是學術(shù)論文寫作領(lǐng)域，對元話語在口語語篇中的應用，尤其是大學英語課堂教學過程中教師元話語的研究涉及較少。元話語對大學英語課堂有何重要意義，英語教師元話語在課堂上如何發(fā)揮作用，值得深入研究。

1 元話語及其分類

元話語被普遍認為是有關(guān)話語的話語（discourse about discourse）。在言語交際過程中，元話語是語篇中用來標示話語結(jié)構(gòu)，提醒讀者注意和表明作者態(tài)度的顯性語言手段，體現(xiàn)了作者與語篇內(nèi)容以及讀者之間的語用關(guān)系。

許多學者對元話語進行了不同的分類。雖然分類方法各不相同，但基本上都是沿襲系統(tǒng)功能語言學理論，依據(jù)Halliday的人際功能和語篇功能的分類范疇而劃分的。本文擬采用Hyland的人際模式分類方式，基本分類情況如下。信息交互式元話語：過渡標記（similarly / therefore）、框架標記（first / lastly）、內(nèi)指標記（as noted above/ aforementioned）、語碼注釋標記（this is called / in other words）、施為標記（to sum up / to give an example）。人際互動式元話語：模糊標記（might / probably ）、語力標記（definitely / it is clear that）、態(tài)度標記（unfortunately / I hope）、介入標記（we all believe / you can see that）、言據(jù)標記，（according to X/ （Y， 2010））。

2 元話語在大學英語課堂中應用的意義

對大學英語教師來說，如何將目標教學內(nèi)容清晰、流暢、有條理地傳達給學生，并在教學過程中不斷地吸引學生的注意力，與學生建立有效的溝通渠道，是一個復雜的課題。大學英語課堂中，受自身語言能力和認知水平制約，學生對課堂教授內(nèi)容的理解情況參差不齊。部分教師會單純注重對學生進行英語詞匯、結(jié)構(gòu)、語法知識的講解，對不同的教學內(nèi)容常常采用相同的引導和提問方式，缺乏對教學內(nèi)容針對性的提及和講解手段，忽略學生知識掌握的反饋。有些英語基礎較弱的學生，雖然具有參與課堂活動的積極性，但是由于對課堂內(nèi)容理解力欠缺，會難以用語言表達出自己的理解，甚至對于教學內(nèi)容完全不知所云，導致一些學生整堂課都不參與課堂表達，影響課堂教學效果。長此以往，學生參與課堂活動的積極性會受到影響，在英語課堂上容易產(chǎn)生濃重的焦慮感。教師如保持他們語言學習的動力和興趣，使學生不再保持課堂中的配角地位，而是成為具有主觀能動性的人成為大學英語教師逐漸關(guān)注的問題。教師在進行英語語言結(jié)構(gòu)、語法的講解的同時，需要通過教師話語的調(diào)整，引導學生主動探究并及時了解學生對知識吸收的反饋狀況，這使得元話語成為了課堂教學不可分割的一部分。大學英語課堂中的元話語可以使教學過程更為清晰高效，師生交流更密切融洽。

對高級階段的語言學習者來說，元話語知識的欠缺也直接影響到學習者的口頭表達能力。言語交際的過程離不開元話語的參與，大學英語課堂也不例外。英語課堂中，作為聽眾的學生，根據(jù)元話語可以更清晰地理解教師話語架構(gòu)，體會教師說話意圖，并作出積極反應。但總體而言，學生口語基礎薄弱，對較高難度的語言材料的聽說能力薄弱。這源于受到高考指揮棒的影響，從高中時期開始，英語教師片面追求高分，側(cè)重對學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，并且輔以大量的作業(yè)和頻繁測試以對所學內(nèi)容進行練習和反饋，忽視學生語言交際能力的提高，這難免導致了“啞巴英語”現(xiàn)象，相對于高中英語而言，大學英語更注重語言綜合應用能力的培養(yǎng)。教師的授課重點不僅僅注重講解教材中的語言成分和結(jié)構(gòu)，更強調(diào)鍛煉學生的言語表達和交際能力，注重學生在自主學習基礎上的課堂師生互動與溝通。大學英語口語課堂上元話語知識的講授，可以引導學生了解元話語基礎知識，培養(yǎng)學生的元話語意識，幫助學生有效提高口語能力。

