黃林蒙

【摘 要】語文是一門綜合型學科，具有較強的實踐性，是學生了解中華文化的敲門磚。小學語文在開展閱讀教學時，小學語文教師應擴展課外閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣，利用課堂評價，活躍課堂閱讀氛圍。通過讀寫相結(jié)合的方式，提高學生的閱讀能力。本文將圍繞小學四年級語文閱讀教學策略進行淺析研究。

【關(guān)鍵詞】小學四年級;語文;閱讀教學;策略;研究

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0195-01

前言

小學四年級學生通過之前學習，已經(jīng)擁有獨立思考能力。傳統(tǒng)閱讀教學中的灌輸方法已經(jīng)不適合四年級學生的成長需求，教師不能把自己的對文章內(nèi)容的理解傳達給學生，而應給學生留有獨立思考與發(fā)揮聯(lián)想想象的時間與空間，培養(yǎng)學生閱讀分析理解能力，采用適合學生需求的閱讀方法，引導學生對閱讀中出現(xiàn)的問題進行思考，讓學生學會自己解決問題，進而提高學生的閱讀感悟能力。

一、擴展課外閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

四年級的小學生正處于活潑好動，對任何新鮮事物充滿好奇的年齡階段。小學語文教師要想讓學生用心閱讀，就要根據(jù)學生這個時期的心理年齡特點，激發(fā)學生閱讀興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”當學生在閱讀課上擁有學習興趣，才能在學習過程中跟隨教師的教學思路，融入閱讀課堂學習當中。然而，當前小學語文教師在閱讀課堂教學過程中，依據(jù)只局限于語文課本教學，造成學生閱讀面極為狹小，屈指可數(shù)的閱讀內(nèi)容直接束縛學生發(fā)散性思維，不利于學生提高閱讀感悟能力。為此，小學語文教師針對當前閱讀課教學現(xiàn)狀，積極響應新課標的號召，沖破傳統(tǒng)閱讀教學阻礙，學生在學習閱讀語文教材之外，小學語文教師還應專門開設課外閱讀課，并為學生選擇該年齡段適合閱讀的書籍。通過開展課外閱讀課，學生不但增加閱讀知識量，拓展學生眼界，還能激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生獨立思考能力。在開展課外閱讀教學活動時，小學語文教師還應引導學生嘗試寫讀后感，使得學生在寫讀后感時，鍛煉學生閱讀感悟能力。教師還要對讀后感寫得較好的同學及時提出表揚與鼓勵，促使學生在教師的表揚與鼓勵中更加熱愛閱讀，增強學生的自信心[1]。

二、運用閱讀方法，增強閱讀教學趣味

在語文教學過程中，許多小學語文教師依舊采用傳統(tǒng)教學方法，將課文中需要學生理解的知識點書寫在黑板上，然后命學生抄寫下來，通過死記硬背的方法達到教學目的。然而這種教學方式不但不利于學生獨立思考，還令語文課堂教學變得枯燥乏味，促使學生對語文閱讀教學產(chǎn)生厭煩心理。因此，小學語文教師在開展閱讀教學時，應采用多元化教學方法，增加語文課堂的趣味性，吸引學生注意力，通過互動方式拉近師生之間的距離，使學生在聽課時緊緊跟隨教師授課思路，引導學生獨立思考閱讀內(nèi)容。在講解課文內(nèi)容時，小學語文教師可以借用多媒體教學，根據(jù)課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設教學情境，促使學生在聽課時，有種身臨其境的帶入感，以此提高學生的感悟能力。例如：在學習《觀潮》一課時，語文教師可以為學生播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻資料，令學生通過直觀視覺感受更好的理解課文內(nèi)容。另外，小學語文教師還可以選擇場景再現(xiàn)的模式，依照課文內(nèi)容，讓學生分別扮演課文中出現(xiàn)的角色，讓課文中描述的場景還原再現(xiàn)，令學生在角色扮演過程中更好的體會感悟文章角色人物的真情實感，進而提高小學語文課堂教學效率。例如：在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，語文教師就可以采用角色扮演的教學方法，還原當時“中華不振”的情境，繼而讓學生在表演過程中，更能體會周恩來小小年紀說出“為中華之崛起而讀書”時所帶來的震撼感[2]。

三、巧用課堂評價，活躍課堂閱讀氣氛

古詩詞、說明文、議論文、記敘文都是語文最為常見的文體形式，換句話說，語文知識包羅萬象，同其他學科之間有著極為緊密的聯(lián)系，尤其是語文閱讀更是學生學好各個學科的基礎。小學語文教師應注重培養(yǎng)學生閱讀能力，讓學生感受閱讀帶來的快樂，引領學生在閱讀的世界開心遨游。由于小學四年級的學生正處于活潑好動的階段，小學語文教師可以充分利用學生這一心理特點增加課堂活躍氛圍。為此，小學語文教師經(jīng)常選用課堂評價的方式，對語文閱讀表現(xiàn)較好的學生給予表揚與鼓勵，該評價方法不但提升學生自信心，還能讓學生獲得成功感，進而激發(fā)該學生的積極性，使其帶動其他學生的學習情緒，讓語文閱讀課堂充滿活力。例如：在學習《古詩三首》時，教師可以采用比賽的方法，調(diào)動學生參與的積極性，對古詩背得快又好的學生給予表揚，以此使其帶動其他學生的學習勁頭，活躍課堂教學氛圍，讓學生在寓教于樂中，掌握教學知識點，感受語文閱讀教學的樂趣[3]。

四、讀與寫相結(jié)合，提高學生閱讀能力

閱讀的最終目的就是為了寫作，學生通過學習閱讀技巧為以后寫作奠定良好基礎。小學語文教師在開展閱讀教學時，應依據(jù)閱讀內(nèi)容提出相關(guān)問題引導學生對文章進行深入思考，并留給學生足夠的思考時間，教會學生從文章中尋找相關(guān)答案。例如：在學習《蝙蝠與雷達》一課時，語文教師提問“人們從蝙蝠身上獲得怎樣的啟示？”由于這個問題在課文中已經(jīng)詳細講述，為此許多學生都積極踴躍的舉手回答。待學生回答完畢之后，教師應向?qū)W生總結(jié)閱讀文章的方法與技巧，讓學生學會在文章中尋找答案。另外，小學語文教師可以讓學生在閱讀過程中將自己喜愛的句子摘抄下來，為以后寫作積累素材，并讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，讓學生將每天發(fā)生的事情記錄下來，進而培養(yǎng)學生的感悟能力，提高學生閱讀與寫作能力[4]。

結(jié)語

四年級小學生正處于活潑好動，小學語文教師應擴展課外閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，采用多元化教學方法，增加語文課堂的趣味性，吸引學生注意力，引導學生獨立思考閱讀內(nèi)容。巧用課堂評價，給予學生適當?shù)谋頁P與鼓勵，通過讀與寫相結(jié)合，提高學生閱讀能力，從而實現(xiàn)學生學習發(fā)展。

參考文獻

[1]周天賢.小學中年級語文閱讀教學策略[J].華夏教師，2018（21）：28-29.

[2]鄭云花.關(guān)于小學四年級語文閱讀教學的思考[J].課程教育研究，2016（33）：47-48.

[3]沈小虹.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：184+242.

[4]溫少忠.以讀促學 以學定教 ?以教傳道——淺析小學四年級語文的閱讀教學[J].華夏教師，2016（08）：64-65.