于美娟

【中圖分類號】G623.9?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0113-02

課程標準要求：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系?！币虼?，評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生學習的水平，也要重視學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、基于養(yǎng)心教育，構建課程結構體系

我校從育人目標的設計出發(fā)，充分發(fā)揮養(yǎng)心課程整體育人的功能，搭建科學合理、充滿活力的三維養(yǎng)心課程結構體系。三維養(yǎng)心課程包含種子課程、主干課程、擇枝課程三個方面。

1.種子課程。

種子課程，是指學校從每周一次的學校活動中圍繞“愛心”、“誠心”、“責任心”、“自信心”、“好奇心”提煉出一個教育主題，按照低、中、高三個學段編寫成《養(yǎng)心教育讀本》，由班主任老師每個周的星期一進行一次微專題的教育。種子課程，顧名思義是指這門課程猶如一粒鮮活飽滿的種子，深深植根于每個孩子的幼小心靈，伴其一生，惠其一生。

2.主干課程。

主干課程是以國家課程、地方課程、學校課程為主要實施內容的課程。主干課程重在完成國家、地方、學校學科目標的基礎上，對三級課程進行基于養(yǎng)心課程目標的校本化改造，通過學科拓展和學科整合，培養(yǎng)學生的“認知智能”。

3.擇枝課程。

擇枝課程是以社團活動為主的課程，重在圍繞學生的核心素養(yǎng)，開發(fā)可供選擇和滿足興趣的個性課程，培養(yǎng)學生的“優(yōu)勢智能”。學校從學生的認知特點與個性發(fā)展需求出發(fā)，由教師根據自己的能力特長自主申報、學校統(tǒng)籌調整，開發(fā)出剪紙、校園秧歌、足球、籃球、田徑、高爾夫球、軍樂演奏、聲樂、舞蹈、書法、國畫、刮畫、衍紙藝術、朗讀與主持、英語口語等近三十門課程。學生在學年初根據自己的興趣愛好、學習基礎，自主選擇社團課程，每周五安排兩節(jié)課，實行走班上課。

種子課程、主干課程、擇枝課程都以學生學知識、明事理、知情趣、踐德行為教育旨歸，分別培養(yǎng)學生的“健康智能”、“認知智能”、“優(yōu)勢智能”，從而形成了學生生命成長狀態(tài)的三維結構。

二、根據課程體系，設計課程評價任務

評價任務是為檢測學生的養(yǎng)心課程核心素養(yǎng)達成情況而設計的檢測項目。有效和多樣化的評價任務有利于及時評價和反映學生的狀態(tài)。

1.評價任務多樣化。

（1）筆試測試評價任務。

如在評選校級雛鳳之星時，組織進行學生行為標準測試題，包括學校常規(guī)、文明禮儀、安全知識等各方面的綜合素質常識。

（2）表現(xiàn)性評價任務。

表現(xiàn)性評價主要是讓學生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題，以考察學生知識掌握的程度，以及解決問題、交流合作等復雜能力的發(fā)展狀況。如安全教育課中設計的評價任務是小組合作模擬“火災報警”情景劇;三年級《可愛的家》研究性學習設計的評價任務是調查家庭成員喜好，繪制家庭結構圖等。

2.評價任務多維化。

在養(yǎng)心教育課程的評價中注意從多維度進行評價任務設計。教師評價的關注點不局限于任務的最終結果，而是在完成任務過程中，教師隨時收集學生的過程性表現(xiàn)（學習態(tài)度、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識）等，進行多方位評價。

在具體操作中，設計評價任務的方法是“一對一”、“多對一”，也可以是“一對多”。如《走進高爾夫》的綜合實踐活動，設計了兩個評價任務：

三、針對評價任務，制定課程評價標準

1.評價標準科學性。

制定養(yǎng)心教育的評價標準時，遵循小學生生理、心理發(fā)展規(guī)律，解讀新課程標準，參照《山東省中小學德育一體化指導綱要》，制定出了學校養(yǎng)心教育課程體系的評價標準。

2.評價標準層次性。

考慮到學生發(fā)展的差異性，制定了層次化的評價標準。如針對五心教育，制定出低中高三個層級的評價標準。

3.評價標準指導性。

設計的指向核心素養(yǎng)的評價標準主要以賦分的形式來呈現(xiàn)，評分規(guī)則一般會伴有成果或表現(xiàn)的具體例子，即用描述性的語言將評分標準分層地闡述出來。如學校針對小組合作學習過程設計的評價標準評價標準是對小組合作學習時總的評價標準，對于不同的學科、不同的設計、不同的評價對象來說，評價標準應該是有差異的，使用時根據差異有針對性地進行細化即可。

當我們用評分規(guī)則的語言來描述學生的表現(xiàn)時，學生不僅能夠知道自己當前的水平，而且還能判斷出自己現(xiàn)有水平與期望水平之間的差距。

四、依據評價標準，建構課程評價程序

根據養(yǎng)心教育課程體系的需要，我們探索出一套以自評―互評-他評（家長、老師）、組評-班評-校評的多主體多層次的指向核心素養(yǎng)的學生多元化評價方式。

