宋笑非 王雙玲

摘 要：數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系密切，來(lái)自生活，并作用于生活。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出一定的抽象化特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言容易產(chǎn)生一定的阻礙。而生活化教學(xué)這一方式不僅呈現(xiàn)出與學(xué)生年齡相符的教學(xué)內(nèi)容，還打破了數(shù)學(xué)與生活的隔閡，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文筆者則從以下三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);興趣;認(rèn)知

小學(xué)生的感知覺(jué)、思維較為敏感，并且相比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們的注意力更加集中到趣味化、熟悉化的生活事物上。鑒于此，教師不能再以教材當(dāng)成唯一的教學(xué)依據(jù)，而是將生活中看得見(jiàn)、摸得著的生活實(shí)例當(dāng)成教學(xué)素材作用到課堂中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與所學(xué)知識(shí)建構(gòu)良好的橋梁，使他們切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)不斷將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予上生活化的色彩，使數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更加容易接受的感性材料，進(jìn)而使學(xué)生真正內(nèi)化并吸收所學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必備的心理品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)以符號(hào)、數(shù)字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣帶給學(xué)生一定的枯燥感，也使得學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)生活情境的構(gòu)建，不僅能夠?qū)⒄n堂置于生活化的背景下，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠?yàn)檎n堂注入新的活力，使課堂呈現(xiàn)出輕松、愉悅的氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在“買文具”教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際背景，讓學(xué)生探索并掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的運(yùn)算，筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，即：老師準(zhǔn)備去文具店買一些文具，你們想和老師一起去嗎？同時(shí)，伴隨著情境圖的出示，這使得學(xué)生產(chǎn)生了一定的探究興趣。隨后筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從文具店里看到哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生的注意力被熟悉的生活情境所吸引，并自主融入到具體的情境中，于是學(xué)生提出：“鋼筆8元1支、書(shū)包20元1個(gè)”等等。在此基礎(chǔ)上，筆者拿出80元錢，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際例子思考“利用80元都買一樣的文具能夠提出哪些問(wèn)題”。有的學(xué)生提出“80元可以買多少支鋼筆”，而有的學(xué)生提出“80元可以買多少個(gè)書(shū)包”，由于這樣的問(wèn)題是學(xué)生想要探究的。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生以這些問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容列出算式，并匯報(bào)自己的解決方法，以此使教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生身上。

二、聯(lián)系生活現(xiàn)象，豐富生活認(rèn)知

生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)原理，也折射出大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生雖然見(jiàn)過(guò)很多生活現(xiàn)象，但對(duì)于生活現(xiàn)象所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理卻不理解。鑒于此，教師在教學(xué)中，能夠以生活現(xiàn)象作為導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)不斷揭示生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)豐富生活認(rèn)知，這樣不僅能夠帶給學(xué)生更多體驗(yàn)，還能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

例如：在“不確定性”教學(xué)中，為了使學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象的發(fā)生體驗(yàn)事情發(fā)生的不確定性，筆者首先播放“超市抓獎(jiǎng)”的活動(dòng)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴。在此情況下，讓學(xué)生以抓獎(jiǎng)游戲?yàn)橹鳎顾麄兂醪礁惺懿淮_定性事件的發(fā)生。在此之后，筆者揭示了“不確定性”這一教學(xué)主題，便使得學(xué)生的注意力從無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。隨后，再讓學(xué)生通過(guò)“投擲硬幣”的方式讓他們對(duì)事情發(fā)生的隨機(jī)、不確定性的認(rèn)知從感性上升到理性。最后，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“明天會(huì)下雨嗎、下個(gè)路口能遇到綠燈嗎”等生活現(xiàn)象的發(fā)生情況，以此使他們感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，并使他們切實(shí)感受到一些事情發(fā)生的不確定性。

三、引入生活問(wèn)題，加深知識(shí)理解

在小學(xué)階段，無(wú)論是“數(shù)”，還是“形”，對(duì)于解決生活問(wèn)題而言都起著重要的作用。而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終需要服務(wù)于生活，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到“融會(huì)貫通”的效果。因此，在教學(xué)后，教師可引入生活問(wèn)題，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握情況，還能夠提高學(xué)生的遷移能力，將知識(shí)真正作用到實(shí)際問(wèn)題中，進(jìn)而加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在“解方程（二）”教學(xué)后，為了使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用列方程的方式解決實(shí)際問(wèn)題，筆者出示一系列的生活問(wèn)題，即：游泳池面積為600平方米，長(zhǎng)為50米，寬為多少米？三塊餅干共重450克，一塊餅干重多少克？這樣的生活問(wèn)題能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知從理性上升到實(shí)踐，同時(shí)，還能夠給學(xué)生更多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的空間與時(shí)間。于是學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，并通過(guò)建模、解方程等步驟解決了以上問(wèn)題。從解決問(wèn)題的這一過(guò)程中，不僅使學(xué)生鞏固了對(duì)解方程的靈活運(yùn)用，還進(jìn)一步使理論與實(shí)踐得到了有機(jī)融合，以此拓展了學(xué)生的思維。

綜上所述，生活化教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化的過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以“學(xué)生為主”，并構(gòu)建一定的生活情境，激發(fā)他們的探究興趣。此外，通過(guò)揭示生活現(xiàn)象的方式讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并幫助他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

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