趙月梅

摘 要：在低年級(jí)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察習(xí)慣;在低年級(jí)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和數(shù)學(xué)表述能力;在低年級(jí)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力;在低年級(jí)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐;必要性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低，還沒有形成數(shù)學(xué)思維，因此，我們認(rèn)為在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的實(shí)際現(xiàn)象獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、應(yīng)用和積累數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

一、在低年級(jí)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，還沒有學(xué)會(huì)通過觀察獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更談不上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克與千克”時(shí)，我組織學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)去調(diào)查。在調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在菜市場(chǎng)，商戶們稱物品時(shí)用電子秤，用的質(zhì)量單位是“千克”;在中藥店，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)醫(yī)生在配藥時(shí)用的是桿秤，用的質(zhì)量單位是“克”;在鋼材市場(chǎng)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)稱鋼材等笨重、體積大的貨物時(shí)用的是磅秤或地磅，用的質(zhì)量單位是“噸”。通過這一調(diào)查，學(xué)生不僅懂得了如何使用常用的質(zhì)量單位，驗(yàn)證了“克與千克”在生活中的應(yīng)用，還觀察到人們?cè)谏钪懈鶕?jù)不同的物體的重量，選用不同的稱量工具。在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、在低年級(jí)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和數(shù)學(xué)表述能力

低年級(jí)學(xué)生還沒有具備抽象思維能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)空間概念沒有建立起來，對(duì)一些數(shù)學(xué)問題難以理解，學(xué)習(xí)起來有很大困難。因此，我通過開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和具體的生活場(chǎng)景結(jié)合起來。

我在講授“位置”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解“位置”概念，也不能準(zhǔn)確地表述某一地點(diǎn)的位置。為了突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)表述“位置”，我先在教室里開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用以教室里的課桌認(rèn)識(shí)“排和列”，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)用“排和列”表述自己在教室里的位置，通過這種形式，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了表述自己的“位置”，當(dāng)我喊到“第五列，第四排的同學(xué)請(qǐng)起立”，坐在“第五列排第四列”的李萌同學(xué)就立刻站了起來。在這個(gè)活動(dòng)中，我把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生貼近的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生們熟悉的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生建立空間概念，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

三、在低年級(jí)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)合作探究能力。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克與千克”時(shí)，我在在教室里放著各種秤，還準(zhǔn)備了土豆、白菜、面包、鐵塊、棉花、糖、零食、藥片等物品，讓學(xué)生自己動(dòng)手選擇物品和秤去稱量。這一舉措激起了學(xué)生的興趣，還沒等我布置任務(wù)，學(xué)生就自由結(jié)合成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且自覺分工，進(jìn)行測(cè)量，詳細(xì)地記錄了測(cè)量結(jié)果，各小組之間還進(jìn)行交流。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過實(shí)際操作，不僅認(rèn)識(shí)了“一千克的棉花和一千克的鐵塊一樣重”，還發(fā)現(xiàn)了不同的秤量程不一樣，發(fā)現(xiàn)了棉花和鐵塊重量相同，只是體積大小不一樣。學(xué)生在動(dòng)手稱量中學(xué)習(xí)到了課本上沒有的數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了小組之間合作學(xué)習(xí)、合作探究，基本上掌握了合作學(xué)習(xí)的方法。

四、在低年級(jí)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展綜合學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，通過實(shí)際問題，讓學(xué)生動(dòng)手去操作，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，懂得生活與數(shù)學(xué)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“角”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)角的概念建立不起來，對(duì)角的大小等概念更無法理解，我就讓學(xué)生搜集冰糕棍、折紙條，用大頭針做角。在制作的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“角、角的大小”，還認(rèn)識(shí)到“角的大小”與“角的兩邊”無關(guān)，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生把自己做的角變換位置、從不同的角度去看自己做的角，看看自己做的角在位置變化后，角的大小有沒有變化？這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

我認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就離不開綜合實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在低年級(jí)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從觀察入手，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，在實(shí)際操作中形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，形成數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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