1.評價主體注重全面化。

（1）學生自評。

學生依照“鳳城小學養(yǎng)心教育評價標準”制定階段性自我發(fā)展計劃，有月計劃、學期計劃，根據自己實現(xiàn)的情況進行自我評價。

（2）小組互評。

小組學生對本組成員依據學校小組合作評價標準進行認真的、全面的、客觀的、公正的評價，進行小組民主評議。

（3）家長參評。

在學生的自我發(fā)展月計劃和學期計劃的表格中留出家長評價意見，把家長對孩子的評價意見吸納進來，作為學生評價的一個組成部分，這是學校教育的延伸，是對學生全面評價的一個補充。

（4）教師評價。

班主任與各學科教師在課堂中或班級日常管理中對學生進行量化評價。

2.評價方法嘗試多樣化。

（1）隨堂評價。

自2014年以來，我們堅持對養(yǎng)心課程的課堂教學進行研究與建設，構建了基于課程標準并且體現(xiàn)教學目標和評價目標一致性的課堂教學目標評價體系。在各學科教學過程中注重體現(xiàn)“教、學、評”的交融，實現(xiàn)“評價亦是學習過程”。各學科教師每節(jié)課對學生的評價以記星制由小組長進行記錄，每周總結記入班級評比臺。

（2）綜合評價。

我們組織質量調研的學科實行“等級+分制”的綜合評價。綜合評價公式為：評價等級（X，Y），等級為綜合分折算成的等級，X代表水平分，Y代表平時學習情感態(tài)度和進步分;各學科老師以此為依據對評價學生進行綜合等級。

（3）等級制評價。

非學校組織質量調研的學科，如音樂、體育、美術、綜合實踐活動課等學科，由任課老師采用等級制評價。

（4）“暫緩結論式”評價。

學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，可以等學生在原有基礎上取得進步，或做出了相應的努力以后，經個人申請老師可以給予重新的評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強進一步學習的信心。同時促進學生自主學習。如在學校每月舉行一項體質測試中，如果學生對自己的成績不滿意，在鍛煉了一段時間后可以申請補測。

3.評價展示力求多元化。

（1）設立“評比臺”，激勵表揚學生。

各班級設置評比臺，記錄根據評價標準獎勵給學生的星卡，每月將學生的星卡按照數(shù)量兌換成“我心飛翔”的印章。學生積累10分積分星卡后可以換取一個“我心飛翔”印章。各班級設立“小小雛鳳展翅高飛”公示學生獲得“我心飛翔”印章的數(shù)量，每滿5個“我心飛翔”印章，就發(fā)喜報一張。

（2）單項榮譽評價，享受成功喜悅。

我們每學期都定期舉行讀書大王、小小演說家、小小朗讀者、百靈鳥、巧巧手等評選活動;每月評選出優(yōu)秀合作小組;每月一次的體制測試每班評選6名小健將……，這些活動促進了學生特長的發(fā)展。

（3）分級綜合榮譽評價，激勵學生比學趕超。

我們結合學校鳳凰文化，以評選“雛鳳之星”為載體，對學生實行多元化評價，進行隆重表彰?！半r鳳之星”分為班級、年級、校級三個層級。班級“雛鳳之星”采用學生、老師、家長依據平時表現(xiàn)進行等級評價的方式，各班級繪制評比臺，用于記錄根據評價標準獎勵的星卡數(shù)量;學期末各班級進行匯總。級部“雛鳳之星”是對班級“雛鳳之星”，進行行為標準測試+印章數(shù)量量化積分評價，行為標準測試包括學校常規(guī)、文明禮儀、安全知識等各方面的綜合素質常識。校級的“雛鳳之星”是對級部“雛鳳之星”，通過陳述事跡進行評議，由家長委員會組織家長擔任評委，對學生個人成長和家長育人事跡的陳述情況進行評價。學校每學期舉行校級學生“雛鳳之星”的頒獎典禮，獲此榮譽的學生和家長同臺授獎，接受孩子的感恩禮。

指向核心素養(yǎng)的多元化評價方式，凸顯了我們的育人目標，在保障學生核心素養(yǎng)有效落實的同時，也見證著每名雛鳳之星的成長。我們在煙臺航模大賽中取得優(yōu)異成績，海陽市經典誦讀和合唱舞蹈大賽、小小百家講壇、英語口語大賽、書畫比賽、籃球足球比賽、田徑比賽中都名列前茅。在教育部全國青少年學生法制知識網絡大賽中，多名雛鳳獲得小學組一等獎。

傳承鳳凰文化內涵，打造學生核心素養(yǎng)之帆，我們將會繼續(xù)深化研究，進一步完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，形成指向核心素養(yǎng)的科學評價體系。