【摘 要】隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用于特教領(lǐng)域不斷深入，支持特殊兒童接受個性化學(xué)習(xí)并提升教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)教育公平。特教教師作為新師生關(guān)系中的引導(dǎo)者、幫助者，具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)對特殊教育教學(xué)成果起著舉足輕重的作用。本文以問卷調(diào)查的形式對寧夏X特教學(xué)校教師的信息化水平進行數(shù)據(jù)搜集，了解發(fā)展現(xiàn)狀并對存在的問題提出了相應(yīng)的建議方案。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;特教教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

前言

特殊教育是教育振興的重要組成部分，決定著我國教育邁向國際前列的步伐，是實現(xiàn)全納教育與教育公平的重要保障。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，要以特殊教育信息化帶動特殊教育現(xiàn)代化。信息技術(shù)與教育的深度融合不僅是教育改革的重要內(nèi)容，也將成為教育變革的動力。新時代教師扮演著引導(dǎo)與幫助者的角色，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生拓展視野，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)個性化、終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要。特殊教育信息化能補償因身心或智力上的缺陷，更好地開發(fā)個體潛能。因此，特教教師具備良好的信息素養(yǎng)且積極投入課程開發(fā)與資源建設(shè)對提高特殊教育水平起到了重要作用。

一、我國對特殊教育教師應(yīng)用能力要求

我國暫未對特教從業(yè)人員的信息技術(shù)水平提出統(tǒng)一的要求，僅以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》作為參考，要求教師具備技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力，如利用信息技術(shù)進行講解、指導(dǎo)、評價;具備幫助學(xué)生將信息技術(shù)內(nèi)化為學(xué)習(xí)方式的能力，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自主與合作探究?！赌芰藴省穼⒓夹g(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度對優(yōu)化課堂教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩層面進行具體描述，并要求教師利用信息技術(shù)拓展成長路徑，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、調(diào)研情況與結(jié)果分析

本調(diào)研以寧夏X特殊教育學(xué)校教師為對象，通過問卷星的形式進行信息收集，最終共有22位專職教師參與了問卷調(diào)查。

（一）教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用情況

問卷結(jié)果顯示：參與調(diào)研的教師在日常教學(xué)過程中，使用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)的環(huán)節(jié)多分布于備課與課堂講授環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)中使用PPT、Word等常規(guī)軟件占90%以上，網(wǎng)絡(luò)獲取視頻資源占68.18%;教學(xué)中多以QQ、微信等交流平臺為主，手語視頻與聾童閱讀平臺使用率較低。影響信息技術(shù)應(yīng)用于特教教學(xué)的主要因素有學(xué)生身體上的缺陷、缺乏教學(xué)軟件及素材平臺與資源、缺少信息技術(shù)應(yīng)用知識和技能與缺乏問題解決指導(dǎo)。教師對教學(xué)課件、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例、優(yōu)質(zhì)示范課的需求方面占比較高。

（二）教師參與的信息技術(shù)培訓(xùn)情況

問卷結(jié)果顯示，近三年22名教師參與的信息技術(shù)培訓(xùn)中，5次以上占18.18%且多以校內(nèi)培訓(xùn)為主，未參與培訓(xùn)占9.09%;培訓(xùn)主題以信息化培訓(xùn)與集體備課等教研活動為主，特教信息化相關(guān)課題研究為輔。教師對特殊教育資源的檢索、獲取、加工的培訓(xùn)意向占比高于70%，其次為信息技術(shù)與學(xué)科整合模式方法、學(xué)科教學(xué)工具軟件使用、特殊教育現(xiàn)代化的相關(guān)理論與方法與多媒體課件設(shè)計、開發(fā)和制作。

（三）教師個人信息意識與素養(yǎng)方面

教師認為數(shù)字化資源能補償學(xué)生身心缺陷，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。但30%的教師認為數(shù)字化資源信息容量太大，增加師生負擔(dān)，在教學(xué)中起到不利影響。數(shù)字化資源幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自主能動性的效果顯而易見，也便于特殊學(xué)生適應(yīng)信息化社會的發(fā)展。

三、存在問題及應(yīng)對策略

結(jié)合該校信息化發(fā)展與師生需求現(xiàn)狀，對該校信息化教學(xué)中存在的問題進行梳理，綜合文獻法提出發(fā)展建議，如對日后師資培訓(xùn)方面有了較為精準的定位等。

（一）存在問題

1.信息技術(shù)在特教教學(xué)中的應(yīng)用

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響無法擺脫路徑依賴，僅把信息技術(shù)作為教輔工具，應(yīng)用集中在備課與課堂展示、講授，而課后反饋、參與平臺服務(wù)建設(shè)、與家?；咏涣鬏^少，且學(xué)生參與、家長互動度較低。

2.特教師資配額與師資培訓(xùn)

該校師生比未達到國家配額標準，教師工作量大課業(yè)任務(wù)重，沒有過多的精力參與課改、教改及信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。其次，在軟件應(yīng)用中遇到問題未得到及時幫助，降低了教師嘗試新型教學(xué)軟件的積極性，在校配備特殊教育軟件技術(shù)人員能夠幫助信息化教學(xué)的順利開展。最后，在信息化培訓(xùn)方面，教師普遍認為以理論為主集體面授或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過于籠統(tǒng)且實操與交流較少，參與度不高達不到預(yù)期效果。

（二）應(yīng)對策略

1.學(xué)校的特殊教育建設(shè)

經(jīng)參考國內(nèi)外特教信息化的教學(xué)理念與改革方案，可實施建議如下：①教師在信息技術(shù)應(yīng)用上較弱的領(lǐng)域進行有針對性培訓(xùn)，鼓勵校企合作研發(fā)技術(shù)融合的校本課程。②健全對教師技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的評估、獎勵機制標準。③有針對性地幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)方案與職業(yè)規(guī)劃，如對視障兒童，立體凸出影像復(fù)印機的應(yīng)用能快速制作各種觸覺模型，幫助學(xué)生克服視覺障礙，激發(fā)觸覺感官以便于地理、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。④寧夏云平臺或各校官網(wǎng)建設(shè)方面，鼓勵教師上傳校本課、優(yōu)質(zhì)課（件）及信息技術(shù)與特殊教育融合類大賽視頻等資源。⑤學(xué)校應(yīng)確保師資配備達國家標準，加強校外學(xué)習(xí)交流，為教師教學(xué)提供實踐參考。⑥學(xué)歷學(xué)位提升與信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，可參考東部沿海地區(qū)高等師范院校與特殊教育學(xué)校間碩士進修深造班計劃，為掌握當下信息技術(shù)與特殊教育理論的有效融合提供可實施途徑。

2.特殊教育教師信息化教學(xué)的提升

教師為參與社會活動取得成果的學(xué)生錄制視頻共享至校班網(wǎng)，便于各方瀏覽促進正能量的傳播。同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)特殊教育信息化內(nèi)容，如IBM可視語言訓(xùn)練儀的應(yīng)用，幫助聽障兒童掌握基本發(fā)音技巧，學(xué)會說話。

3.特殊兒童的家庭教育

家長對特殊兒童的日常關(guān)注、深度交流對個體發(fā)展起積極作用，影響著兒童在學(xué)習(xí)中面對困難時的態(tài)度。因此，建議寧夏教育云平臺或該校平臺多為家長提供理論知識與日常生活案例以及可供參考的優(yōu)秀成長方案。

寧夏作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)對特教信息化發(fā)展提出新的要求，努力踐行“以生為本”促進教育公平。

參考文獻

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作者簡介：王琛（1987-），女，山東青島人，寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在讀研究生。