3大學英語課堂元話語應用機制

3.1 教師課堂元話語信息引導機制

在言語交際過程中，通過話語一般可以傳遞兩種信息：基本信息和語用信息。元話語的作用就是通過傳遞語用信息，構(gòu)建與說話者意圖相符的話語語境。

在課堂教學中，教師可以運用first， second， next， then等框架標記語來引導話語基本信息的傳遞，表明上下文之間的先后序列關(guān)系，構(gòu)建與話語意圖相符的語境。例如：

In this part， we are going to discuss following aspects. Firstly， well be looking at the speech rhythm. Secondly ， well be looking at other processes of speech. Then， finally…

此例中說話者利用時間順序框架標記語在話語的內(nèi)部關(guān)系上展開論述。Firstly、secondly和Then， finally體現(xiàn)了上下文之間的語義關(guān)系，建立了符合教師話語意圖的語境。學生可以通過它們來了解教師話語之間的內(nèi)在邏輯組織關(guān)系，從而進一步理解教師的話語意圖，減少了為解讀話語基本信息而付出的認知努力。

教師還可以運用內(nèi)指標記和言據(jù)標記如 in his view，according to等來引導學生注意課堂話語其他部分的信息，以及引述來自其他來源的信息來證實話語基本信息。例如：

Of course， the word “gentleman” itself， according to the origin and development of its concept， “gentleman” is used to refer to a special group of males…males with special qualities or features.

在上面的例子中，教師運用 “according to …”有效地組織自己的話語，交流主題信息。在這里，元話語起到了話語解釋路標的作用，通過聯(lián)系語篇內(nèi)外的關(guān)聯(lián)信息，為聽者構(gòu)建了更豐富具體的語言語境，從而進一步幫助學生更好的理解教師的話語意圖。

為了完成自己的話語交際意圖，教師還可以采用元話語來調(diào)節(jié)其施事語力，完成自己轉(zhuǎn)變話題、修正話題或結(jié)束話題的施為意圖。例如：

To begin， a question， whats the simplest yet the most useful inventions in the world？

使用 such as、for example等語碼注釋標記，可以表示對話語命題內(nèi)容的進一步解釋說明，能夠幫助學生理解上下文的所指信息，引導學生有效解讀信息。例如：

In English， the simplest sentence is imperative， which means to tell someone to do something. For example， “run” ， “l(fā)eave”， “work”…

3.2 教師課堂元話語人際互動機制

輸入和互動很長時間以來都是二語習得研究的焦點。英語課堂元話語的應用不僅可以幫助教師準確流暢的傳遞語言信息，提高語言輸入可理解性，而且元話語的反應教學環(huán)節(jié)和步驟的特性可以幫助師生互動雙方進行意義協(xié)商交流的效果。

Lets first see the origin of it. As we can see， the word “gentleman” can be divided into two parts — “gentle” and “man”…

在上例中，介入標記 “Lets…”和“As we can see…”體現(xiàn)了教師的商量語氣，拉近了教師和學生之間的距離，顯示了教師引導學生一起參與意義協(xié)商交流互動的意愿，以及與學生之間建立平等對話關(guān)系的企圖。這些包含教師自身在內(nèi)的“us”和“we”明晰了交際雙方的參與和互動關(guān)系，引導雙方對信息表達和知識理解與分享的共鳴，幫助教師順利完成交際任務。

在課堂教學中，教師還可以適量使用模糊語，表明對當前話語的看法和評價有所保留，從而給予學生思考的空間以及進一步探討的余地。

I know that it might be a little awkward to accuse your partner of lying in public. So， today， Im going to give you examples of …

上例中，“might”的使用，幫助教師表明保留自身部分想法的態(tài)度，也表達了對學生不愿意在公眾場合指責他人撒謊的心理的理解，增加了和學生共同協(xié)商的機會，促使教師和學生相互理解、成為課堂教學的共同參與者。連接詞“so”的使用明確標識了教師總結(jié)話題的意圖，完成了交際雙方的內(nèi)容協(xié)商互動。

4 結(jié)語

作為話語不可或缺的一部分，在大學英語課堂中，元話語發(fā)揮著引導和互動的功能。教師元話語作為一種語言輸入的重要手段，可以幫助學生有效提升元話語意識。大學英語教師應重視提高自身的元語言能力，同時也將元話語相關(guān)知識融入到語言教學中，幫助學生完善元話語知識體系，使元話語成為師生間良好互動的有效手段，對學生語言交際能力的改善產(chǎn)生積極影響。

參考文獻

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作者簡介

徐捷（1980-），女，碩士，研究方向：二語習得。